Баланы жан-жақты тәрбиелеу үшін ойынның маңызы.
Ойын – ересектер мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оларды оқыту үшін пайдаланатын балалар әрекетінің бір түрі. түрлі әрекеттеробъектілерімен, әдістерімен және байланыс құралдарымен. Ойын барысында бала жеке тұлға ретінде дамиды, оның оқу және еңбек қызметінің табыстылығы, кейіннен оның адамдармен қарым-қатынасы тәуелді болатын психикасының аспектілері дамиды.
Мысалы, ойында бала тұлғасының мұндай сапасы сандық әрекет міндеттерін ескере отырып, іс-әрекетті өзін-өзі реттеу ретінде қалыптасады. Ең басты жетістік – ұжымшылдық сезімін меңгеру. Ол баланың моральдық бейнесін сипаттап қана қоймайды, сонымен қатар оның интеллектуалдық саласын айтарлықтай қалпына келтіреді, өйткені ұжымдық ойында әртүрлі мағыналардың өзара әрекеттесуі, оқиға мазмұнының дамуы және ортақ ойын мақсатына жету.
Балалар ұжымдық ойлаудың алғашқы тәжірибесін ойын арқылы алатыны дәлелденген. Ғалымдар балалар ойындары өздігінен, бірақ табиғи түрде еңбек пен еңбектің көрінісі ретінде пайда болды деп санайды. әлеуметтік қызметересектер. Алайда, ойында үйренгенді автоматты түрде ойынға ауыстыру арқылы ойнау қабілеті пайда болмайтыны белгілі. Күнделікті өмір.
Балаларды ойынға тартуымыз керек. Ал қоғамның өз мәдениетін өскелең ұрпаққа жеткізудегі табысы ересектердің балаларға ұсынылатын ойындарға қандай мазмұнды инвестициялайтынына байланысты.
Қоғамдық тәжірибенің жемісті дамуы баланың өз іс-әрекеті процесінде өзінің белсенділігі жағдайында ғана болатынын атап өткен жөн. Оқытушы тәжірибені меңгерудің белсенді сипатын ескермесе, ойынды оқытудың, ойынды басқарудың ең кемел, бір қарағанда, әдістемелік тәсілдері практикалық мақсатына жете алмайды екен.
Ойында жан-жақты тәрбие беру міндеттері психологиялық негізі қалыптасқан жағдайда ғана ойдағыдай жүзеге асады ойын әрекетіәр жас кезеңінде. Бұл ойынның дамуы бала психикасындағы және ең алдымен оның интеллектуалдық сферасындағы маңызды прогрессивті өзгерістермен байланысты, бұл баланың жеке басының барлық басқа аспектілерінің дамуының негізі болып табылады.
Ойын арқылы балалардың ақыл-ой тәрбиесі.
Ойында қабылдаудың, ойлаудың, есте сақтаудың, сөйлеудің қалыптасуы жүреді - жеткілікті дамымай үйлесімді тұлғаны тәрбиелеу туралы айту мүмкін емес іргелі психикалық процестер.
Баланың ойлауының даму деңгейі оның іс-әрекетінің сипатын және оны жүзеге асырудың интеллектуалдық деңгейін анықтайды.
Педагог балалардың кез келген әрекеті белгілі бір мәселені шешуге бағытталғанын есте сақтауы керек. Негізгі міндетте көптеген аралық міндеттер бар, олардың шешімі шарттарды өзгертеді және сол арқылы мақсатқа жетуді жеңілдетеді. Бала шешуі керек практикалық есептер оқулықтан ерекшеленеді. Ойын тапсырмаларының мазмұнын өмірдің өзі, баланың қоршаған ортасы, оның тәжірибесі, білімі анықтайды.
Бала өз іс-әрекетінде тәжірибе жинақтап, мұғалімдер мен ата-аналардан көп нәрсені үйренеді. Түрлі білім мен әсер оның рухани дүниесін байытады, осының барлығы ойында көрініс табады.
Ойын есептерін объективті әрекеттердің көмегімен шешу шындықты түсінудің барған сайын жалпыланған ойын әдістерін қолдану нысанын алады. Бала қуыршақты кеседен ішеді, содан кейін оны текшемен ауыстырады, содан кейін қолын қуыршақтың аузына қояды. Бұл баланың ойын есептерін жоғары интеллектуалдық деңгейде шешеді деген сөз.
