Жазба алу әдістері. Жазудың заманауи әдістері

Студенттер әдетте лекцияларда үлкен көлемде ақпарат алады және бәрін жазып алу үшін қажетті ақпарат, білу маңызды жазып алу әдістері. Бұл мақалада біз олардың ең танымалы туралы сөйлесетін боламыз. Бірақ алдымен, негіздерді жолдан алайық.

Тұжырымдаманың шығу тегі

Бұл ұғым неміс тіліне латын тілінен енген, мұнда эссе, шолу, көзқарас дегенді білдіреді. Сөздің этимологиясын толығырақ қадағалайтын болсақ, конспект бір нәрсенің қысқаша мазмұны болып табылады. Сонымен бірге, онда шығармашылықтың үлесіне рұқсат етіледі. Яғни, түйіндемені жазып отырған адам өзі қабылдаған ақпараттың мәні туралы ойлайды және белгілі бір блоктарды белгілі бір түрде ерекшелеп, өз бетінше маңыздылығын анықтайды. Бұл ерекшеліктер соншалықты жеке сипатта болуы мүмкін, олар тек жазбаны алушыға түсінікті болады. Жазбалардың арқасында ғылыми зерттеулердің көптеген жанрлары дүниеге келді: кодтар, түсініктемелер, лекциялар және т.б.

Жазбалар және стенография

Жазба мен стенографияның айырмашылығы неде деген сұрақ логикалық түрде туындайды, өйткені екеуі де тыңдалған ақпаратты жазуға арналған. Бірақ басты айырмашылық - стенографтың жазбасын кем дегенде басқа стенографтың шифрлауы мүмкін - мұнда қатаң анықталған белгілер қолданылады. Түйіндеме авторға ғана түсінікті болатындай етіп жеке жазылуы мүмкін. Сонымен бірге ол әрқашан жазбаларға оралып, жазғанын қайталай алады. Сонымен қатар түйіндеменің негізгі міндеті– ақпаратты сөзбе-сөз көшірмеңіз, оның мағынасын аударыңыз.

Корнелл жазу әдісі

Корнелл жазу әдісіөз атауын авторы профессор Уолтер Пок жұмыс істеген аттас университеттен алды. Әмбебаптығына байланысты ол ең кең таралған әдіске айналды.

Оның мәні мынада: парақты тігінен үш өріске бөлу керек: ені шамамен 7 см жолақ төменнен шығады, ал парақтың қалған бөлігі тік сызықпен екі бөлікке бөлінеді. Оң жағында лектордың айтқаны жазылған. Дәріс аяқталғаннан кейін сол жаққа мүмкіндігінше көп қысқаша ілеспе ескертулер жазылады, олар оң жақтағы ақпаратты толық ашады.

Осыдан кейін дәрістің негізгі идеясы және оны басқа дәрістермен салыстыру төменгі өріске қысқаша жазылады. Бұл жазу әдісі ұсынылған ақпаратты ұзақ уақыт есте сақтауға көмектеседі. Сондай-ақ оларды жадыңызда қайталау үшін күн сайын дәрістерді қарап шығу пайдалы.

Схематикалық жоспар

Жазбаны алудың бұл әдісі форманы толтыру жағынан алдыңғысына ұқсас. Бірақ ол үшін лекцияның басында сол жағына қысқаша сұрақтар жазылады, оларға 2-3 сөйлеммен жауап беру керек. Әдетте бұл жазу әдістері диктанттан ақпаратты жазу үшін қолданылады. Сондықтан олар үшін арнайы жазу белгілері қолданылады, мысалы, көрсеткі салдарды немесе себепті көрсету үшін. Түсті бөлектеу, қысқартылған латын жазулары және т.б. да қолданылады.Бұл жазба әдісі негізгі ақпарат себеп-салдарлық байланыстар түрінде берілген дәрістер үшін қолайлы.

Қолдау жазбалары

Бұл жазу әдісін В.Ф. Шаталов донецктік физика-математика пәнінің мұғалімі. Бүгінгі таңда бұл жазу әдісі гуманитарлық ғылымдарда да қолданылады. Және бәрі себебі анықтамалық қорытындытүрлі оқиғалар немесе тарихи кезеңдердің себеп-салдарлық байланыстарын бейнелі түрде талдауға мүмкіндік береді.

Әдістеменің негізгі идеясы әрбір тақырып барлық студенттерге ортақ тірек белгілер түрінде жазылады. Бір тақырыпта 10 шағын блоктан аспауы керек. Тіректер - бұл белгілі бір ақпарат блогын тасымалдайтын сөздер немесе белгілер, суреттер немесе белгілер. Бұл оқуға шығармашылық рух әкелуге және материалды жақсы меңгеруге мүмкіндік береді. Мысалы, үйде оқушы анықтамалық жазба жасайды, ал сыныпта белгілердің сызбасын шешеді.

Контур

Бұл жазу әдісі гуманитарлық ғылымдарда жиі қолданылады. Алдымен оған дайындалу керек. Бастапқыда бөлімдер мен бөлімшелерді, әр пункттің негізгі сұрақтарын бөліп көрсететін дәріс жоспары жазылады. Одан кейін дәріс барысында осы тармақтардың әрқайсысы ұсынылған мәліметтермен толықтырылып, ашылады.

Контурбасқа жазу әдістеріне біршама ұқсас, бірақ олардан өзіндік артықшылықтары бар. Ең алдымен, негізгі ойлар мен тақырыптарды қысқартуларсыз алдын ала жазуға болады, сондықтан олар әрқашан барлығына түсінікті болады. Олардың алдында болашақ лекцияның нақты құрылымы бола отырып, студенттерге конспектілеу оңайырақ және материалды толық қабылдау оңайырақ. Тарих ғылымдары үшін жазбаларды алудың бұл әдісі ыңғайлы, себебі сіз дереккөздерге сілтемелер мен қажетті дәйексөздерді енгізе аласыз.

Мәтіндік қорытынды

Әдіс бұрынғы жазу әдісіне өте ұқсас. Бірақ ол ақпаратты жазу түрінде ерекшеленеді. Ол дәйексөздер мен мәлімдемелерге негізделген, содан кейін оларды түсіндіретін нақтылау нүктелерімен толықтырылады.

Ол мектепте сирек қолданылады. Әдіс негізінен зерттеуге бағытталған студенттерге - естеліктермен, күнделіктермен, хат-хабарлармен жұмыс істейтіндерге сұранысқа ие. Дәйексөздер мен олардың түсіндірмесі зерттелетін автордың тұлғасын ашуға көмектеседі.

Кейбір жазушылар мен тарихшылар тіпті кейбір авторлардың мәлімдемелерінің картотекаларын құрастырады. Оларды тақырыптар, күндер, басқа адамдар туралы ескертулер және т.б. бойынша сұрыптауға болады. Мұндай файлдардың негізінде тәжірибелі оқытушы оңай баяндама немесе дәріс оқи алады.

Қорытынды ретінде

Әрине, бұл әлем білетін жазу әдістерінен алыс. Сонымен қатар, олардың әрқайсысын зерделеу үшін тақырыпты осы материалда көрсетілгеннен сәл ғана тереңірек қарастырған жөн. Оның негізгі міндеті – түсінік беру жазып алу әдістері қандай?Бүгінгі күні олар ұсынылған материалды есте сақтау үшін қолданылады.

Жазуды оқыту әдістемесі.

Жазбаларды алу қабілетін дамыту бойынша жұмыс кіредібірнеше маңызды сәттер .

Жазба жазу туралы, мәтіннің ерекше түрі ретіндегі жазбалар туралы теориялық мәліметтерді жеткізу.

Жазбалардың мағынасы туралы әңгіме (ноталар білімді жинақтауға және жүйелеуге, естігеніңізді және оқығаныңызды түсінуге көмектеседі);

Жалпы жазба жазуға қалай қарайсыз?

Конспект дегеніміз не?

Аннотация – бұл бастапқы көзде (бастапқы мәтінде) қамтылған ақпаратты аналитикалық және синтетикалық өңдеу нәтижесінде құрылатын мәтіннің ерекше түрі. Мұндай өңдеудің мақсаты – ең құнды ақпаратты анықтау, жүйелеу және жинақтау. Бұл ақпаратты жазбаша түрде жазу оқырманды дереккөздің өзіне қайта-қайта жүгінуден сақтайды.

Түйіндеме бастапқы дереккөзге қатысты қосымша болып табылады, ол тәуелсіз қосымша мәтін болып табылады. Кез келген мәтін сияқты оның белгілі бір сипаттамалары бар - мазмұндық, мағыналық және құрылымдық. Түйіндеменің тақырыптық-мағыналық бірлігі оның барлық элементтерінің түпкі дереккөз берген мәлімдеменің тақырыбына, жазушының коммуникативтік қатынасына тікелей немесе жанама байланысты болуымен көрінеді. Түйіндемеде белгілі бір құрылымдық және семантикалық бөліктерді анықтауға болады, бірақ бұл бөліктердің таңдауы мен реті ерікті және әрқашан бастапқы мәтіндегі нәрсемен сәйкес келе бермейді.

Жазбалардың қандай түрлері бар?

Көлемі бойынша ( қысу коэффициенті бойынша ):

ең

маңызды

ережелері

ұсынылған ережелердің дәлелдемелері, түсіндірмелер, иллюстрациялық материалдар жазылады

екеуі де

басқа

белгілері

Өңделген көздер саны бойынша – монографиялық (бір көзден құрастырылған), еркін, шолу (бір тақырып бойынша бірнеше дереккөзге негізделген).

Бастапқы дереккөздің эквиваленттілік дәрежесі бойынша:

интегралдық – барлық негізгі ережелерді және маңызды мағыналық байланыстарды сатады, т.б. бастапқы көздің бүкіл семантикалық желісі. Мұндай түйіндеме дереккөзге тең.

таңдамалы құраушы үшін жаңалық пен маңыздылықты білдіретін, бірақ жиынтықта бастапқы көздің негізгі ережелерін көрсетпейтін бастапқы көздің жеке элементтерін қамтиды. Бұл түйіндеме жеке сипатта.

Жазба жазу дегеніміз не?

Бұл ақпаратты арнайы өңдеу, оның «құлдырауы»; конспектілеуге келесі нүктелер кіреді: тыңдау (тыңдау); оқу және жазу.

Ақпаратты ұсыну әдісіне қарай олар ерекшеленеді: оқуға негізделген жазба және жазба ауызша сөйлеу.

Жазбаларды алу процесінің негізгі қадамдары (ақпаратты таңдау, қайта құру және жазу әдістерін меңгеру):

негізгі идеяларды анықтау;

тірек сөздерді анықтау;

ойды өз сөзімен, қысқаша жеткізе білу;

жоспарлау;

жоспарға сәйкес жазбалар алу;

ноталардың әртүрлі түрлерін анықтау.

Жазба жазу жазу жылдамдығына байланысты. Қысқартылған сөздерді қолдануға болады.

қысқартылған сөз оңай қалпына келтірілуі керек (мемлекет, білім, зат есім, адж.);

Дереккөздің сөздік қоры, әдетте, асып түседі сөздік қорнота алушы. «Жаңа» сөздерді жазушының сөздік қорына тез және оңай енуі үшін толық жазып алған дұрыс;

жалпы қабылданған қысқартулар мен аббревиатураларды қолданған жөн;

Жалпы белгілерді ақылмен қолданыңыз:

автордың өзі ғана түсінуге болатын жеке аббревиатураларды қолдануға болады;

абзацтардың астын сызу, ерекшелеу және назар аударуды қолдану өте маңызды; материалдың арнайы орналасуы.

Кіріспе

Инженер сурет сала білуі керек, дәрігер рецепт жаза білуі керек, музыкант музыканы оқи білуі керек. және студент жазып алады. Ал музыканттың негізгі міндеті – ойнау, ал дәрігердің негізгі міндеті – емдеу болғанымен, ноталарды оқи білу немесе рецепт жаза білу – қажетті жұмыс дағдылары, онсыз негізгі тапсырма мүмкін емес. Сол сияқты, жазба жүргізу студентке қажетті жұмыс дағдысы болып табылады. Бірақ егер инженерге сурет салуға, ал музыкантқа музыка оқуға үйретілсе, студентке конспектілеуді ешкім үйретпейді, ал дәрістердің көпшілігі диктант болып табылады, онда студенттің ойы дерлік өшіріледі. Көптеген тыңдаушылардың көзқарасы бойынша, ең жақсы лектор - жай ғана баяу айтқан адам

Бірақ мұндай оқулықтың бар болуы мәселені шешпейді, өйткені оны оқығаннан кейін студенттер тәжірибе көрсеткендей, ең жақсы жағдайда бірнеше қарапайым әдістерді үйренеді және пайдаланады, өйткені олар қолдана алмайды. жалпы принциптер, белгілі бір пәндік саладан, сіздің қызмет саласыңызға мысалдармен суреттелген. Осыған байланысты бірнеше мамандандырылған сабақтар өткізу қажет деп санаймын.Тәжірибе көрсеткендей, олар жақсы нәтиже береді.

Жазуды оқыту әдістемесі

«Есепке түсіру» тақырыбы ешбір академиялық курсқа кірмейтіндіктен, бір лекция мен екі семинар сабағына арналған сағаттарды басқа пәндерден («Мамандыққа кіріспе», «Инженерлік шығармашылық негіздері» және т.б.) алуға тура келді. Сабақтарды өткізу үшін жылдың ең қолайлы уақыты – қараша. Мәселе беру. оқу процесінің ең басындағы жазу техникасының мағынасы жоқ: студенттер оны қабылдауға ынталары болмағандықтан, дәрістерде әлі қиындықтарға тап болмағандықтан қабылдамайды. Қарашаға қарай, олар жазып алудың қажеті жоқ екеніне сенімді болған кезде. соншалықты қарапайым, бірақ ойланбай жазу әдеті әлі қалыптаспаған, оларда түсінуге де, жазуға да құштарлық бар. Бұл тілекті пайдаланудың қажеті жоқ. Сабақты бірінші курс студенттерімен өткізу керек екені анық, өйткені екінші курс жазуды нашар қабылдайды, ал үшінші курста ол нәтиже бермейді.

Дәріс жазбаларды жазудың негізгі техникалық әдістерін сипаттайды, яғни ол шын мәнінде «Жылдамдық ескертпе» брошюрасының мазмұнын қайталайды. (Таралымы тым аз, сондықтан оны барлығы немесе көбі оқиды деген үміт жоқ.)

Дәріс сондай-ақ қажет, өйткені жазу техникасы туралы әңгіме студенттердің осы немесе басқа ағыны маманданған нақты саладағы мысалдармен бірге болуы керек.