Педагог балалардың ойлауының жалпыланған ойын әрекеттерінің мәнін түсінбей, олардан практикалық әрекеттерге барынша ұқсас ұжымдық әрекеттерді талап ететіні тәжірибеде де кездеседі.
Біріншіден, күнделікті өмірде баланың басынан өткеннің барлығы ойынға ауыстырылса, онда ол жай ғана жойылады, өйткені оның негізгі қасиеті, ойдан шығарылған жағдай жойылады.
Екіншіден, белгілі, бірақ нашар жалпыланған өмірлік жағдайды көрсететін ойын еріксіз тұйыққа тіреледі. Сонымен қатар, күнделікті өмірде балалар нақты, нақты біліммен қатар түсініксіз, болжамды білімдерді де алатыны белгілі. Мысалы, бала теңізшінің кім екенін біледі, бірақ оның не істейтінін түсінбейді. Ойын нақтылау үшін ойын барысында сұрақтар қояды және оған жауап алған соң, нақты білім алады.
Ойын әрекетінің дамуының бірінші кезеңі болып табылады Кіріспе ойын. Ересек адамның ойыншық заттың көмегімен балаға берген мотивіне сүйене отырып, ол заттық ойын әрекетін білдіреді. Оның мазмұны объектіні қарау процесінде жүзеге асырылатын манипуляциялық әрекеттерден тұрады. Нәрестенің бұл әрекеті оның мазмұнын өте тез өзгертеді: тексеру объект-ойыншық белгілерін анықтауға бағытталған және сондықтан бағытталған әрекет-операцияларға айналады.
Ойын әрекетінің келесі кезеңі деп аталады Көрсеткіш ойыны онда жеке пәндік операциялар анықтауға бағытталған әрекеттерге айналады ерекше қасиеттеробъект және осы объектінің көмегімен белгілі бір әсерге жету. Бұл ойынның психологиялық мазмұнының дамуының шарықтау шегі ерте балалық шақ. Ол балада тиісті объективті белсенділікті қалыптастыру үшін қажетті топырақты жасайды.
Бала өмірінің бірінші және екінші жылдарының тоғысында ойын мен объективтік әрекетінің дамуы бір-біріне жақындап, бір мезгілде алшақтайды. Енді әрекет ету тәсілдерінде айырмашылықтар пайда бола бастады. ¾ Ойынның дамуының келесі кезеңі басталады: ол сюжетті-өкілге айналады. Оның психологиялық мазмұны да өзгереді: баланың іс-әрекеті объективті түрде делдалды бола отырып, шартты түрде нысанды мақсатына сай пайдалануға еліктейді. Осылайша алғышарттар бірте-бірте жұқтырады рөлдік ойын.
Қосулы осы кезеңдеОйын дамып, сөз бен іс бір-бірімен тоғысады, рөлдік мінез-құлық балалар үшін мағыналы адамдар арасындағы қарым-қатынас үлгісіне айналады. Сахна келе жатыр нақты рөлдік ойын ойындар, онда ойыншылар таныс жұмысты имитациялайды және көпшілікпен қарым-қатынасадамдардың.
Ойын әрекетінің кезең-кезеңімен дамуын ғылыми тұрғыдан түсіну әртүрлі жас топтарындағы балалардың ойын әрекетіне жетекшілік ету бойынша нақтырақ, жүйеленген ұсыныстарды әзірлеуге мүмкіндік береді.
Шынайы, эмоционалды бай ойынға, оның ішінде ойын мәселесінің интеллектуалды шешіміне жету үшін мұғалім қалыптастыруға жан-жақты басшылық жасауы керек, атап айтқанда: баланың тактикалық тәжірибесін мақсатты түрде байытып, оны біртіндеп әдеттегі ойын жоспарына көшіру және өз бетінше ойындар, мектеп жасына дейінгі баланы шындықты шығармашылықпен көрсетуге ынталандыру.
Сонымен қатар, жақсы ойын қолайсыз отбасында тәрбиеленген балалардың эмоционалдық сферасының бұзылуын түзетудің тиімді құралы болып табылады.
Эмоциялар ойынды нығайтады, оны қызықты етеді, қарым-қатынастар үшін қолайлы климат жасайды, әр балаға қажетті тонды арттырады. психикалық жайлылық, және бұл, өз кезегінде, мектеп жасына дейінгі баланың оқу әрекеттеріне және құрдастарымен бірлескен іс-әрекеттерге бейімділігінің шартына айналады.
Ойын серпінді, мұнда басқару барлық жас деңгейіндегі ойын әрекетінің уақтылы дамуын қамтамасыз ететін факторларды ескере отырып, оны біртіндеп қалыптастыруға бағытталған. Мұнда сену өте маңызды жеке тәжірибебала. Оның негізінде қалыптасқан ойын әрекеттері ерекше сипат алады эмоционалды бояу. Әйтпесе, ойнауды үйрену механикалық болады.
Ойын қалыптастыру бойынша кешенді нұсқаулықтың барлық құрамдас бөліктері өзара байланысты және балалармен жұмыс істеу кезінде бірдей маңызды ерте жас.
Балалар есейген сайын олардың ұйымы да өзгереді. практикалық тәжірибе, ол бірлескен іс-әрекет процесінде адамдар арасындағы шынайы қарым-қатынастарды белсенді білуге бағытталған. Осыған байланысты оқу ойындарының мазмұны мен пәндік-ойын ортасының шарттары жаңартылуда. Ересектер мен балалар арасындағы қарым-қатынасты белсендіруге баса назар аударылады: ол бірлескен мақсаттарға жетуге бағытталған іскерлікке айналады. Ересектер ойынға қатысушылардың бірі ретінде әрекет етеді, балаларды бірлескен пікірталастарға, мәлімдемелерге, дауларға, әңгімелерге шақырады, адамдардың бірлескен қоғамдық және еңбек қызметін көрсететін ойын мәселелерін ұжымдық шешуге ықпал етеді.
Демек, ойын әрекетін қалыптастыру баланың жан-жақты дамуына қажетті психологиялық жағдай мен қолайлы топырақ жасайды. Адамдарды олардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты тәрбиелеу практикада қолданылатын ойындарды жүйелеуді, өз бетінше ойнаудың әртүрлі формалары мен ойыннан тыс іс-әрекеттер арасында байланыс орнатуды талап етеді. ойын формасы. Өздеріңіз білетіндей, кез келген іс-әрекет оның мотивімен, яғни бұл әрекет неге бағытталғанымен анықталады. Ойын – мотиві өз ішінде жатқан әрекет. Бұл бала күнделікті өмірге, еңбекке және кез келген басқа өнімді іс-әрекетке тән қандай да бір нақты нәтиже алу үшін емес, ойнағысы келгендіктен ойнайды дегенді білдіреді.
Ойын, бір жағынан, баланың жақын даму аймағын жасайды, сондықтан мектепке дейінгі жастағы жетекші әрекет болып табылады. Бұл онда белсенділіктің жаңа, прогрессивті түрлерінің пайда болуымен және ұжымдық, шығармашылықпен әрекет ету және өз мінез-құлқын ерікті түрде басқару қабілетінің қалыптасуымен байланысты. Екінші жағынан, оның мазмұны өнімді іс-әрекеттерден және балалардың үнемі кеңейетін өмірлік тәжірибесінен нәр алады.
Баланың ойында дамуы, ең алдымен, оның мазмұнының әртүрлі бағыттылығына байланысты болады. Тікелей дене тәрбиесіне (қозғалыс), эстетикалық (музыкалық), психикалық (дидактикалық және сюжетті) бағытталған ойындар бар. Олардың көпшілігі бір мезгілде адамгершілік тәрбиесіне ықпал етеді (рөлдік ойындар, драмалық ойындар, қимылды ойындар және т.б.).
Ойынның барлық түрлерін екіге біріктіруге болады үлкен топтар, олар ересектердің тікелей қатысу дәрежесімен, сондай-ақ балалар әрекетінің әртүрлі формаларымен ерекшеленеді.