Тәжірибелік сабақтар келесідей жүргізіледі. Басқармаға үш-алты адам шақырылады. мұғалім мәтін үзіндісін айтады (мысалдар төменде келтірілген), тақтада жұмыс істейтіндер тақтаға, қалғандары дәптерге жазып алады. Әрі қарай, топ тақтада берілген жазбаларды талқылайды, ең жақсысын таңдайды және қандай әдіс-тәсілдердің арқасында сәтті болғанын тұжырымдауға тырысады. Кейде тақтада бірнеше әртүрлі, бірақ баламалы опциялар пайда болады, кейде ең жақсы нұсқа әртүрлі жазбалардан элементтерді жинау арқылы алынады.

Бір фрагментпен жұмыс істеу шамамен 15 минутты алады: нақты жазуға 5 минут, топқа тақтаны оқуға 2-3 минут. 7-8 минут – талқылау. Әрі қарай, тақтадағы команда ауысып, жұмыс келесі фрагменттен басталады. Сабақ барысында 5-6 фрагменттерді қарауға болады, іс жүзінде бүкіл топ тақтадан өтеді.

Жазбаны жазу үшін фрагменттерді таңдау мұғалімнің «үй тапсырмасын» қамтуы керек, бірақ импровизация да қажет. Ең үлкен әсер кез келген оқушыдан оқылатын қолжазбамен кездескен бірінші мәтінді алып, одан үзіндіге жазып алған кезде алынады.

Ескерту сабағын кез келген мұғалім жүргізе алады. Одан мыналар талап етіледі: а) жазып алу; б) техникалық, математикалық, қоғамдық-саяси мәтінді жазып алуды көрсете алу үшін өз мамандығынан тыс ең аз эрудиция (техникалық университеттерде бұл математика немесе математика пәнінің оқытушысы болуы керек) техникалық тәртіп); в) ойлаудың белгілі бір жылдамдығы мен аналитикалық сипаты. Соңғы талап 2-3 минут ішінде мұғалім тақтада не көрінетінін бағалауы керек, ал ол толығымен қанағаттандыруға дайын болуы керек. стандартты емес шешімстудент, мүмкін оның «үй тапсырмасынан» жоғарырақ.

Тәжірибе көрсеткендей, 45 минуттан кейін тақтада диктантпен жазылған мәтін емес, Notes (бас әріппен) пайда бола бастайды.

Ескерту мысалдары

Жазудың негізгі әдістерін еске түсірейік. Оларды үш топқа бөлуге болады.

Сөздердің, сөз тіркестерінің, терминдердің аббревиатурасы.

Бұл әдістерді меңгеру ең оңай және мыналарды қамтиды: терминдердің гипераббревиатурасы (терминнің бастапқы әрпі сызықпен белгіленеді), мөлшерлеу (бастапқы әріпті кері қайтару), иероглиф және пиктография (суреттермен жұмыс), жалғауларды жазу әдістері.

Сөз тіркесін қайталау.

Бұл ең тиімді, бірақ меңгеру қиын әдістер. Оларға мыналар жатады: кеңістіктік белгілер (қағаз парағының ұзындығы мен енін пайдалану). контекст пен макроконтекстті пайдалана отырып, сөз тіркесін баламалы пішінге келтіру.

Түсті қолдану

үйренуге оңай әдістерді қамтиды: рубрика. мәнді бөлшектерді түспен ерекшелеу, мәтіннің маңыздылық дәрежесіне және мәтін бөліктерінің сәйкестігіне қарай түспен жұмыс жасау.

Қоғамдық-саяси мәтін

Мұғалім В.И.Лениннің «Екі тактика...» шығармасының студенттік «конспектісінің» үзіндісін оқиды:

«Шарқыраған тіркестер теориялық ойдың дәрменсіздігін жасырады. Біздің қозғалыстың нақты жай-күйімен таныс адам көреді. марксизмнің кең таралуы теориялық деңгейдің төмендеуімен қатар жүретінін айтты. Бұл қозғалысқа дайындығы жоқ көптеген адамдар қосылды».

Бұл мүлдем түйіндеме емес, жай ғана Лениннің еңбегінен көшірілген абзац екені анық, «Мұнда не талқыланып жатқанын бір сөйлеммен тұжырымдаңыз» деген сұрақ студенттердің көпшілігін таң қалдырады. Кейбір топтарда дұрыс жауапқа жету үшін бес минутқа дейін талқылау қажет:

«Марксизмнің таралуы оның теориялық деңгейінің төмендеуімен қатар жүрді, өйткені қозғалысқа дайын емес адамдар қосылды».

Дәл осы сөйлемді жазбаларыңызға жазып алу керек.

Бірінші фрагментті талдау студенттерге идея алуға мүмкіндік береді. ескерту дегеніміз не және көп ұзамай тақтада қолайлы нұсқалар пайда болады. Студенттің жазбасы сәтті болды ма, әлде мұғалім оны «стандартты деңгейге көтерді» ма, қарамастан, аудиторияға бұған жету үшін қандай әдістер қолданылғанын түсіндіру керек.

Төмендегі фрагментте жай түсіріп тастауға болатын сөздер жиектеледі, контекстен оңай қалпына келтірілетін сөздер екі жолмен сызылады, жиі қолданылатын терминдер арнайы аббревиатуралармен ауыстырылуы керек (егер олар үшін жалпы қабылданған қысқартулар болмаса) асты бір жолмен сызылады, ал -rom абзацтары - қысқаша тұжырымдауға болатын сөз тіркестері.

Нәтижесінде біз суретте көрсетілген қысқа, бірақ ақпараттық толық қорытындыны аламыз. 1 (әрине, бұл жалғыз мүмкін нұсқа емес). Ол мағынасы жоқ нәрсені, сондай-ақ контекстен оңай қалпына келтіруге болатын нәрсені жояды. жалпы қабылданған аббревиатуралар («С.-Д.»), «партия», «революция» терминдерінің гипераббревиатуралары және стенографиялық жалғаулар қолданылды. Сонымен қатар, түсінуді жеңілдету үшін 1), 2) және 3) тармақтар кестеде орналастырылған.

Студенттер, әдетте, күмәнданады: мұғалім мұндай жазбаларды қабылдай ма, өйткені өте аз жазылған. Әлеуметтік ғылымдар мұғалімдері мынаны ойлауы керек: неге студенттер сауатты контурдың қолайлылығына күмәнданады және оған ұзақ, ойланбай қайта жазылған мәтінді ұнатады?

Техникалық мәтін

Жалпы алғанда, мұндай мәтінді жазу оңайырақ, өйткені технологияда формулаларда, сызбаларда, диаграммаларда және т.б. қолданылатын көптеген жалпы қабылданған белгілер бар. Бұл белгілерді жазбаларда пиктограмма ретінде пайдалануға болады. Сонымен қатар, дәрістер көбінесе ұғымдар туралы емес, объектілер туралы айтады, сондықтан сіз сызбалармен жұмыс жасай аласыз. Бұл есте жақсы сақталады және жиі тезірек жазылады. 2-суретте белгілі бір радиожабдықты қосу тәртібін сипаттайтын мәтіннің қысқаша мазмұнының екі нұсқасы көрсетілген.Мәтін келесідей:

««Отыру» пернесін басыңыз. Егер қызыл шам жанса, «Қалпына келтіру» түймесін басыңыз. «Қосу» ауыстырып-қосқышы жоғарғы орынға жылжытыңыз. Белгіленген жұмыс түріне байланысты жеткізу. жұмыс түрін «қабылдау» немесе «беру» күйіне ауыстырыңыз. Қабылдауда жұмыс істегенде, күшейткішті қосыңыз және кернеуді 127 вольтке орнатыңыз. Трансмиссияда жұмыс істегенде, күшейткішті қосыңыз, генераторды қосыңыз, кернеуді 220 вольтке орнатыңыз. Антеннаны қосыңыз. Құрылғы пайдалануға дайын».

Ескертпе 2а генератор мен күшейткіш үшін схема белгілерін пайдаланады. Мүмкін болатынның бәрі сызбалар мен стандартты белгілермен жасалады. Алгоритм сипатталғандықтан, қазір мектеп оқушыларына информатика курстарында белгілі алгоритмдік белгілердің элементтері қатысады,

2б нұсқасын студенттердің бірі ұсынды және мен үшін жағымды тосынсый болды, өйткені ол радиоәуесқойлар арасында жиі кездесетін қысқартуларға негізделген (

PA. SB, Rx

), олар маған белгісіз болды. Дәпке жазу сабағын жүргізетін мұғалім дәл осындай тосын сыйларға дайын болуы керек.

Математикалық мәтін

Бір қарағанда, математикалық мәтіндерді жазу оңай, өйткені оларда көптеген формулалар бар, бірақ бұл мүлдем дұрыс емес.

3-суретте теорема тұжырымының қысқаша мазмұнының бес нұсқасы көрсетілген, ол келесідей естіледі:

«Теорема. Егер функцияның Xo нүктесіндегі бірінші туындысы оң болса, онда Xo:> функцияның өсу нүктесі; егер Xo нүктесіндегі бірінші туынды теріс болса, онда Xo кему нүктесі болады».

а) ең қарапайым конспект, мұнда тек «туынды», «оң» және т.б. терминдер қысқартылған. b) нұсқасында кеңістіктік белгілер бұрыннан қолданылған, яғни кестелеу қолданылған (кесте құру) және конспект бұрынғыдай жазылғанымен, оқу оңайырақ болды.

в) мен б) салыстыру оқушылар арасында жазылған жазба неғұрлым толық болса, соғұрлым жақсы деген пікірді жоққа шығарады. b) нұсқасын түсіну үшін сізге «айырмашылықтарды табу» сияқты жұмбақ шешу керек: екі жолды оқығаннан кейін оларды салыстырыңыз және салыстыру белгісін өзгерту функцияның өзгеру бағытын өзгертетінін анықтаңыз. Ал e) нұсқасында бұл айырмашылықтар таң қалдырады - түйіндеме қабылдау үшін дайындалған мәтін екенін тағы бір рет еске сала кетейік.

Соңында, d) нұсқасы «ең жоғары қысқаша пилотаж» болып табылады: белгілеу + кеңістіктік белгілер + сөз тіркесін қайта құру. Іс жүзінде бұл жерде жазылған:

«Xo тіліндегі бірінші туынды нөлден үлкен (кіші) Xo функцияның артуына (азаюына) әкеледі»

Ал d) опциясы жазбаны жазу қатесі болып табылады: «әйтпесе» «нөлден кем» емес, «кем немесе тең» - бұл егжей-тегжей маңызды. Мұғалім мұндай қателіктерге дайын болуы керек.

Мәтінді болжау

Үлкен әсерге кеңістіктік жазу арқылы қол жеткізіледі (2а, 3б-суретті қараңыз), оның мәні қағаз парағының ұзындығы мен енін пайдалану болып табылады, сонымен қатар. жазбалардағы жазылу реті бастапқы мәтіннің ретімен сәйкес келмейді. Дегенмен, бұл жерде мұндай әдістеменің қолданылуына күмән тудыруы мүмкін, өйткені оны белсенді пайдалану үшін сіз бүкіл мәтінді біліп, оның орналасқан жері туралы ойлануыңыз керек, бірақ мұны дәрісте жасау мүмкін емес. Бірақ шын мәнінде, кейінгі мәтінді болжау соншалықты қиын емес.

Мысалы, жұмыс түрін қабылдауға немесе жіберуге ауыстыру туралы естігеннен кейін (2а-суретті қараңыз), келесі қосу әртүрлі болуы мүмкін деп болжауға болады. Оны жазып алайық. «Қабылдау» және «беру» қысқаша мазмұнын жалғастыра аласыз. Егер дұрыс болжасақ, 2а-суреттегідей қорытынды аламыз. Егер жоқ болса және кейінгі белсендіру жұмыс түріне байланысты болмаса, біз ештеңе жоғалтқан жоқпыз.

«Кеңестік құқық» курсының гуманитарлық мәтінін мысалға ала отырып, болжамды суреттейік. 1-суретте көрсетілген қорытындыға әкелетін дәлел жақшаның ішінде курсивпен көрсетілген. 4. Бір мәтіндегі жазбалар мүлдем басқаша болуы мүмкін екенін ескеріңіз. Сонымен. мәтінде:

Азаматтық құқықтың субъектілері.

(Дәріс берушінің екпініне қарағанда, бұл тақырып, оны бөлектеп көрейік.

«Азаматтық құқық»

Жазудың қажеті жоқ: бізде осы оң жақта барлық бөлім бар / немесе біз оны қысқартып жазамыз.)

Барлық адамдардың екі қасиеті бар – әрекет қабілеттілігі және әрекет қабілеттілігі.

(Сапалардың санын жазудың қажеті жоқ - қанша тізімде болса, сонша көп бар.

«Құқық қабілеттілігі»

«сыйымдылық»

- терминдер анық: оларды атап көрсетейік. Әрине, бұл терминдер енді егжей-тегжейлі болады, оған дайындалайық: (4б-сурет) - оларды беттің жартысына бөлейік / (4в-сурет) - егжей-тегжейлі көрсету үшін бос орынды өткізіп жіберіңіз.)

Құқық қабілеттілігі – бұл құқықтарға ие болу қабілеті:

(4б-сурет) - Ой, қазір түсініктеме болатынын білмедім, жарайды, уақытша белгілерді енгізейік:

PS және DS

/ (4б-сурет) - міне, егжей-тегжейлі, түйіндеме екі бағанға түсті / (Cурет.

4c) - күтілетін деталь үшін орын бар, біз оны сол жерге енгіземіз және ұзақты қайта жазудың қажеті жоқ

Құқық қабілеттілігі шектелуі мүмкін (мысалы, сот үкімі бойынша), бірақ одан айыруға болмайды. Құқық қабілеттілігін шектеу жазалау шарасы болып табылады (мысалы, жер аудару, айдау).

(Бұл мәтінді конспектіге айналдыратын пайымдаулар өте айқын.)

Құқық қабілеттілігі – адамның өз іс-әрекеті арқылы өзіне міндеттер тудыру және өзі үшін құқықтар алу қабілеті.

(Біз бұл жерде дәл осылай даулаймыз.)

Ол түрлерге бөлінеді: 15 жасқа дейін, 15 жастан 18 жасқа дейін, 18 жастан және одан жоғары.

(«Шанышқы» «болады келесі түрлері, оқырманға таныс, математикалық белгілерді қолдану да жаңалық емес.)

Сол аймақтың тағы бір мысалы: жазбалар - суретте. 5.

Кеңестік азаматтық құқық бойынша мәміле. (Тек «мәміле» сөзін қалдырайық - заң римдік емес, азаматтық екені анық.) Азаматтық құқық субъектілерінің құқықтар мен міндеттерді өзгертуге, туындауға, тоқтатуға бағытталған әрекеттері мәміле деп аталады. (Бұл анықтама екені түсінікті, оны бөлектеп көрейік. «Мәміле шақырылды» деп жазудың қажеті жоқ; тақырып не анықталып жатқанын көрсетеді.) Мәмілелер біржақты, екіжақты, көпжақты болуы мүмкін. (Бұл мәмілелердің айтарлықтай ерекшеленетіні екіталай: тек тараптардың саны бойынша ғана. Сондықтан, біз баруға болатын кестені дайындап жатырмыз (5б-сурет) - жоғарыдан төменге немесе (5а-сурет) - солдан оңға қарай. .) Біржақты мәміледе ерік білдіру бір адамнан келеді және бұл құқықтар мен міндеттердің туындауы үшін жеткілікті. Мысалы, мұрагерлік. (Мәселе ерік білдірудің қанша адамнан шыққанында болатын сияқты. «Бір-» деп сандармен жазамыз, мысалды жақшаға аламыз. Ал басқа да мәміле түрлерінің болуын қамтамасыз етуге тырысамыз.

ұқсас сипатталған.) Екі жақты мәміле үшін екі тұлғаның еркі бір уақытта білдірілуі керек. (Сөз тіркесі басқаша жасалған, бірақ мәні бір: бірінші сөз тіркесіндегі санды ауыстырып қойса жеткілікті. Неліктен лектор бір нәрсені әртүрлі стильдегі сөз тіркестерімен түсіндіре отырып, тыңдаушыларды мазақ етеді? Оны нашарлату үшін есте қалды, әлде не?) Ерік қарсы, тураланған болуы керек. (Бұл лириканы жазудың қажеті жоқ: келісімсіз мәміле болмайтыны анық.) Мысалы, келісімшарт. Көпжақты мәміле ерік білдірудің бірнеше тұлғадан келуін талап етеді. (Полинезиялық санау: бір, екі, көп. Кестеде «екіден көп» деп жазу жеткілікті - және солай.) Мысалы, бригадалық келісім.
Соңғы мысалдарды оқушылар 45 минут сабақтан кейін тақтаға жазғанын ескеріңіз, яғни мәтінді болжауға болады.

нәтижелер

Жазу сабақтарының оқу үлгеріміне объективті әсерін тексеру мүмкін емес. Бұл қалыпты оқу процесінде жүзеге асыру қиын, тең бақылау және эксперименттік топтармен таза экспериментті қажет етеді және сәйкес бағалау әдістемесі қажет, өкінішке орай, ол жоқ. Студенттердің семестр соңында сауалнама арқылы анықталған субъективті бағасы келесі тануда қамтылады:<0чень интересно, безусловно полезно, мы многими приемами пользуемся, конспекты стали лучше» — иными словами, субъективный комфорт на лекции стоит затраченного времени.

Дәрістерді оқуда бірдеңе өзгерді ме? Жоқ, өйткені оқытушылардың көпшілігі біздің сабақтарымыз туралы білмеді және студенттер диктанттан да күрделі нәрсе жаза алады деп ойламады.

Мұндай сабақтарды тиімді ету үшін оларды мұғалімдермен... өткізу керек. Дәлірек айтқанда, мұғалімдерге конспект жазу әдістерін үйретумен қатар, оқытушылардың студенттермен бірге практикалық сабақтарға қатысуы өте маңызды: студенттердің конспектілеуді қалай алатынын көргеннен кейін оқытушы бұл дағдыны қолданудың жолын табады (ең қарапайым нұсқа - оқуды арттыру). лекцияның қарқыны және көбірек материал беру).

көзі
Сипаттама:
Жылдамдықты өлшеу және оқу әдістері

1) жазбаларды ұйымдастыру; 2) жоғары жылдамдықтағы жазбаларды алу; 3) жазбаларды өңдеу және оқуға дайындау.

2.2. Жазбаларды ұйымдастыру
Пост жариялау
1. Мәтін жазуға арналған беттің толық енібөліп алған жөн
3 өріске құйыңыз, олардың арасындағы байланыс және олардың әрқайсысының мақсаты төменде анықталған.

Бірінші өріс екпін белгілеріне арналған, екіншісі үшін
негізгі мәтін, үшінші – түсініктемелер, толықтырулар мен ескертулер үшін.
2. Жазбалар кәдімгі жалпы дәптерге алынса(бұл көбінесе
және бұл орын алады) және A4 пішімінің жеке парақтарында емес, жазбаны кітаптардағыдай дәптердің бетінің бойына емес, оның үстіне орналастырған дұрыс, бұл: бет жиегін ұтымды пайдалануға мүмкіндік береді. , әсіресе 1-тармақты ескере отырып, өйткені бұл белгілеу арқылы негізгі мәтінді жазу өрісі тым тар болады; назарды келесі бетке аудармаңыз, әсіресе егер

3. Екпін белгілері ерекшелеу, тарту үшін қолданылады
жиынтық мәтіннің жеке бөліктеріне ерекше назар аударыңыз (сіз пайдалана аласыз
кітаппен жұмыс кезінде шақыру), сонымен қатар осы жердің мәтіндегі рөлін түсіндіру. Екпін белгілерінің мысалдары:
! - ерекше назар; !! – өсті
назар аудару; !!! - ерекше маңызды; ? – түсініксіз, кеңес алу керек; Кімге оқу әдебиеті; NB – (латын тілінен аударғанда nota bene – жақсы ескертіңіз), әрі қарай ескеріңіз
соңғы өңдеу;
N – қайшылық; ^ – жоғарыдан қараңыз, қайталаңыз;
немесе – қорытындылау, қорытынды ой; D.S. – анықтамалық материал (есте сақтау үшін емес); >, v – мәтінге кірістіру, толықтыру; R.S. – кейін жазылады, қосымша жиі қойылады, егер лектор,
Бұрын айтылғанға оралсақ, ол мәтінді контурдағы сәйкес орынды көрсетумен толықтыруды ұсынады.

4. Үшінші жолға енгізілген толықтырулар мен ескертпелер
vilo, ұсынылатын сипатта болады
әдебиеттер немесе тиісті дереккөздерге сілтемелер; бұл жағдайда мұндай жазба не анықырақ сөзбен, не әдебиеттер тізіміне және оқытушы ұсынған басқа да жарияланған көздерге сәйкес дереккөздің нөмірі бойынша жасалады, ол төртбұрышты жақшаға алынады, мысалы . Көбінесе бұл дәріс берушінің ойы немесе тұжырымы осындай және осындай, берілген формула немесе сурет, кесте белгілі бір дереккөзде бар немесе тиісті сілтеме жасалған авторға тиесілі десе болады.

5. Түйіндеме мәтінінде бос орындар қалдыру ұсынылады
қосымша ескертулер, әсіресе егер оқытушы оларды тиісті дереккөздерге сілтеме жасауды ұсынса,
сондай-ақ осы орындарды тыңдаушы жазып үлгермеген материалмен кейіннен толтыру үшін (бұл жағдайда көршіңіздің жазбаларына қарап жетіспейтін мәтінді толтыруға тырыспаңыз, өйткені жазу қарқыны жоғалған және лектордан созылмалы артта қалу пайда болады).

6. Түйіндеме мәтініндегі жолдар арасындағы интервал 100 м/м болуы керек
1,5-2 есе үлкенірек өлшемтүзетулер енгізу үшін әріптер, бөлек жолдарға қажетті кірістірулер жасаңыз.

7. Рубрика (латын тілінен rubrica – тақырып; қызыл түспен жазылған
кой, руберден - қызыл), яғни бөлімдердің, бөлімшелердің тақырыптары қажет
dimo анық бөлектеу (дұрысы түстің көмегімен) немесе алдыңғы және кейінгі мәтіндерден шегіністері бар үлкенірек әріптермен.

8. Мәтіндегі тізімдерді нөмірлеу арқылы жасауға болады, әдетте,
сандық, немесе ыңғайлырақ, нөмірлеусіз, бірақ мәтінде шегіністермен және сызықша немесе басқа белгілерді пайдалану арқылы.

9. Мәтінге дәрістердің нөмірленуін және олардың мерзімін енгізу ұсынылмайды.
көрсетіледі, ал егер бұл орындалса, конспектілерде лекцияның негізгі мәтінін бұзбау үшін сол жақ жиекте.
Түсті қолдану

1. Қызыл сызық. Жаңа тақырыпты, абзацты қызыл жолдан бастау
бұл сөздердің тура мағынасында. Контурда бөлімдердің, тақырыптардың, абзацтардың басын қызыл сызықпен бөлектеу керек, әртүрлі деңгейдегі тақырыптарды түстермен бөлектеу немесе абзацтардың соңын сызып тастау керек (кітаптарда ұқсас мақсаттарда әртүрлі қаріптер қолданылады). Бұл әдіс әсіресе ескертпелер анықтамалық мақсатта пайдаланылса тиімді.
2. «Бағдаршам» ережесі. Кейбір жағдайларда сіз құқықты пайдалана аласыз
«бағдаршамның» шанышқысымен, яғни тиісті тыйым салатын түспен (қызыл) астын сызыңыз немесе сызып тастаңыз, не істеуге болмайды және рұқсат етіңіз (жасыл)

3. Маңыздылығына қарай түспен жұмыс. «Қызыл жіп» тіркесі
Сондықтан ескертпелерде мәтіннің оқытушы назар аударатын бөліктерін қызыл түспен белгілеу керек: негізгі ұғымдардың анықтамасы
Бұл әдісті қолдану өте ыңғайлы және тиімді
математикалық мәтіндерді құрастыру. Мысалы, теорема мәлімдемелері қызыл түспен, анықтамалар жасыл түспен, ал басқа мәтін көк немесе қара түспен бөлектеледі.

4. Түс сәйкестендіру жұмысы. Бұл техниканың идеясы:
жалғаулары бір түспен жазылады
материалдың өзара байланысты бөліктері (мәтіндік немесе иллюстративті). Көбінесе бұл әдіс келесі жағдайларда қолданылады:
– бірнеше бөліктен тұратын күрделі құрылымдарды сипаттау,
бұл ретте сызбаның немесе құрылымның құрамдас бөліктері әртүрлі түстермен бейнеленеді және олардың сипаттамасы бір түсте беріледі;
– белгілі бір процестердің немесе композицияның позицияларының динамикасын жазу

5. Түрлі түстердегі кескін және қажет болған жағдайда сипаттама
қисықтардың отбасылары, әсіресе олар табиғаты бойынша монотонды емес болса (тәжірибеде әдетте бұл мақсаттар үшін нүктелі, нүктелі және басқа үзік сызықтар пайдаланылады, бірақ оларды пайдалану көп еңбекті қажет етеді және аз ақпарат береді).

2.3. Жылдамдық бойынша жазбаларды алу әдістері мен тәсілдері

1. Қолмен жазылған әріптердің көлемін ақылға қонымды шектерде азайту,
2. «Лигатурамен», яғни қаламды қағаздан көтермей жазу керек
айтарлықтай (жазу жылдамдығын кемінде 2 есе арттырады).
3. Белгілі бір шектерде стенографиялық әдістерді қолдану.

Жылдамдық бойынша жазбаларды алу әдістері мен тәсілдері
сөздер мен сөз тіркестері

1. Кейбір жиі қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін белгілеу -
бастапқы немесе бастапқы және соңғы әріптермен. Мысалы:
– м.б. - мүмкін; г) – міндетті; яғни – бұл; бері - бері; және т.б.
- тағыда басқа; т.б. – және сол сияқтылар; және басқалары - және басқалары; т.б. – және басқалары; r–m – қарастыру; p–m – аламыз; s–t – бар.

2. Ақпарат аз болғандықтан, дауысты дыбыстарды жазу арқылы сөзді қысу
негізгі белгілер (негізінен дауыстылықты қамтамасыз етеді
ақпарат өзінің шынайы түрінде жоғалады
Жағдайлар мен жазудың басқа грамматикалық ерекшеліктері туралы сөйлесу үшін аралас әдісті қолдануға болады: дауысты дыбыстарды тек жалғауларда сақтаңыз (мысалы, трбвния, тргвля, зрбтная плта және т.б.).

4. Дауысты дыбыстағы әріпті бұзу арқылы сөздерді қысқарту
(мысалы, жеке меншікті жою – жою; жалақыны уақтылы бермеу – жалақыңызды бермеу).
5. Әріптерді түсіріп алу және түсірілген әріптерді дефиспен белгілеу (on-
мысалы, жұмыс – r–ta; философия – философия; басқару – m–nt; маркетинг
6. Сөздің басында және кезіндегі бөліктерін белгілеу арқылы сөзді қысқарту
соңында бірнеше әріптермен (мысалы, конференция – кф, комиссия – кия, саны – клво, т.б.).
7. Жиі кездесетін есімдіктердің аббревиатуралары және
кәсіподақтар (мысалы, қамтылған, сондықтан – неге және т.б.).
~ – “энье” немесе “ание”, – “ич-ский”. Бұл таңбаларды кәдімгі мәтінмен де, барлық түрдегі аббревиатуралармен де, атап айтқанда кванторлармен бірге де қолдануға болады: – бар, – бар, әлеуметтік. – әлеуметтік, әлеуметтік1 – социалистік.

Қысқартулар

– білдіретін сөздердің аббревиатуралары елді мекендер(қала - қала,
аймақ – аймақ);
– айлар мен күндердің атаулары; – телеграфтық графикалық аббревиатуралар (tchk, zpt
– шамалардың және өлшем бірліктерінің таңбалары (Ом, V, км, см); – жоспарлау және бухгалтерлік құжаттамада қабылданған қысқартулар (Мемлекеттік банк,
тіпті №, есеп айырысу шоты);
– барлық сорттарда қабылданған дәстүрлі мәтіндік аббревиатуралар
жазу мәліметтері (т.б., т.б., с.г., қара, мысалы, т.б. т.б.);
– ұйымдардың, мекемелердің, кәсіпорындардың ресми атаулары
tiy, олардың бөлімшелері (СМ, АН, шаруашылық бөлімшесі, бас басқарма, қаржы бөлімі және т.б.);
– кейбір материалдардың атаулары (қожимит, лавсан, т.б.); – өнімдердің, машиналар мен құрылғылардың атаулары (мопед, электронды тарату жүйесі, радиолокация, қосалқы бөлшектер және т.б.); – құжаттардың атаулары (ГОСТ, О СТ, ОРМ, ТУ, ТЗ, мемлекеттік тапсырыс және т.б.); – лауазымдардың атаулары
ғылыми атақтары мен дәрежелері (академиялық, мүше-
Кор., проф., доцент, экономика ғылымдарының докторы Ғылымдар, өнер. ғылыми серіктес, басқарушы, орынбасары, міндетін атқарушы);
3. Қысқартулар орыс тілінің айтылу стандарттарына сәйкес келуі керек
ниа.