Бірінші топ - бұл ересек адам оларды дайындауға және өткізуге жанама түрде қатысатын ойындар. Балалардың белсенділігі (ойын әрекеттері мен дағдыларының белгілі бір деңгейін қалыптастыруға байланысты) бастамашыл, шығармашылық сипатта болады - балалар ойын мақсатын өз бетінше қоя алады, ойын жоспарын құрастырады және ойын мәселелерін шешудің қажетті жолдарын таба алады. .Өз бетінше ойындарда балалардың инициативасын көрсетуіне жағдай жасалады, бұл әрқашан интеллект дамуының белгілі бір деңгейін көрсетеді.
Бұл топтың сюжетті және тәрбиелік ойындары бар, олардың дамытушылық қызметімен ерекше құнды. үлкен мәнәрбір баланың жалпы психикалық дамуы үшін.
Екінші топ - бұл ересек адам балаға ойын ережелерін айтып немесе ойыншықтың дизайнын түсіндіре отырып, белгілі бір нәтижеге жету үшін бекітілген әрекеттер бағдарламасын беретін әртүрлі оқу ойындары. Бұл ойындар әдетте тәрбие мен оқытудың нақты мәселелерін шешеді; олар белгілі бір бағдарламалық материалды және ойыншылар ұстануға тиісті ережелерді меңгеруге бағытталған. Мектеп жасына дейінгі балаларды адамгершілік және эстетикалық тәрбиелеуде оқу ойындарының да маңызы зор.
Ойындарды оқудағы балалардың белсенділігі негізінен репродуктивті сипатқа ие: балалар ойын есептерін берілген іс-әрекеттер бағдарламасымен шеше отырып, тек оларды жүзеге асыру әдістерін жаңғыртады. Балалар өздерінің жетілгендігі мен дағдыларына қарай шығармашылық элементтері көбірек болатын дербес ойындарды бастай алады.
Белгіленген іс-әрекет бағдарламасы бар ойындар тобына белсенді, дидактикалық, музыкалық, драмалық ойындар, ойын-сауық ойындары жатады.
Ойындардың өзінен басқа, ойын түрінде өтпейтін ойыннан тыс әрекеттер туралы айту керек. Бұлар арнайы ұйымдастырылған болуы мүмкін бастапқы формаларбалалар еңбегі, бейнелеу өнерінің кейбір түрлері, серуендеу кезінде айналаңмен танысу, т.б.
Уақытылы және дұрыс қолдануОқу тәжірибесіндегі әртүрлі ойындар «балабақшалардағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы» қойған міндеттерді балалар үшін қолайлы түрде шешуді қамтамасыз етеді. Ойындардың арнайы ұйымдастырылған сабақтарға қарағанда көбірек қатысуы тұрғысынан айтарлықтай артықшылығы бар екенін атап өткен жөн қолайлы жағдайларбалалардың өз бетінше әрекетінде әлеуметтік қалыптасқан тәжірибені белсенді түрде көрсетуді көрсету.
Туындаған ойын мәселелеріне жауап табу балалардың шынайы өмірдегі танымдық белсенділігін арттырады. Ойын барысында қол жеткізілген баланың психикалық даму процестері оның сабақта жүйелі оқу мүмкіндіктеріне айтарлықтай әсер етеді және оның құрдастар мен ересектер арасындағы шынайы моральдық және эстетикалық позициясын жақсартуға ықпал етеді.
Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению мектепте.
1.2. Балалардың ойын әрекетінің даму кезеңдері.
1.3. Ақыл-ойы кем балалардың ойын әрекетінің ерекшеліктері.
Ойын психикалық дамуы тежелген баланың психологиялық келбетін қалыптастыруға проксимальды даму аймағын қамтамасыз ететін және дамытушылық әсер ететін жетекші әрекет болуы керек.