4. Мекеме, кәсіпорын атаулары болып табылатын аббревиатуралар,
ұйымдар, сондай-ақ өнім маркаларын белгілеу және т.б. бас әріппен жазылады.
5. Қысқартуларды енгізу кезінде ерекше назар аудару қажет
олар бүкіл жазбада біркелкі болуы үшін.
6. Күндерден кейінгі жыл сөзі қысқартылып, бір әріп «г.» қалдырылады, ал кейін
бірнеше күндер «YY» әріптерімен белгіленген. (арасында нүкте қойылмайды). Мысалы: 2001, 1996–2000
7. Оқу және қаржылық жылдар қиғаш сызықпен, қысқартылған түрде жазылады
соңғы екі сан бойынша және жыл сөзін жекеше түрде қолдану. Мысалы, 1998/99 оқу жылында.
8. Рубль мен копейк «рубкаға дейін төмендетілді.

Гипераббревиатура
Гипераббревиатура (грек тілінен аударғанда гипер – жоғары, үстінде) – аббревиатура
бір әріп. Жоғары жылдамдықтағы жазбаларды алудың бұл әдісін қолданудың екі негізгі әдісі бар.
1. Сөзді бастапқы әріппен нүктемен белгілеу (мысалы, Қ. -
қаптамадағы әріптерді пайдалану.
Мысалы, А – алгоритм, а – талдау, С – жүйе, Е – экономика, т.б.
Жалпы қабылданған топта бұл, ең алдымен: математикалық және логикалық белгілер: +, –, =, x, :, >, – мүшелік белгісі, компонент (мысалы, А В);
– импликация белгісі (лат. implico – қатты қосыламын) – бірі
логикалық операциялар, ол «егер, онда» жалғаулығына сәйкес келеді;
& – жалғау белгісі (латын тілінен conjunctio – бірігу, қосылу) – логикалық белгілердің бірі.
операциялар; логикалық шегерімдердегі «және» жалғауының қолданылуын көрсетеді;
V – дизъюнкция белгісі; «немесе» жалғаулығына сәйкес келеді;
– терістеу белгісі логикалық амалдардың бірі болып табылады, көрсетеді
«бұл дұрыс емес...» сөзінің анықтамасы.
Ойлап тапқан иероглифтерді қолданудың сәтті мысалдары ретінде,
біршама кең тараған фовтарды келтіруге болады: – қайшылық; - көзқарас; N – керісінше; - өзара байланысты; - осылай және т.б.

Пиктографиялық жазуда метафоралық немесе шартты символизм мүмкін (мысалы,
өлшемдер, екі байланысқан жүрек - «махаббат», шеңбердегі тіктөртбұрыш - «өту жоқ».
Жазбаларды алу кезіндегі пиктограммалардың мысалдары: f(x)^ – f(x) функциясы артады, f(x)v – төмендейді, f(x)^ – жоғарыдан жоғарылайды және шектеледі; = – артқы фюзеляжда орналасқан үшбұрышты қанаты және екі реактивті қозғалтқышы бар ұшақ.

аббревиатураны пайдалану және
шетел сөздерінің символдық жазылуы

Мағынасы алынған сөздердің келесі аббревиатуралары: if - “if”, use - to use; iff – «егер және тек егер...»; const – тұрақты; var – айнымалы; idem – «бір және бірдей»; inv – өзгермейтін, тәуелсіз; lim – «шектік мән».
2.5. Фразаларды жоғары жылдамдықпен жазып алу

Мұндағы негізгі идея – мәтінді психологиялық қайта кодтау және бүктеу (конволюция).
Мәтінмәнді пайдаланып сөз тіркесін жию
o жазбалары бар мәтіннен -
Бұл процесте контекстен оңай қалпына келтіруге болатын сөздер жойылады.
Ең алдымен (біртүрлі) сөз тіркесін алып тастауға болады
пән тобы, өйткені ол, әдетте, контексттің атауымен және мазмұнымен сәйкес келеді, сондықтан одан оңай қайта құруға болады.
Мысалы, лекция тақырыбы ұтымды конспект жазу болса
Сондықтан «контур... үшін пайдаланылады», «контурдың артықшылықтары...» деген сөйлемдерден «ол... үшін пайдаланылады», «артықшылықтары...» деп қалдыруға болады.

деген тіркестер бар
жұмақ мағынасы жағынан оның басқа бөлігін қайталайды,
Сөз тіркесін алып тастауға келесі үміткер - бұл топ
пән. Бұл топта ауызша сөздер, әсіресе санауға байланысты сөздер («бар», «бар», «қосу», «айыру» т.б.) графикалық белгілермен (айыр немесе жақша - төменде қараңыз) ауыстырылады. ).
Қолдану арқылы мәтінді жию
макроконтекст

Немесе экономикалық мәтінде «пайда кірістер мен шығыстардың арасындағы айырмашылық ретінде...» деген сөз тіркесінің орнына түсініктеме берілмей қалуы мүмкін, өйткені ол тіпті экономиканы жаңадан бастаған адамға да жақсы таныс.
Макроконтекстке байланысты фразаның жазбасын жию үшін түсіну керек
ана - лекцияның мағынасы, бұл әдіс ойланбай жазу үшін қолданылмайды.

Сөз тіркестерін түрлендіру арқылы жылдам жазу

берілгенге тең, бірақ қысқарақ сөз тіркесін табыңыз.
Мұндай сөз тіркесін іздеу келесі негізгі бағыттар бойынша жүргізілуі мүмкін:
– сөз тіркесін құрайтын сөздерге қысқарақ синонимдерді таңдаңыз
(мысалы, атақты сөздерді қолдану шет тілі);
– бірдей нәрсені басқа сөзбен тұжырымдаңыз, мысалы, жою
шаралар, тек «безендіру» немесе «эмоционалдылық» қызметін атқаратын кейбір сын есімдер;
– сол жақтағы композиция немесе қысқарақ мәтінді таңдаңыз
ауыстырылған сөздердің саны қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерінің аббревиатуралар жүйесіне бағытталуы керек.

«баспалдақпен жазу

Кесте жазбасын пайдалану
Бұл әдіс жіктеудің ықшам нысаны ретінде пайдаланылады, қайта
есептеулер жасайды және көптеген, әдетте, біртекті сөздердің қайталануын болдырмауға мүмкіндік береді.

Яғни, сіз кітапты және басқа да баспа мәтіндерін алып, оларды принцип бойынша түрлендіруге тырысуыңыз керек: аз сөздер мен таңбаларда бірдей мағына. Дағдыларды меңгеруге оқытудың екінші бағыты – бастапқы мәтіндер мен оқу әдебиеттерінен конспектілеу, бұл жазбаларды толықтыру және өңдеу тұрғысынан пайдалы.

Дәріс конспектісін орындағаннан кейін конспектілер болуы керек
өңдеуге ұшырайды, бұл оның ақпараттық мазмұны мен пайдалылығын арттыру үшін қажет.
Рефератты өңдеу екі кезеңде жүзеге асырылады: - семестр бойы пәнді оқу процесінде бірінші кезеңде;
ел, жетіспейтін сөздер мен сөз тіркестері контурға енгізіледі, анықтамалар нақтыланады, қосымша ақпарат енгізіледі

әдетте дәріс барысында оқытушы көрсететін ұсынылған көздерден (ол үшін конспектілерде бос орын қалдыру керек), қосымша екпін белгілері қосылады;
– сессияға дейін және сессия барысында конс-
пекті, жетіспейтін мәліметтер енгізіледі, сұрақтар әріптестерімен және оқытушымен сөйлесу арқылы шешіледі.

оқу

Негізгі оқу әдістері және олардың жылдамдығының стандарттары

оларды талдау және бағалау жүргізіледі.
Дәстүрлі әдістің бес негізгі кемшілігін анықтау әдетке айналған
иә оқу немесе оқуды жылдамдатуды қиындататын факторлар.
1. Регрессия – еріксіз, механикалық, қайталанатын бекіту
мәтіннің бір бөлігінің көзімен баяндау
Қайталап оқу тек бүкіл мәтінді оқып болғаннан кейін ұсынылады, бұл көбінесе туындаған сұрақтарды жояды және қайтаруды қажет етпейді.
2. Артикуляция - бұл еріннің, тілдің және басқа сөйлеу мүшелерінің қозғалыс кезінде
оқу
3. Мәтіннің анық көрінетін бөлігіне сілтеме жасайтын шағын көру өрісі
бір рет қарау кезінде көзбен қабылданады
5. Зейіннің болмауы – себебі де, себебі де
баяу оқудың салдары мәтінді түсіну мен есте сақтаудың төмендеуі болып табылады.
Негізгі оқу әдістері және олардың жылдамдығының стандарттары
Тереңдік – онда бөлшектерге, өндіріске назар аударылады
оларды талдау және бағалау жүргізіледі.

3.2. Жылдам оқу әдістері мен тәсілдері
1) әртүрлі құрылғыларды (фразоскоптар, кардиостимуляторлар және т.б.) қолдану; 2) құралдарды қолданбай; 3) кәдімгі педагогикалық әдістерді, пленкаларды және құрылғыларды қолданумен кешенді.
Регрессиясыз оқу
Артикуляциясыз оқу
Мидың қозуының сәйкес нүктелерін қолыңызбен арнайы ырғақты түрту арқылы
үйреніп, дұрыс түртіңіз
ырғақты жасаңыз, ол үшін сіз осы жаттығуды орындау ережелерін сақтауыңыз керек және оны бірнеше рет қайталаңыз. Оқырман өз бетінше мәтінмен жұмыс жасай отырып, ырғақты үздіксіз түртіп (және оны алмастырмайды, мысалы, магнитофонды пайдаланып жазу және ойнату және т.б.) және мәтіннің дұрыстығын бақылап отырса ғана әдістің әсері көрінеді. құлақтың дыбысы.

артикуляцияны жеңу



щеткалар

Оқу кезінде ырғақты түртудің негізгі ережелері
артикуляцияны жеңу
1. Оң қолдың саусақтарын біріктіріп ырғақты шерту.
үстелдің қатты бетіне бір нүктеге мықтап, сенімді, анық соғу. Бұл жағдайда солақай адам екі қолмен бір уақытта ырғақты соғуы керек, өйткені оның сөйлеу мотор аймағы ми қыртысының екі жарты шарында орналасқан.
2. Ырғақ жай ғана емес, бүкіл қолдың белсенді қимылымен түртіледі
щеткалар
3. Ырғақты түртіп оқу кезінде ең бастысы
ырғақ үлгісінің үздіксіздігі мен дұрыстығын қамтамасыз ету.

Шульте үстелдері
Сонымен, Schulte кестелерімен (немесе алфавиттерімен) жұмыс істеудің негізгі ережелері
сандық кестелер):
– барлық кестелерде сандарды (әріптерді) үнсіз табу керек
1-ден 25-ке дейін өсу ретімен санау (өткізбей). Барлық кестелер арқылы кез келген ретпен қайталауға болады. Табылған сандар қарындашпен көрсетіледі. Осындай жаттығулардың нәтижесінде оқу жылдамдығын арттыру арқылы бұл уақытты бірте-бірте қысқарта отырып, оқу уақыты 25 с аспауы керек;
– кестелермен жұмыс істеуді бастамас бұрын олардың ортасына көзқарас бекітіледі
және сіз бүкіл кестені көруіңіз керек;
– келесі реттік сандарды іздеу кезінде бекітуге рұқсат етіледі

көз тек үстелдің ортасында, ал көлденең көз қозғалысына (дәлірек айтқанда, оларды сканерлеуге) тыйым салынады;
– кестелерді оқу әдістерін әзірлеу кезінде сіз осы сынақтарды орындай аласыз
қарындашсыз сызбалар, тек көзқараспен іздеу қозғалыстарын қолдана отырып.
Оқырманда дамыған перифериялық көру жеткілікті
кері байланыс
Жылдам оқу және баяу, пассивті ойлау
мәтін оқырманды мәтіннің құрылымы мен мазмұнына белсенді араласуға, әртүрлі семантикалық блоктарды салыстыруға және бағалауға мәжбүр етеді.

Ал мәтіннің 20-25 пайызы ғана белгілі бір оқырман мен оқудың берілген түрі үшін негізгі мағынаны білдіреді.

жақсы және семантикалық.

Дифференциалды оқу алгоритмі
Оқырмандар есте сақтау үшін қолданатын үшінші әдіс
мәтін – оқу процесінде пайда болған жаңа ойлардың әсерінен оқылған нәрсеге қабылдау немесе ойша оралу.
Мәтінді түсіну дегеніміз оның мазмұнын түсініп қана қоймай, есте сақтау.

Көрнекі есте сақтаудың ерекшелігі - есте сақтау үшін
оқығандарынан кез келген ойды, формуланы немесе фигураны жіпке түсіріп, алдымен бұл формула кітаптың қай бетінде және қандай қаріппен басылғанын елестетіңіз.

Есте сақтау ерікті немесе еріксіз, механикалық болуы мүмкін
жақсы және семантикалық.
Есте сақтау арасындағы байланысты білмей жаттау жүреді
оның элементтері, мысалы, қайталанатын қайталаулар арқылы («қысылу»).
Мағыналы жаттау санды азайтуға негізделген
оны сүзгілеу нәтижесіндегі ақпарат. Ол үнемді, сыйымды,

Жылдам оқудың жеті алтын ережесі
Сонымен, қорытындылай келе, талдау нәтижелерін қорытындылау және сипаттау үшін:
Жылдам оқудың негізгі әдістері мен тәсілдерін түсіну үшін біз жылдам оқудың жеті алтын ережесін ұсынамыз.
Біріншісі – регрессиясыз оқу. Екіншісі – артикуляциясыз оқу.
Үшінші – көру өрісіңізді кеңейтіп, тік қозғалыспен оқыңыз
көз.
Төртіншіден, интегралды оқу алгоритмі арқылы оқу. Бесінші – дифференциалды оқу алгоритмі арқылы оқу, ерекшелеу
мәтіннің басым және негізгі семантикалық мағынасы.
Алтыншыдан, есте сақтау мен зейінді үнемі дамытыңыз. Жетіншіден, күнделікті міндеттеріңізді орындай отырып, үнемі жаттығу жасаңыз.
жеке норма: барлық көрсетілген әдістерді сақтай отырып, екі газет, бір журнал (кәсіби) және кітаптың 50-100 бетін оқу.
Тиісті берілгендікпен, тілекпен, еңбекқорлықпен және шыдамдылықпен
Сізге табысқа кепілдік беріледі: Оқу жылдамдығын 3–5-ке арттыруға болады (кейде тіпті
көп) рет. 1-1,5 сағат күнделікті сабақтармен оқытудың жалпы ұзақтығы байланысты жеке ерекшеліктерістудент, бірақ орта есеппен 3–6 ай. Бұл жағдайда қосымша ретінде ұсынылған әдебиеттерді пайдаланған жөн.

Жылдам оқу оқулығы

Ойлау саласында бірінші қадам көбінесе ең қиын болып табылады. Келесі қадамдар барған сайын оңайырақ болады. Неғұрлым көп оқысаңыз, соғұрлым әрі қарай оқу оңайырақ болады.
Ұзын және жұқа нәрсені қолданған дұрыс, мысалы, шарикті қалам,
Жақсы нәтиже алу үшін көрсеткішті сызықтың астына қойыңыз
оқып жатқаныңызды және оны оқып жатқанда біркелкі жылжытыңыз.

ТҮЙІН
1. Дұрыс оқығанда көрсеткішті пайдалану баланың табиғи инстинкті. 2. Ең жақсы көрсеткіш жұқа қаламдар немесе қарындаштар,
тоқылған инелер немесе тіпті Шығыс Азия таяқшалары.
3. Көрсеткіш сызықтың астында бірқалыпты қозғалуы керек. 4. Көзді бақылау керек
ортасынан төмен жылжытқанда ғана көрсеткішті пайдалану
бет бөліктері.
5. Көрсеткіш жоғары жылдамдықты қамтамасыз етеді, концентрацияны және мәтінді түсінуді жақсартады,
сонымен қатар көздің шаршауын азайтады.

ӘРЕКЕТ ЕТУ ЖОСПАРЫ
1. Жалғастыру кезінде сізде бар ең жақсы көрсеткішті пайдаланыңыз
мінсізді іздеу уақыты.
2. Көрсеткішті пайдаланып осы тарауды қайта оқыңыз. 3. Әдетте сатып алатын газеттер мен журналдарды оқығанда көрсеткішті пайдаланыңыз. 4. Меңзердің көмегімен мезгіл-мезгіл өзіңізді «итеріңіз», өзіңізден сәл жылдамырақ оқып отырыңыз.
ыңғайлы.

оны саусағыңызбен меңзейсіз.

1. Орталық сөздің әр жағында неше сөз жоқ екенін табыңыз
көзді жылжыту керек.
2. Сөздің үстінде және астында қанша сөз анық көрінетінін анықтаңыз
оны саусағыңызбен меңзейсіз.
3. Осының жоғарғы немесе төменгі жағында бар-жоғын анықтай алатыныңызды тексеріңіз
қандай да бір санның беттері, егер бар болса, ол қандай сан.
4. Берілген беттегі абзацтардың санын санай алатыныңызды анықтаңыз. 5. Қарама-қарсы беттегі абзацтардың санын санай алатыныңызды анықтаңыз. 6. Осы беттердің бірінде суретті немесе диаграмманы көріп тұрсыз ба? 7. Егер сіз сызбаны немесе диаграмманы көрсеңіз, дәлме-дәл немесе шамамен жасай аласыз ба?

Шындығында, сіздің көруіңіздің тек 20 пайызы ғана орталық көрініске арналған.
көз/ми жүйесі, ал қалған 80 пайызы перифериялық көру арқылы қызмет етеді

ТҮЙІН
Мета-көрсеткіш әдістерін пайдалану артықшылықтарды айтарлықтай арттырады
визуалды белгіні қолдану. Мета-көрсетудің негізгі әдістері:
сөз жұптарын қамту; ауыспалы қамту; кері оқу – қарама-қарсы бағытта өту; «S» пішінді қозғалыс; зигзаг; цикл; тік толқын; қос көрсеткіш; жалқау «S».
ӘРЕКЕТ ЖОСПАРЫ 1. Әр мета-меңгерлік әдістемені кемінде бес рет жаттығыңыз
минут, жұмыс кезінде оқу жылдамдығы мен түсіну тереңдігін өзгерту. Бұл уақыт миға осы әдіске үйренуге мүмкіндік беру үшін қажет.
2. Мұны орындағаннан кейін, өзіңізге ұнайтын үш мета-меңгеу әдісін таңдаңыз, содан кейін
оларды пайдаланыңыз. Осы жаттығулардың барлығында бұрын оқыған материалмен жұмыс істеу пайдалы, өйткені осылайша жаңа дағдыларды үйрену және оларға үйрену оңайырақ. «Жылдам оқу оқулығына» үнемі сілтеме жасау сізге жаңа әдістерді іс жүзінде меңгеруде де, маңызды ақпаратты қайталауда да көмектеседі.
3. Өзіңізге бірнеше бес минуттық оқу сеанстарын ұйымдастырыңыз және осы мақсатпен оқуды бастаңыз
түсіну, ең қолайлысын пайдалану
Өзіңіз жақсы білетін мета-нұсқау әдістерін пайдаланып, оқу жылдамдығын бірте-бірте арттырыңыз, осылайша бес минуттық интервалдың соңында түсіну деңгейіңіз 5-10 пайыз аралығында болады. Бұл жаттығу мүмкіндік береді
«Өз аяқ киіміңнен секір» деп көзіңіз үйреніп кетеді
жоғары қарқын.
4. Кең ауқымды жылдамдықта мета-көрсеткіш техникасын жаттықтыру. Көптеген
Адамдар таң қалдырады, олар төмен жылдамдықта олар дерлік түсінбейді, бірақ белгілі бір ырғақтарға жеткенде бәрі таңқаларлықтай анық болады.

ҚОРЫТЫНДЫ 1. Сканерлеу – нақты ақпаратты іздейтін процесс. 2. Сырғыту – жалпы идеяны алуға тырысатын процесс. 3. Бұл дағдылардың екеуін де жылдам оқитындардың басым көпшілігі пайдаланады. 4. Бұл дағдылардың әрқайсысын қолдану арқылы жоғары деңгейге көтеруге болады
мета-көрсетудің жетілдірілген әдістері.
ӘРЕКЕТ ЖОСПАРЫ 1. Байқап көріңіз

Өзіңіз білетін сөздерді табу үшін сөздікті сканерлеуге он минут жұмсаңыз
қолдануды ұнатады, бірақ олардың нақты анықтамасын бере алмайды.
2. Оқығаныңыздың барлығына сканерлеу және сырғыту дағдыларын жаттықтырыңыз.

1. Сіздің миыңыз релятивистік орган болып табылады және оны ұлғайту және өңдеуге үйретуге болады
жеделдетілген стандарттар.
2. Метрономмен оқу және жаттығу әдісі оқу жылдамдығын сақтауға және арттыруға мүмкіндік береді.
ӘРЕКЕТ ЕТУ ЖОСПАРЫ
Келесі абзацтарда сізге дұрыс деп санайтын кез келген метамеңгеу әдісін пайдаланыңыз
ең қолайлы.

1. Кез келген кітапты бес минут бойы қалыпты қарқынмен оқыңыз.
болашақта пайдалануды жалғастыру. Оқу жылдамдығын (минутына сөздер) кітаптың соңындағы График және прогресс диаграммасына жазыңыз.
2. Ол үшін кез келген қарапайым кітапты таңдап алғаныңыз жөн
мүдделі.
Ең жоғары түсінуге қол жеткізуге тырысыңыз, бірақ бұл жаттығуды есте сақтаңыз
ең алдымен жылдамдыққа бағытталған.
5. Көзді көлденең және тік жазықтықта диагональ бойынша жылжыту арқылы жаттығулар жасаңыз
жоғарғы сол жақтан төменгі оң жақ позицияға, содан кейін жоғарғы оң жақтан төменгі сол жақ позицияға.

6. Әр бетте шамамен 2 бет болатын 100 бетті айналдыруға жаттықтыру.
секунд және көзіңізді парақта өте жылдам жылжытыңыз. (Мұны екі минуттық екі сеанс үшін жасаңыз).
7. а) Бір минут ішінде түсінемін деп уайымдамай, мүмкіндігінше тез оқыңыз.
ә) Мәтінді түсіну үшін бір минут оқыңыз. в) Жылдамдықты есептеп, оны сызба мен жетістіктер кестесіне енгізіңіз.

"+":
кеңсеге себет сатып алды
есептерді сұрыптады
мұрағаттан 1С деректер базасын қосты
2 кітап оқы
тез оқи бастады
ұтымды түрде жазбалар жасай бастады

қорытынды:
бастау маңызды... тек тез оқуға тырысыңыз

ПШЕНИЧНОВ М.В.

ДӘРІС ЖОСПАРЫ

«Интеллектуалдық мүмкіндіктерді іс жүзінде пайдалану»

2-бөлім. «Ұтымды тиімді жазба жүргізу»

Ақпарат және оның даму тенденциялары

Білімнің қайнар көзі және тасымалдаушысы – ақпарат, яғни адамдар ауызша, жазбаша немесе басқа тәсілдермен, мысалы, техникалық құралдарды пайдалана отырып берілетін ақпарат.

Ақпарат әрқашан ойнады маңызды рөлАдам өмірінде. Алайда 20 ғасырда ғылым мен техниканың қарқынды дамуы нәтижесінде ақпараттық жарылыс деп аталатын ақпарат көлемінің көшкін тәрізді өсуі басталды.

Ақпараттың маңыздылығының артуына байланысты оның түсінігі кеңейді және адамдар арасында ғана емес, сонымен қатар адам мен автомат арасында, автоматтар арасында ақпарат алмасуды, сондай-ақ жануарлар мен өсімдіктер әлеміндегі сигналдар алмасуды, соның ішінде жасушалық деңгейде. Сонымен қатар, ақпараттың сандық өлшемі ұсынылды, бұл ақпарат теориясын құруға әкелді.

Ақпарат көзі хабарды шығаратын немесе оны кеңістікте және уақытта беруге арналған ақпаратты қамтитын кез келген жүйе болуы мүмкін.

Ақпарат көздері ұсыну тұрғысынан өте әртүрлі болуы мүмкін:

• мәтін (кітап, журнал, газет, баяндама, реферат, конспект, т.б.);
• графикалық (график, сызба, жоспар, карта және т.б.);
• аудиовизуалды (дыбыс жазу, ауызша сөйлеу, фильм және т.б.);
• компьютер.

Өркениеттің бүкіл тарихында, шамамен 6600 жыл ішінде адамзат тез өсіп келе жатқан ақпараттың үлкен көлемін жинақтады. Демек, өткен ғасырдың басында ақпарат көлемі 50 жылда екі есе өссе, қазір ол 2 жылдан кейін орын алуда. Ал академик А.Н.Несмеяновтың пікірінше, егер ғалым өзінің тар саласында, мысалы органикалық химия саласында 24 сағат бойы жинақталған ақпаратпен танысудан басқа ешнәрсе істемеген болса, онда ол өзінің бүкіл өмірінде тек қана таныса алатын еді. өзі осы салада 20% ақпаратпен.

Бұл мәселе жаңа емес және көптеген ғасырлар бойы адамзатты басып келеді. Сонымен, Ежелгі Вавилонда олар: «Қиын күндер келді - құдайлар ашуланды, балалар ата-аналарына мойынсұнуды қойды, және бәрі кітап жазуға тырысады ...»

Атақты схоластика Б.Рич 1613 жылы: «Біздің заманымыздың бір дертінің бірі – кітаптың үстемдігі. Дүниеде олардың көптігі сонша, сіз күн сайын шығатын және бүкіл әлем бойынша серуендеуге баратын барлық сандырақтарды бақылай алмайсыз ».

Әрине, адамның ақпаратты қабылдау мүмкіндіктері шектеулі, өз саласының кәсіби маманы болғымыз келсе, ақпаратпен жұмысты қалай ұйымдастыруға болады деген сұрақ туындайды.

Ақпараттық теория бірліктері – биттерде адамның есте сақтау қабілетін өлшеу жүргізілді. Бір бит – екі бірдей ықтимал оқиғаның қайсысы болатыны туралы ақпаратқа тең ақпарат көлемі (1 бит – «иә-жоқ» ақпарат, яғни бірдей ықтималдығы бар сұраққа оң немесе теріс жауап дилеммасын шешу кезінде алынған ақпарат шешімдер).

Адамның жеке жады секундына 50 битке дейін игере алатыны анықталды. Адамның саналы өміріндегі ояу уақытын 10 9 секундқа тең деп алсақ, оның бүкіл өмірінде шамамен 50х10 9 битке тең ақпарат көлемін игере алатыны белгілі болады. Бұл пассивті есте сақтау қоры. Белсенді қор, яғни адам қазір не істей алады, 10 5 битке тең және жедел жад(адамның белгілі бір уақытта оның көз алдында болатын ақпарат мөлшері) 100 бит. Кез келген тар нақты мәселе бойынша ақпараттың орташа көлемі 10 9 бит болып қабылданады, күн сайын 100-ге дейін жарияланады. басып шығарылған парақтарнемесе 1600 бет мәтін.

Ақпаратты беру жылдамдығы мен оны жазу жылдамдығы арасындағы қайшылықтың күрделілігі кем емес. Бұл әсіресе мектептер мен жоғары оқу орындарындағы оқу үдерісіне қатысты. Өйткені, студенттер үшін оқу-тәрбие процесі – олардың кәсіби іс-әрекеті, ол сауатты жүзеге асырылуы тиіс.

Оқу үрдісіндегі ақпараттың негізгі көздері дәріс, оқу және ғылыми әдебиеттер, кейінірек ескеру қажет өзіндік жұмыс. Ал бұл жерде ұтымды, атап айтқанда, жеделдетіп жазу мен оқуды білмей-ақ шешілмейтін қайшылық туындайды.

Бұл қайшылықтың мәні ауызша сөйлеу жылдамдығының, мысалы, лектордың және жазу жылдамдығының арасындағы айтарлықтай айырмашылықта жатыр.

Ауызша сөйлеу жылдамдығы берілген материалдың сипатына байланысты минутына 342-ден 835 таңбаға дейін жетеді. Бола тұра:

• сызбаларды, сызбаларды, формулаларды жазуды бір мезгілде орындаумен дәрістің қарқыны – 375 белгі/мин;
• алдын ала жазылған лекция мәтінін қолданбай, лекция қарқыны – 492-795 таңба/мин;
• мәтінді пайдалану арқылы лекция қарқыны – 612-835 таңба/мин.

Орташа сөйлеу жылдамдығы 670 таңба/мин, ал мәтінді оқудың орташа жылдамдығы 620 таңба/мин.

Мәтінді оқығанда оқу мақсатына байланысты қарқынында да айырмашылықтар болады:

• негізгі мағынаны анықтау үшін оқу кезінде (яғни үздіксіз оқудан гөрі таңдап) - 1000-2000 таңба/мин.
• материалмен алдын ала танысу мақсатында таңдап оқу үшін – 4000-8000 таңба/мин.
• нақты деректерді анықтау үшін барлау оқу кезінде – 10 000-20 000 зн/мин.

Арнайы әдістерді қолданбай жазбаларды түсіру кезінде материалды жазудың орташа жылдамдығы 50-60 таңба/мин, яғни машинкамен басылған мәтінге аударылған минутына бір жол.

Салыстыру көрсеткендей, оқытушының материалды орташа қарқынмен баяндау жылдамдығы конспект жазу жылдамдығынан 10 еседен асады. Тыңдаушылардың материалды баяндау қарқынын бәсеңдетуге деген ұмтылысы мен өтініші осыдан туындайды.