Ақыл-ойы кем балада ойынның дербес, дәйекті дамуын тежейтін көптеген себептердің ішінде, ең алдымен, негізгісін – ми қыртысының интегративті қызметінің дамымауын, оның дамуының тежелуіне әкелетінін атап өту қажет. статикалық функцияларды меңгеру уақыты, сөйлеу, эмоционалды және іскерлік қарым-қатынас ересектердің индикативті және пәндік әрекетінің енгізуімен. Депривация деп аталатын, әсіресе психикалық жағдайларда жиі кездеседі артта қалған балажабық мекемеде мектепке дейінгі жаста. Жаңа эмоционалды әсерлердің қажетті ағынынан айырылып, ақыл-ойы кем мектеп жасына дейінгі бала адамдар мен заттардың тар шеңбері туралы ақпаратты ғана алады; оның өмірі шектеулі, монотонды жағдайларда өтеді. Осылайша, оның бойындағы органикалық кемістіктің үстіне қоршаған дүниенің кедейленген, кейде бұрмаланған бейнесі қойылады.
Арнайы мектепке дейінгі мекемелерге түсетін кішкентай ақыл-ойы кем балалар, әдетте, ойнауды мүлде білмейді, олар ойыншықтарды қандай жағдайда да бірдей басқарады. функционалдық мақсаты. Сондықтан бала текше, үйрек немесе жазу машинкасын дәл осылай ұзақ уақыт ұра алады.
Бұл жағдайда әдетте басқа ойыншықтармен бірдей қабылданатын қуыршаққа деген көзқарас ерекше назар аударады. Қуыршақ адекватты қуанышты эмоцияларды тудырмайды және адамды алмастырушы ретінде қабылданбайды. Жануарлардың ойыншықтарына қатысты ақыл-ойы кем мектеп жасына дейінгі бала да қызығушылық тудырмайды. Оның олармен жасаған әрекеттері текшелер мен машиналармен манипуляцияларға ұқсайды. Ескеретін жайт, оқытылмаған, ақыл-ойы кем мектеп жасына дейінгі балалардың арасында ойыншықтың «дәмін» ұнататын балалар да бар. Олар түрлі-түсті текшенің бір бөлігін тістеп алып, матрешканы жалап алуға тырысады. Ойыншықтармен жасалған мұндай әрекеттер негізінен ақыл-ой кемістігі бар балаларға тән, бірақ кейбір жағдайларда олар жай ғана ойыншықтармен жұмыс істей алмауынан, олардың функционалдық мақсатына сәйкес тәжірибенің және пайдаланудың болмауынан туындайды.
Ақыл-ойы кем балалардың едәуір бөлігінде манипуляциялармен қатар процессуалдық әрекеттер деп аталатындар да кездеседі, бұл кезде бала бір ойын процесін үздіксіз қайталайды: қуыршаққа киімді шешу және кию, текшелерден ғимарат салу және бұзу, шығарып, ыдыстарды орнына қою.
Психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалардың ойынының ерекшелігі орынсыз деп аталатын әрекеттердің болуы болып табылады. Мұндай әрекеттерге логика бойынша да, ойыншықтың функционалдық мақсаты бойынша да рұқсат етілмейді, оларды ешбір жағдайда кәдімгі баланың ойынында жиі байқалатын алмастырғыш заттарды қолданумен шатастырмау керек. Кәдімгі мектеп жасына дейінгі бала қасықтың орнына таяқшаны, сабынның орнына текшені және т.б. пайдаланады. Мұндай әрекеттер ойынның қажеттіліктерімен анықталады және көрсетеді жоғары деңгейоның дамуы. Бірақ арнайы мектепке дейінгі мекемелерге кірген кезде, ақыл-ойы кем мектеп жасына дейінгі балалар арасында алмастырғыш заттарды қолданатын мұндай әрекеттер ешқашан кездеспейді.
Ойын барысында ақыл-ойы тежелгендердің ойыншықтармен үнсіз әрекет ететіні, тек анда-санда жеке эмоционалды лептер және кейбір ойыншықтардың және әрекеттердің атын білдіретін сөздерді айтатындығы байқалды. Ақыл-ойы кем бала ойыншықтарға тез қанық болады. Оның әрекеттерінің ұзақтығы әдетте он бес минуттан аспайды. Бұл ойыншықтарға деген шынайы қызығушылықтың жоқтығын көрсетеді, әдетте, ойыншықтың жаңалығымен қуантады және манипуляция процесінде тез жоғалады.