Егер лектор материалды жазу қарқынына еріп, оқуға ауысса, бұл дәрістің ақпараттық қабілетінің үлкен жоғалуымен бірге жүреді, ал дәріс диктантқа айналады.

Егер лектор дәрістің қарқынын сақтайтын болса, бұл тыңдаушылардың наразылығын тудырады, бұл аудиториямен байланыстың жоғалуына және ақпараттық сыйымдылықтың төмендеуіне әкелуі мүмкін.

Сондықтан әдетте ымыраға келуге болады: лектор презентацияның қарқынын біршама бәсеңдетеді, ал тыңдаушылар негізінен кейбір сөздерді қысқарту арқылы жазуды жылдамдатудың жолдарын іздейді.

Жазба жазудың жеделдетілген әдістерін қолдану жазу жылдамдығын 7-10 есе арттыруға мүмкіндік береді, бұл оқу процесінің тиімділігі мен сапасын арттырады.

Оқу-тәрбие үрдісіндегі конспектілеу

Таным процесінде кез келген сұрақтың мазмұнын қысқаша сипаттау, яғни конспектілеуге тура келетін әрбір адам. «Қысқа» ұғымы «қысқа», «қысылған» дегенді білдіреді.

Жазудың негізгі объектісі – лекция, яғни жаттығу сессиясытақырыпты ауызша баяндаудан тұрады. Бірақ дәріс ақпараттың жалғыз көзі емес. Сонымен қатар оқу әдебиеттері – оқулықтар, оқу құралдары, монографиялар, ғылыми мақалалар, оны міндетті түрде пайдалану Білім министрлігінің бұйрығымен, әсіресе өте жақсы және жақсы бағаларды қою кезінде қарастырылған.

Дегенмен, дәріс оқу процесінің негізгі формасы болып табылады, өйткені ол:

• оқулықта әрқашан толық ашыла бермейтін пәннің логикасын қадағалау;
• оқытушымен және ғалыммен, әдетте тәжірибелі жоғары деңгейдегі кәсіпқой – академик, профессормен қарым-қатынас жасау;
• қажетті екпіндерді қою, тақырыптағы негізгі нәрсені ерекшелеу;
• оқу әдебиетінде жетіспейтін ең жаңа, ең өзекті ақпаратты, оны жариялаудың ұзақ циклін ескере отырып, алу.

Студенттердің конспект жазудың ұтымды әдістерін меңгеруі дәріс мазмұнына жақсы әсер етеді. Мұғалімдер өз дәрістерін оқу әдебиетінде әлі көрсетілмеген соңғы жетістіктермен қанықтыруға ұмтылатыны белгілі. Бұл жағдайда тыңдаушылардың ақпараттың бұл түрін жеткілікті егжей-тегжейлі және дәлдікпен жазып алуы ерекше маңызды. Егер оларда ұтымды конспект жазу дағдылары болмаса, мұғалімдер материалды баяндау қарқынын бәсеңдетуге, тиісінше, дәрістің ақпараттық сыйымдылығын төмендетуге мәжбүр болады.

Бұл дәрістің ақпараттық мазмұнын жоғалтумен қатар, тыңдаушыларда оған деген дұрыс емес көзқарастың пайда болуына әкеледі: олар лекцияларды өткізіп жіберуге болады деп санайды, өйткені олар өздеріне қажетті жазбаларды алады немесе досынан көшіреді.

Тәжірибе көрсеткендей, студенттердің көпшілігі конспектілеуді білмейді. Ал оқылатын материалды түсіну үшін кейіннен декодтау үшін лекцияны тез және ыңғайлы жазып алу мүмкін еместігі оны баяндаудағы логиканың жоғалуына әкеледі.

Жазбаға қойылатын негізгі талаптар оның ақпараттылығы мен жылдамдығы болып табылады, өйткені жазба дәрістің немесе мақаланың көшірмесі емес, үлгі болып табылады.

Сондықтан конспектілеу әдістерін, тәсілдерін және тәсілдерін үйрету керек, өйткені студенттер үшін бұл оқу кезіндегі негізгі дағдылардың бірі болып табылады. Бірақ қазір бұл кездейсоқтыққа қалдырылды және бұл мәселелер бойынша оқу әдебиеттері өте аз. Кейде олар мәселені стенографияны қолдануға сілтемелермен ауыстыруға тырысады.

Дегенмен, жалпы және әмбебап болып табылатын стенографиядан айырмашылығы, ұтымды жазу жекелендірілген процесс, яғни әрбір студентке және әрбір пәнге бағытталған.

Бұл сәйкес дегенді білдіреді жалпы схематыңдаушы мәтіндердің сипатын да, оның моторикасының және қолжазбасының ерекшеліктерін де ескере отырып, өзінің жеке жазу әдістерін таңдайды.

Стенография барлық адамдарға және барлық мәтіндерге ортақ әдістерді ұсынады. Сонымен қатар, жазба жазу жазылған деректерді кейіннен жылдам оқуды талап етеді, ал стенография жазбаларды кейіннен сөзбе-сөз транскрипциялауды талап етеді.

Жазбаларды түсіру кезінде бәрін жазудың қажеті жоқ, мағынасы түсінікті болу үшін оны жазып алу жеткілікті, яғни стенографиядан айырмашылығы, жазба мәтінді емес, мағынаны жазу болып табылады.

Рационалды жазудың негізгі ұйымдастыру-әдістемелік ерекшеліктері, оның мақсаты мен жазу формалары төмендегідей.

Бір адамның барлық жазбалары жеке, сондықтан оларға авторға тән элементтер мен жазу әдістерін енгізуге болады.

Жазбалар қолмен жазылады, сондықтан техникалық құралдың көмегімен орындалмайтын жазу әдістерін қолдануға болады. Диктофонды пайдалану ауызша мәтінді жазбаларға аударумен байланысты қосарланған жұмысты береді. Студенттердің көру жадысы жоғары дамығандықтан, дауыс жазу құрылғысын пайдаланып емтиханға дайындалу өте қиын.

Жазбалар дәрістің нақтыланған материалдарын қамтиды, оның мағынасын қысқартылған мағынада көрсетеді, бұл оны жеткілікті жылдам оқуға мүмкіндік береді.

Түйіндеме - бұл өзіңізге арналған жазба, сондықтан сіз тек авторға түсінікті жазу формаларын пайдалана аласыз.

Ескертпелерге сәйкес, лекцияның немесе жарияланған материалдың түпнұсқа мәтінін қалпына келтіру қажет емес, өйткені ескертулер, жоғарыда айтылғандай, мағынаның жазбасы болып табылады, бірақ
мәтін.

Жазба жазудан айырмашылығы, стенография мәтінді бір мағыналы қайта құруға мүмкіндік беретін, дәл жазуға бағытталған барлық мәтіндерге ортақ жазу әдістерін ұсынады.

Бірақ кез келген әмбебап жүйе мамандандырылғанға қарағанда, белгілі бір қолдануда әрқашан тиімділігі төмен. Сондықтан жазу жүйесі стенографиялық жүйеге қарағанда оқу жылдамдығы мен жеңілдігі жағынан тиімдірек.

Осыны ескере отырып, ұтымды жазудың негізгі бағыттарын тұжырымдауға болады:

• жазбаларды ұйымдастыру;
• жылдам жазу;
• жазбаларды өңдеу және оларды оқуға дайындау.

Жазбаларды ұйымдастыру

Ұйымдастыру, яғни ноталарды орналастыру, жазуға, жаңғыртуға және мағынаның екпініне қолайлылықты арттыру мақсатында жүзеге асырылады. Рефератты ұйымдастырудың негізгі бағыттары:

• пост жариялау;
• түсті пайдалану.

Пост жариялау

Мәтін жазу үшін беттің бүкіл енін 3 өріске бөлген жөн.

Бірінші өріс екпін белгілеріне, екіншісі – негізгі мәтінге, үшіншісі – түсініктемелерге, толықтыруларға және ескертулерге арналған.

Егер жазбалар дәптерге түсірілсе, жазбаны кітаптардағыдай дәптердің бетінің бойына емес, оның үстіне қойған дұрыс, өйткені мұндай белгілермен негізгі мәтінді жазу өрісі тым тар болады. Сонымен қатар, мәтіннің бұл орналасуы назарды көрші бетке аудармайды, әсіресе ол екпін белгілерімен және түсті қосулармен қаныққан болса.

Бастапқыда ноутбуктің бұл орналасуы әдеттен тыс болып көрінеді, бірақ бірнеше күн жұмыс істегеннен кейін ол өте ыңғайлы болып шықты.

Екпін белгілері мәтіннің кейбір бөліктерін ерекшелеп, ерекше назар аудару үшін, сондай-ақ осы жердің мәтіндегі рөлін түсіндіру үшін қолданылады.

Екпін белгілерінің мысалдары:

Ерекше назар;

Зейіннің артуы;

Әсіресе маңызды;

Консультация немесе әдебиетке жүгіну керек пе, түсініксіз;

NВ - одан әрі пысықтау үшін ескертіңіз;

 - жоғарыдан қараңыз, қайталаңыз;

 немесе ∫ – нәтиже, қорытынды ой;

Д.С. - анықтамалық материал (есте сақтау үшін емес);

>, √ - мәтінге кірістіру, толықтыру;

P.S. - постскрипт, толықтыру; лектор бұрын айтылғанға оралып, мәтінді толықтыруды ұсынса, беріледі.

Үшінші жолға орналастырылған толықтырулар мен ескертулер, әдетте, оқытушы ұсынған тиісті дереккөзге сілтеме сипатында болады. Бұл жағдайда жазба не сөзбен, не ұсынылған әдебиеттер тізіміне сәйкес бастапқы нөмір бойынша жазылады.

Қосымша жазбалар үшін бос орын қалдыру пайдалы.

Түзетулер енгізу және жеке жолдарға қажетті кірістірулер енгізу үшін жолдар арасындағы қашықтық әріптердің өлшемінен 1,5-2 есе үлкен болуы керек.

Санаттар, яғни бөлімдердің, бөлімшелердің тақырыптары, мысалы, түсті немесе одан да көп түстерді пайдалану арқылы анық бөлектелуі керек. үлкен әріптерменалдыңғы және кейінгі мәтіндерден шегіністермен.

Мәтіндегі тізімдер нөмірлеумен немесе мәтіндегі шегіністермен және сызықша немесе басқа белгілерді пайдалану арқылы жасалуы мүмкін.

Дәрістердің нөмірленуін және олардың күнін мәтінге енгізу ұсынылмайды, ал егер бұл орындалса, онда дәрістің негізгі мәтінін конспектілерде бұзбау үшін сол жақ шетте.

Түсті қолдану

Түс қосымша ақпарат береді, есте сақтауды жақсартады және жазбаларды оқу кезінде назар аударады.

Ол үшін түсті маркерлерді пайдалануға болады. Бұған жұмсалған қосымша уақыт туралы алаңдаушылық негізсіз, өйткені басқа әдістерді пайдалану, мысалы, астын сызу, бокстау, қолдану әртүрлі өлшемдерхаттар және т.б. уақыттың одан да көп жоғалуына әкеледі және оның үстіне, аз ақпараттанады.

Түсті бөлектеу - қолмен жазылған жазбалардың ерекшелігі. Мұның себебі, мысалы, қолжазбада қаріпті бөлектеуді жасау қиын, ал кітаптарда түрлі-түсті басып шығару әлдеқайда күрделі және қымбат, сондықтан басып шығару көбінесе әртүрлі қаріптердің комбинациясын (қалың, курсив, әртүрлі) пайдаланады. әріптер).

Түсті қолданудың бірнеше негізгі әдістерін үйрену пайдалы.

Жаңа тақырыпты, абзацты немесе нүктені бастаңыз қызыл сызықсөздің тура мағынасында, яғни тақырыптарды түстермен ерекшелеу немесе абзацтардың соңын сызып тастау. Бұл әдіс әсіресе ескертпелер анықтамалық мақсатта пайдаланылса тиімді.

Сіз құқықты пайдалана аласыз сынықтар « бағдаршам”, яғни тыйым салынған қызыл түспен не істеуге болмайды, ал жасыл түспен не істеу керектігін белгілеңіз.

Жұмысыңызды түспен ерекшелеуге болады маңыздылығы бойынша. Сондықтан ескертулердегі қызыл түс лектордың назарын аударатын жерлерді бөлектейді: анықтамалар, заңдарды тұжырымдау, теоремалар және т.б. Осы идеяны дамыта отырып және ескертулерге қызылды ғана емес, жасыл, көк және т.б. енгізу арқылы сіз бөлектей аласыз. нотадағы әр түрлі мәнге ие әр түрлі түсті нота бөліктері.

Математикалық мәтіндерге конспект жазу кезінде бұл әдісті қолдану ыңғайлы және тиімді. Мысалы, теорема мәлімдемелері қызыл түспен, анықтамалар жасыл түспен, ал басқа мәтін көк немесе қара түспен бөлектеледі. Егер сіз контурды (әсіресе емтиханға дайындалу процесінде қайта оқығанда) негізінен қызыл және жасыл түспен оқысаңыз, сіз пәннің қаңқасы деп атауға болатын нәрсені аласыз, яғни бірінші кезекте назар аударуға лайық позициялар бөлектеледі. Мұндай оқу назарды шашыратпайды және бөлімдердің алдында тұрған мақсаттарды, олардың арасындағы байланысты, жеке ережелер мен анықтамаларды нақтырақ көруге мүмкіндік береді.

Түсті бөлектеу идеясы сәйкестігіне сәйкескелесідей: материалдың бір-бірімен байланысқан бөліктері бірдей түспен жазылады.

Көбінесе бұл әдісті бөлектеу қажет болғанда қолданылады:

• диаграмманың құрамдас бөліктері әртүрлі түстермен бейнеленген және олардың сипаттамасы бір түсте берілген кезде бірнеше бөліктерден тұратын құрылымдарды сипаттау;
• процестердің динамикасын жазу, бұл ретте құрылым бөліктерінің орны әртүрлі түстермен көрсетіледі және олардың сипаттамасы бір түспен беріледі;
• шамалы айырмашылықтары бар кез келген шешім нұсқаларының суреті мен сипаттамасы; сонымен бірге әртүрлі опциялар оларды қайта көрсетудің орнына әртүрлі түстермен көрсетіледі және сипатталады.

Сурет әртүрлі түстержәне қажет болған жағдайда қисықтардың отбасыларының сипаттамасы, әсіресе олар монотонды емес болса.

Бірақ сіз көп түстерді пайдаланбауыңыз керек, жақсырақ үш-төрттен артық емес.

Жоғары жылдамдықпен нота жазудың әдістері мен тәсілдері

Әдіс-тәсілдерді қолданудың мақсаты мен негізгі міндеті – жазу жылдамдығын арттыру, оны сөйлеу жылдамдығының орташа жылдамдығына жақындату.

Бұл әдістер жеке, бірақ курсивті жазудың жалпы әдістеріне ең алдымен әріптердің өлшемін ақылға қонымды шектерде азайту кіреді, өйткені бұл жағдайда жазу құралының жүріп өткен жолы азаяды, демек, жылдамдық артады. Оңтайлы өлшемәріптер 2-2,5 мм-ден аспауы керек.

Сонымен қатар, сіз «лигатурада» жазуыңыз керек, яғни қаламды қағаздан көтермей, жазу жылдамдығын кемінде 2 есе арттырады. Ол үшін әріптерді үздіксіз жазуға бейімдей отырып, жеңілдетілген жөн. Мысал ретінде біз бұл опцияны бере аламыз:

Сөздерді жылдам жазу әдістері

Бұл әдістер жеке және шығармашылық көзқарасты талап етеді.

1. Жиі қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін бастауыш және соңғы әріптермен белгілеу. Мысалы: М.Б.- мүмкін; d.- міндетті; анау.- яғни; өйткені- өйткені; және т.б.- тағыда басқа; және т.б.- және т.б; және т.б.- және басқалар; т.б.- және басқалар; р-м- қарастыру; мм- біз аламыз; с-т- бар.

2. Сөйлеудің негізінен эвфониясын қамтамасыз ететін хабарсыз белгілер ретінде дауысты дыбыстарды жазу арқылы сөзді қысу.

Керемет мысалМұндай әдіс – «дауысты дыбыссыз жазудың» белгілі техникасы. Мысалы, «Саған дауыссыз әріпті кім жіберді?» деген тіркес. анық оқылатын, бірақ айтылмайтынымен ауыстырылуы мүмкін » kt psl tb psm bz gsnkh?».

Сөз құрайтын дауыссыз дыбыстар қатары дауысты дыбыстарға қарағанда көбірек ақпарат береді.

Дауыссыз дыбыстар мен дауысты дыбыстардың ақпараттық мазмұнын салыстыру үшін тек дауысты дыбыстарда жазылған сол тіркесті келтіруге болады: « oa oa her io e ay».

1. Дауысты дыбыссыз жазу кезінде жағдайлар және басқа грамматикалық белгілер туралы ақпарат жоғалып кететіндіктен, аралас әдісті қолдануға болады, яғни дауысты дыбыстарды тек жалғауларда сақтауға болады, мысалы, трбвния, тргвля, зрбтная плта.
2. Дауысты әріптегі контурдағы үзіліс арқылы сөздерді қысқарту (мысалы, жеке меншікті жою - Марк ча сбстти; жалақыны кешіктіру - Айлық алғаныңызға сенімді емеспін).

1. Әріптерді түсіру және дефис арқылы түсірілген әріптерді белгілеу (мысалы, жұмыс - аудан; басқару - m-nt; маркетинг - m-ng; сауда- k-tion).
2. Сөздердің басында және соңында бірнеше әріптермен белгілеу арқылы сөзді қысқарту (мысалы, конференция - конфнемесе kf, саны - салқын).
3. Жиі кездесетін есімдіктердің қысқартулары (мысалы, қайсысы - шатыр, - сондай-ақ).

Сандық анықтау

Бұл әдісті математик Георг Кантор енгізген. Квантор дегеніміз – объектілер өрісінің сандық сипаттамасын беретін логикалық операция. Кәдімгі тілде «барлығы», «әрбір», «кейбір», «кез келген», «әрбір», «бірнеше», «бар» сияқты сөздер осындай белгілердің тасымалдаушысы қызметін атқарады.

Формальданған тілдерде мұндай белгілерді білдіру үшін бірнеше типті кванторлар жеткілікті. Мысалы:

Жалпы кванфикатор:  - барлығы, барлығы(неміс сөзінің инверттелген бастапқы әрпі барлығы- «Барлық»);

Экзистенциалды кванфикатор:  - бар(неміс сөзінің инверттелген бастапқы әрпі бар- «бар болу»).

Сандық анықтау идеясы тура мағынадан шығып, әріптерді аударуды білдіреді, мысалы: b (немесе q) - қарастыру;  - Біз алып жатырмыз; ⊐ - салайық; және т.б.

Кванторларды қолдану мәтіннің сипатына байланысты: техникалық, экономикалық, әлеуметтік-саяси, математикалық, жаратылыстану және т.б.

Мысалы, экономикалық мәтіндерде келесі кванторларды қолдануға болады: λ - басқару,  - резерв, b - қорғасынжәне т.б.

Жұрнақтар мен жалғауларды қолданып сөз құрау

Сөзжасам үшін префикстер мен жұрнақтар қолданылады, жалғаулар сөздерді байланыстыру үшін қажет. Префикстерсіз істеу мүмкін емес, өйткені олар сөздердің мағынасын өзгертеді. Жетіспейтін жұрнақ немесе аяқталу жиі контекстен қайта құрылуы мүмкін.

Көп уақытты босқа жібермеу үшін аббревиатураға префикс немесе жұрнақ қосу қажет болса, стенографияда қолданылатын әдісті қолдануға болады: қарапайым белгілерді әдеттегі сөз аяқталулары үшін қолдануға болады. Мысалы, «~» - «этникалық» немесе «ание», «↿» - «ческий».

Бұл таңбаларды кәдімгі мәтінмен де, барлық түрдегі аббревиатуралармен де, атап айтқанда кванторлармен бірге де қолдануға болады, мысалы:  - бар, ~ - бар,  - әрбір, ↿ - әр түр.

Көбінесе жазу үшін белгілі бір жалғауды емес, сөйлеудің қандай да бір белгісін - зат есімді, етістікті, сын есімді, жіктік жалғауды қолдану жеткілікті. Тәжірибе көрсеткендей, төрт-бес типтік сөздердің жалғауы жеткілікті. Мысалы:

• “~” – зат есімнің белгісі,
• «↿» – сын есімнің белгісі,
• «» – белсенді мүшенің белгісі («ұшшы», «айинг»),
• «» – септік жалғауының белгісі («ованный», «эванный»),
• «» – етістіктің белгісі.

Мысалы,  – бар, ~ – бар,  – бар,  – маңызды.

Қысқартулар

Аббревиатура – ​​бастапқы әріптерден немесе сөздердің бастапқы элементтерінен (АТС, бригадир) жасалған күрделі сөз. Бұл жазуды тездететін және жиі қолданылатын сөздерді қайталамауға мүмкіндік беретін тиімді құрал.

Қазіргі уақытта аббревиатурада қысқартулардың келесі түрлері қолданылады:

• елді мекендерді білдіретін сөздердің аббревиатуралары ( Г.- қала, аймақ- аймақ);
• айлар мен күндердің аттары ( 15.06.02 );
• телеграфтық графикалық аббревиатуралар ( нүкте, zpt);
• шамалардың және өлшем бірліктерінің таңбалары ( Ом, V, км, см);
• жоспарлау және есеп құжаттамасында қабылданған қысқартулар ( Мемлекеттік банк, түбіртек №);
• ұйымдардың, мекемелердің, кәсіпорындардың, олардың бөлімшелерінің ресми атаулары ( СМ, АН, экономикалық бөлім, бас басқарма, қаржы бөлімі);
• кейбір материалдардың атаулары ( қожымит, лавсан);
• өнімдердің, машиналар мен құрылғылардың атаулары ( мопед, су электр станциясы, радар, қосалқы бөлшек);
• құжаттардың атаулары ( ГОСТ, ОСТ, ОРМ, ТУ, ТЗ, мемлекеттік тапсырыс);
• лауазымдардың атауы, ғылыми атақтары ( академик, корреспондент-мүше, проф., басшы, орынбасар, м.а. О.)

Белгілі бір аббревиатура ережелері бар. Қысқартуларды енгізген кезде, олардың жазбаның барлық бөлігінде сәйкес келуіне ерекше назар аудару керек.

Аббревиатура бұрыннан бар сөзбен немесе басқа аббревиатурамен бірдей болмауы керек.

Аббревиатура қайтымды болуы керек, яғни алынған аббревиатура бір мәнді түрде толық атқа дейін кеңейтілуі мүмкін.

Қысқартулар орыс тілінің айтылу стандарттарына сай болуы керек.

Мекемелердің, кәсіпорындардың, ұйымдардың атаулары болып табылатын аббревиатуралар, сондай-ақ өнім маркаларын белгілейтін және т.б. бас әріппен жазылады.

Күндерден кейінгі «жыл» сөзі қысқартылып, бір әріп « Г.", және бірнеше күннен кейін олар әріптерді қойды " yy." (арасында нүкте қойылмайды). Мысалы: 2001, 1996-2000 жж.

Оқу және қаржылық жылдар қиғаш сызықпен жазылады, соңғы жылды алғашқы екі цифрға қысқартады және жыл сөзі жекеше түрде қолданылады. Мысалы, в 1998/99 академиялық жыл.

Рубль мен тиын төмендейді » ысқылау." Және » полиция.», егер олар бөлек пайдаланылса. Аралас сандарда олар қысқартылған - « Р." Және » Кімге." Мысалы, 2000 руб., 80 тиын.,
2000 руб. 80 к.

Гипераббревиатура

Гипераббревиатура – ​​бір әріптен тұратын аббревиатура. Жоғары жылдамдықтағы жазбаларды алудың бұл әдісін қолданудың екі негізгі әдісі бар.

1. Бастауыш әріптен кейін нүкте қойылатын сөзді белгілеу (мысалы, TO.- қорытындылау, МЕН.- жүйе, А.- аудит және т.б.).

Бұл әдіс сөздіктерде жиі қолданылады. Бірақ оны біртекті мәтіннің қысқа интервалында қолдануға рұқсат етіледі.

2. «Қаптамадағы» әріптерді қолдану деп аталатын әдіс. Мысалы, - алгоритм, - жүйе, - экономика және т.б.

Көбінесе бұл әдіс терминдерді қысқарту үшін қолданылады.

Иероглифтік белгілерді қолдану

Иероглифтер ең көне бейнелі белгілер болып табылады. Иероглифтердің көпшілігі фонограммалар болды, олар не 2-3 дауыссыз дыбыстардың тіркесімін, не жеке дауыссыз дыбыстарды білдіреді. Иероглифтердің ішінде идеограммалар, яғни жеке сөздер мен ұғымдарды білдіретін белгілер де болды.

Иероглифтік жазудан курсив пен лигатура дамыды.

курсив- қолжазбаға жақын, оңға қарай қисайтылған типографиялық шрифт, ол қаламды алмастан жазудың жылдамдығы мен ыңғайлылығына ұмтылудың нәтижесінде пайда болды.

Лигатура- екі немесе одан да көп әріптердің немесе белгілердің элементтерін біріктіріп, бір дыбысты жеткізетін әріп немесе белгі (мысалы, неміс тілінде sch - “w” немесе tsch – “h”).

Тек иероглифпен жазу өте ыңғайлы емес. Бірақ жазбаларды түсіру кезінде олардың жеке элементтерін пайдалану өте тиімді.

Біз иероглифтерді үнемі қолданамыз, әсіресе математикалық мәтіндерде, бірақ олар басқа мәтіндерде де бірнеше сөзді бір белгімен ауыстыру үшін қолданылуы мүмкін. Жазбаларды алу кезінде жалпы қабылданған және ойлап табылған қарапайым иероглифтерді пайдалану мағынасы бар.

Жалпы қабылданғандар тобында, ең алдымен:

• математикалық және логикалық белгілер: +, -, =, x, :, >,
•  - меншік белгісі, құраушы (мысалы, AB);
•  - импликация белгісі, логикалық амалдардың бірі, ол «егер... онда» жалғаулығына сәйкес келеді;
• & - жалғаулық белгісі, логикалық амалдардың бірі; логикалық шегерімдердегі «және» жалғауының қолданылуын көрсетеді;
• V – дизъюнкция белгісі; «немесе» жалғаулығына сәйкес келеді;
•  - терістеу белгісі, логикалық амалдардың бірі; «бұл дұрыс емес...» өрнектің қолданылуын көрсетеді.

Ойлап тапқан иероглифтерді қолданудың сәтті мысалдары ретінде мыналарды келтіруге болады: /\/ - қайшылық; N - керісінше;  - өзара байланысты және т.б.

Пиктограммаларды қолдану

Пиктография – хабарламаның мазмұнын сурет түрінде көрсету. Сызбада хабарды білдіретін сөздер де, хабардың тілі де көрсетілмеген.

Пиктограммада әдеттегі символизм болуы мүмкін (мысалы, екі қосылған жүрек - «махаббат»).

Пиктографиялық жазу элементтерін жазбаларды түсіру кезінде сәтті қолдануға болады, өйткені олар айқындықты арттырды.

Жазбаларды жазу кезіндегі пиктограммалардың мысалдары:

F(x) - функция артады,

F(x) - төмендейді,

F(x)⊼ жоғарыдан өседі және шектеледі.

Пиктограмма бейнені жасайды, ол көрнекі есте сақтау механизмін пайдалану үшін маңызды. Сондықтан пиктограммалар жазуды тездетіп қана қоймайды, сонымен қатар ноталарды қабылдауды айтарлықтай жақсартады, материалды есте сақтауға ықпал етеді, өйткені олар көрнекі есте сақтауды жұмыс істеуге мәжбүр етеді және сөздерді емес, бейнелерді қабылдауға мүмкіндік береді. Барлық схемалар пиктографиялық жазуға негізделген. Пиктограммалардың мысалдары:

Гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндер саласында бұл қысқарту әдістемесі сирек қолданылады, өйткені бұл пәндердің ұғымдарын сурет түрінде бейнелеу қиын. Пиктограммаларды пайдалану опцияларын табуға болады, мысалы:  - жоспар,  - құжаттама.

Фразаларды жоғары жылдамдықпен жазып алу

Сөздерді, белгілерді және сөз тіркестерін жазудың қарастырылған әдістері қарапайым және қысқа дайындықтан кейін автоматты түрде орындалады. Сөз тіркестерін жазып алу техникасы күрделірек, өйткені олар мәтінді түсінуді және шығармашылықпен өңдеуді қажет етеді. Бірақ олар жазу жылдамдығында да, мәтінді кейінгі қабылдау мен есте сақтауда да әлдеқайда үлкен әсер береді.

Негізгі идея - мәтінді қайта кодтау және бүктеу. Бұл идеяның объективті алғышарты – тілдің артықтығы. Зерттеулер көрсеткендей, орыс тілінде 80% шамасында артықшылық бар. Яғни, мәтіннен 80%-ға дейін таңбаларды алып тастасаңыз, не айтылғанын түсінуге болады.

Дәл осы артықшылық әр адамның айтылу ерекшеліктеріне (акцент, аяқталулардың анық емес айтылуы, дұрыс емес екпін) және табиғи кедергіге (шу, музыкалық және визуалды фон) қарамастан, бір-бірін түсінуді жеңілдетеді. Рас, таңбалардың 80%-ын алып тастағаннан кейін мәтінді оқуға емес, дешифрлеуге тура келеді, бұл жазбаға қолайсыз.

Егер сіз мәтіннің 80% емес, азырақ таңбалар мен сөздерді алып тастасаңыз, онда мәтінді қысқартуға болады және оны оқу қиын болмайды.

Мәтінмәнді пайдаланып сөз тіркесін жию

Бұл әдістеменің мәні мынада: жазбаларды түсіру кезінде мағынасы оңай қалпына келтірілетін сөздер мәтіннен алынып тасталады. Кез келген мәтіннің (оқулық, лекция мәтіні) авторы мұндай сөздерді тастап кете алмайды, әйтпесе оның сөйлеуі құрғап, үйлесімділігін жоғалтып, нашар қабылданады. Сондықтан редукцияны тыңдаушы орындауы керек.

Біріншіден, тақырыптық топты фразадан алып тастауға болады, өйткені ол контекст мазмұнымен сәйкес келеді және сондықтан одан оңай қалпына келтіріледі.

Мысалы, егер лекция тақырыбы ұтымды конспект жазу болса, онда «ноталар... үшін пайдаланылады», «ноталардың артықшылықтары...» деген тіркестерден «... үшін пайдаланылады», «...» деп қалдыруға болады. «артықшылықтары...». Бұл нені білдіреді, мағынасы оңай қалпына келтіріледі: бүкіл дәріс жазбалар туралы, яғни бұл сөз тіркестері де оған қатысты.

Екіншіден, сөз тіркесінің бір бөлігі алынып тасталады, ол мағынасы жағынан оның басқа бөлігін қайталайды. Мысалы, егер дәрісте ұшақ қанаты мен тікұшақ роторының сипаттамалары салыстырылса, онда ескертпелердегі толық аталған тіркестерді пайдаланудың қажеті жоқ, бірақ оларды «қанат» және «ротор» деп қысқартуға болады, өйткені олар қай ұшақты айтып отырғаны қазірдің өзінде белгілі.

Жоюға келесі үміткер - предикаттар тобы. Бұл топта етістік сөздер, әсіресе санаумен байланысты сөздер («бар», «құрылады», «қосады» сияқты) графикалық белгілермен, мысалы, айыр немесе жақша ауыстырылады.

Макрос мәтінін пайдаланып мәтінді жию

Макроконтекст – бұл белгілі бір адамның білім жиынтығы. Көбінесе бұл терминнің орнына тезаурус ұғымы қолданылады. IN кең мағынадатезаурус - бұл жеке ақпарат тасымалдаушыда бар шындық туралы білімдер жүйесінің сипаттамасы. Әрине, әрбір адамның макроконтексі немесе тезаурусы таза жеке.

Бұл адамның жеке контексттің арқасында жақсы білетін нәрселері мүлдем жазылмауы мүмкін дегенді білдіреді.

Математика саласынан мысал: егер оқытушы «функция бірінші туындысымен бірге үздіксіз болсын» десе, онда бұл сөйлемде функцияның үздіксіздігі туралы сөзді алып тастауға болады, өйткені туындының бар болуының өзі мынаны білдіреді: функцияның үздіксіздігі және бұл факті техникалық немесе экономикалық мамандықтың кез келген студентіне белгілі болуы керек.

Немесе экономикалық мәтінде «табыс кіріс пен шығыс арасындағы айырмашылық ретінде...» деген сөз тіркесінің орнына түсініктеме берілмей қалуы мүмкін, өйткені ол тіпті экономиканы жаңадан оқитындарға да жақсы таныс.

Макроконтекстке байланысты фразаның жазбасын қысқарту үшін дәрістің мағынасын түсіну керек, бұл әдіс ойланбай жазу үшін қолданылмайды. Тыңдаушы білгенін қағазға түсірмесе, оның жазбалары өзіне ғана пайдалы болуы мүмкін. Макроконтекстті қолдану жазбаны тек автор оқитынын ескеретін жазбаны алудың ерекшелігі болып табылады.

Фразаны түрлендіру

Бұл әдістемені қолдану атап өтілетін мәтінді түсінуді, оны шығармашылықпен өңдеуді және ойлаудың жоғары жылдамдығын талап етеді. Бұл әдіс жазуды жылдамдату үшін ең тиімді.

Оның мәні - берілгенге тең, бірақ қысқарақ сөз тіркесін табу. Мұндай сөз тіркесін іздеу бірнеше бағытта жүргізілуі мүмкін:

• сөз тіркесін құрайтын сөздерге қысқарақ синонимдерді таңдау (мысалы, шет тілінің белгілі сөздерін қолдану);
• мысалы, тек «безендіру» қызметін атқаратын кейбір сын есімдерді алып тастап, бір нәрсені басқа сөзбен тұжырымдаңыз;
• сөздер мен сөз тіркестерінің қысқартулар жүйесін пайдалана отырып, қысқарақ мәтінді таңдау.

Бұл әдістемені оқуды баспа мәтіндеріне ескертулер алу арқылы бастаған жөн, өйткені бұл мәтінді түсінуге және бірте-бірте жеделдету арқылы конденсациялауға уақыт береді.

Мәтінді кеңістіктік жазу

Бұл әдіс жазуды тездетуге және қағаз кеңістігін толық пайдалануға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл әдіс бейнелеуді арттырды, есте сақтауды жеңілдетеді және санаулар қолданылатын білімнің көптеген салаларындағы мәтіндер үшін қолайлы.

Кеңістіктік белгілердің нұсқалары айтарлықтай әртүрлі, бірақ біз «келесі түрлер бар» немесе «бөлінген...» деген тіркеске сәйкес келетін «штепсельді» және «... тұрады...» тіркесіне сәйкес жақшаны пайдалануды ұсына аламыз. ».

Бірнеше мысалды қарастырайық:

Ең қарапайым әдістерге кеңістіктік жазудың келесі түрлері жатады:

• абзацтар,
• формулаларды бөлек жолда бөлектеу,
• жолдың басынан шегіністер.

Мысалы, бағдарламашылар пайдаланады арнайы жүйе«баспалдақпен кіру» деп аталатын шегініс.

Жазуды жылдамдату және ықшамдаумен қатар, бұл әдіс қабылдау мен есте сақтауды жақсартады. Мұндай түйіндеме өзінің сыртқы монотондылығын жоғалтады, әрбір парақ көрнекі есте сақтау механизмдерін белсендіретін және есте сақтауды жеңілдететін жеке көрініс алады.

Кесте жазбасын пайдалану

Бұл әдіс жіктеу мен санаудың ықшам түрі ретінде пайдаланылады және көптеген ұқсас сөздерді қайталамауға мүмкіндік береді.

Жазбаларды өңдеу

Жазбаны алуды аяқтағаннан кейін оның ақпараттық мазмұны мен пайдалылығын арттыру үшін жазбаларды өңдеу қажет. Дәріс материалдары, оның нюанстары, қосымша ақпарат көздеріне сілтемелер жадында әлі де болса, жазбаларды сол күні өңдеген жөн. Жазбаларды өңдеу олардың оқылуын арттырады және есте сақтауды жеңілдетеді.

Аннотацияны өңдеу екі кезеңде жүзеге асырылады.

Бірінші кезеңде пәнді оқу процесінде семестрде жетіспейтін сөздер мен сөз тіркестері конспектіге енгізіледі, анықтамалар нақтыланады, ұсынылған дереккөздерден қосымша ақпарат енгізіледі (ол үшін ескертулерде бос орын қалдыру керек) , қосымша белгілер мен екпіндер қосылады.

Екінші кезеңде, сессия алдында конспектінің толықтығы тексеріліп, жетіспейтін мәліметтер енгізіледі, сұрақтарға әріптестермен, оқытушымен сөйлесу арқылы жауап беріледі.

Ұсынылған ұтымды жазудың барлық ұсынылған әдістерін қолдану, оны өңдеуді ескере отырып, жазбаларды айтарлықтай ұйымдастыруға, жазуды жылдамдатуға, оның ақпараттық мазмұнын арттыруға, есте сақтауды, оқуды жеңілдетуге, демек, жазудың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. және, сайып келгенде, оқу процесінің сапасы.

Жеделдетілген жазу мысалдары

Саяси мәтіндер

Түпнұсқа мәтін.Байыпты теориясыз және бағдарламасыз болуы мүмкін емес табысты іс-шараларкез келген саяси партия. Ал Ресейдегі либералдық партиялар үшін теория мен практиканың маңыздылығы мынаған байланысты одан да артады:

1. бұл партиялар енді ғана қалыптасып келеді;
2. либералдық қозғалыс өзінің мәні бойынша халықаралық, біз басқа елдердің тәжірибесін зерттеуіміз керек;
3. Орыс либералдық қозғалысының ұлттық міндеттері дүние жүзіндегі бірде-бір либералдық партияның алдында тұрған жоқ.

Экономикалық және басқарушылық мәтіндер

Түпнұсқа мәтін.Жағдайларда нарықтық экономикаБаға құру механизмі негізінен тепе-теңдік бағаға (тепе-теңдік) бағытталған сұраныс пен ұсыныс арасындағы қатынаспен анықталады. Сұраныс, өз кезегінде, нарықты сегменттеуді, оларды қанағаттандыру деңгейін және тұтынушылардың төлем қабілеттілігін ескере отырып, қажеттіліктердің сипатына байланысты. Ұсыныс өндірушінің өндірістік потенциалымен анықталады (технология деңгейі мен өндірісті ұйымдастыру, қажетті өндірістік ресурстардың болуы: еңбек, қаржылық, заманауи жабдықтар, аумақтар, басқару персоналы және т.б.) және қажетті пайданың түсуін анықтайтын баға деңгейі.

Техникалық мәтіндер

Бастапқы мәтін 1.«Желі» пернесін басыңыз. Егер қызыл шам жанса, «Қалпына келтіру» пернесін басыңыз. «Қосу» ауыстырып-қосқышы жоғарғы орынға жылжытыңыз. Белгіленген жұмыс түріне байланысты жұмыс түрінің қосқышын «Қабылдау» немесе «Тасымалдау» күйіне орнатыңыз. Қабылдау үшін жұмыс істегенде күшейткішті қосыңыз, кернеуді 127 В. Беру үшін жұмыс істегенде күшейткішті, генераторды қосыңыз, кернеуді 220 В. Антеннаны қосыңыз. Құрылғы пайдалануға дайын.

Қысқа мәтін:

Бастапқы мәтін 2.Велосипед механикалық көлік құралы болып табылады және тірек бөлігі мен шассиден тұрады.Тірек бөлігіне рама мен ершік, ал шассиге дөңгелектер, жетек және руль кіреді. Жетек, өз кезегінде, педальдары бар жетек берілісінен, шынжырдан және жетекті берілістен тұрады. Доңғалақтарға спицтермен хабқа қосылған жиек және шинасы бар үрлемелі көпіршік кіреді.

Қысқа мәтін:

Құқықтық мәтіндер

Түпнұсқа мәтін.Азаматтық-құқықтық мәміле. Азаматтық құқық субъектілерінің құқықтар мен міндеттерді өзгертуге, туындауға, тоқтатуға бағытталған әрекеттері мәміле деп аталады. Мәмілелер біржақты, екіжақты, көпжақты болуы мүмкін. Біржақты мәміледе ерік білдіру бір адамнан келеді және бұл құқықтар мен міндеттердің пайда болуы үшін жеткілікті. Мысалы, мұрагерлік. Екі жақты мәміле үшін екі тұлғаның еркі қажет. Өсиет қарсы ерік, қосылатын, мысалы, келісім болуы мүмкін. Көпжақты мәміле өсиеттің бірнеше адамнан болуын талап етеді, мысалы, бригадалық келісім.

Опция қысқартулармәтін:

қорытындылар

Рационалды жазу әдістемесі студенттердің, оқытушылардың және зерттеушілердің негізгі дағдыларының бірі болып табылады. Бұл саладағы білім, дағдылар мен дағдыларды біз басқа нәрселерді үйрететініміздей үйрету керек, өйткені өздігінен ойлап тапқан жазу техникасы әдетте қарапайым болып шығады.

Әрине, әркім өз қажеттіліктері мен талғамына қарай осы әдістердің нақты жүйесін, әсіресе аббревиатураны таңдауы керек. Сонымен қатар, мұндай түйіндемені оның авторы ғана оқи алатыны анық, бұл лекцияға деген дұрыс көзқарасты қалыптастырып, оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырады.

Жалпы ұсыныс ретінде курсивті жазу әдістерін, әсіресе жиырылу әдістерін аптасына 3-5 рет біртіндеп енгізу керек екенін атап өтуге болады, бұл сізге үйренуге уақыт беру үшін. Бұл жағдайда олардың сөздік қорын қысқартулармен бірге қадағалап отыру пайдалы болуы мүмкін.

Тәжірибе көрсеткендей, университетте оқытылатын пәндер үшін 50-70 аббревиатура жеткілікті, олардың кейбіреулері стандартты болады, ал кейбіреулері жеке болады. Сіз оларды бірнеше айдан кейін меңгере аласыз.

Білімді адам өзінің 2000-ға жуық сөзін белсенді қолданады ана тілі, оның пассивті сөздік қоры шамамен бірдей (салыстыру үшін: Ожеговтың сөздігінде шамамен 57 000 сөз бар). Жад жүктемесіне көбейту кестелері, грамматикалық ережелер, есімдер, фамилиялар, мекенжайлар, телефон нөмірлері және т.б.

Сонымен 50-70 жиырылу жадтағы ақпараттың жалпы көлемінің аз ғана бөлігін құрайды (0,1%-дан аз). Ал қажетті жаттығулардан кейін толғақтар табиғи түрде қабылданады.

Қолданылған әдебиет:

1. Г.Ольдер, «Интеллектіні дамыту техникасы», «Петер», 2001 ж.
2. Э.Боно, «Қораптан тыс ойлау», «Медли», Минск, 2000 ж.
3. Т.Бузан, «Ақылыңды барынша пайдалан», «Медли», Минск, 2000 ж.
4. Т.Бузан, «Өзіңді ойлауға үйрет», «Медли», Минск, 2000 ж.
5. Б.Депотер, М.Хенаки, «Кванттық оқыту», «Попурри», Минск, 1998 ж.
6. М.Зденек, «Оң жақ жарты шардың дамуы», «Медли», Минск, 1997 ж.
7. Д.Кехо, «Подсознание бәрін жасай алады», «Медли», Минск, 2000 ж.
8. Е.Минко «Жеделдетілген жазу және оқу», «Петер», Петербург, 2003 ж.
9. Х.Сильва, Б.Голдман «Сильва әдісін қолдану арқылы интеллектті басқару», «Медли», Минск, 2000 ж.
10. Р.Штернберг, «Интеллектіңді шыңда», «Медли», Минск, 2000 ж.