Арнайы дайындықсыз ойын ақыл-ойы кем адамдар арасында жетекші рөл атқара алмайды, сондықтан психикалық дамуға әсер етеді. Бұл формада ойын қалыптан тыс баланың даму ақауларын түзету және өтеу құралы ретінде қызмет ете алмайды. Ақыл-ойы кем адамдарды оқыту және оқыту бағдарламасында «Ойын» бөлімінің басты орынға ие болуы кездейсоқ емес. Бұл осы қызметтің байыту үшін маңыздылығын көрсетеді баланың дамуы, қалыптан тыс баланың психикасындағы әртүрлі ақауларды түзету және орнын толтыру, мектепке дайындау.
Ойынның алуан түрлілігі сияқты баланың ойын әрекеті де жан-жақты болатыны белгілі. Осының барлығымен олардың арасында басым рөл сюжетті-рөлдік ойындарға беріледі. Дәл осы ойын түрі әрекет ретінде ойынның ең маңызды және маңызды белгілерін бейнелейді. Баланың дамуы үшін оның ерекше маңыздылығын ескере отырып, бағдарламада ерекше назар аударылады біртіндеп қалыптасуыАқыл-ойы кем балада сюжетті-рөлдік ойынның күрделі механизмі болады.
Педагог-дефектологтың алдына ақыл-ойы кем адамдарды біртіндеп ойын әлеміне енгізу, оларға ойынның сан алуан тәсілдерін үйрету, құрбыларымен қарым-қатынас жасаудың түрлі құралдарын пайдалану міндеті қойылады. Ақыл-ойы кем баланың балалары бар жерде ойнауға құштарлығы болуы үшін ол дайын болуы керек.
Ақыл-ойы кем адамдарға рөлдік ойындармен қатар дидактикалық және ашық ойындар да үйретіледі.
Балалардың қозғалыс қажеттілігін ескере отырып, ашық ойындардың үзінділерін де кеңінен қолдануға болады. Сонымен, «Ойын» бөлімі үш бағытты қамтиды: рөлдік ойындарды оқыту, белсенді және дидактикалық. Бірінші бағыт бойынша сабақтарды дефектолог пен мұғалім, ал қалған екеуінде – негізінен (арнайы сыныптарда) мұғалімдер жүргізеді.
Жасыратыны жоқ, балалар ойын түрінде берілген ақпаратты әлдеқайда оңай меңгереді. Сонымен, в Соңғы уақытМұғалімдер балаларға математиканы, сауаттылықты, ойын түрінде үйретеді. шет тілдері. Бірақ ойын тек мектеп оқушылары үшін маңызды емес. Бала тәрбиесіндегі ойынның рөлі мектепке дейінгі жасда тамаша. Өйткені, ойын арқылы бала өз мінезінің сан алуан қырларын көрсетіп, интеллектуалдық, эмоционалдық қажеттіліктерін қанағаттандырады, тұлға болып қалыптасады.
Ойын тәрбие әдісі ретінде: ол нені үйретеді?
Дұрыс көзқараспен бала тәрбиесіндегі ойынның рөлі орасан зор – ол баланы білімді сүюге, оқуға, білім алуға ұмтылуға үйретеді, қарым-қатынас пен мінез-құлықтың дұрыс үлгілерін көрсетеді. Сонымен қатар, ойын арқылы бір нәрсені үйренгенде, бала үйреніп жатыр деп күдіктенбейді.
Балаларға адамгершілік тәрбие беретін ойындар
Бала тәрбиесінде халық даналығын басшылыққа алу керек: «Баланы қайта тәрбиелегеннен гөрі, оны тәрбиелеу оңай», сонымен қатар: «Тәрбиені неғұрлым ерте бастасаң, нәтиже соғұрлым жақсы болады». Сондықтан сіз әрқашан балаңыздың немен, кіммен және қалай айналысатыны туралы алаңдау керек. Баланы жақсы іс-әрекеттерге, жағымды ойларға бағыттау үшін балаларға адамгершілік тәрбие беретін ойындарға ерекше орын беру керек. Олар белсенді немесе тыныш болуы мүмкін - бұл маңызды емес.
Ойын балаларды тәрбиелеу құралы ретінде: адамгершілік ойындардың мысалдары
- Ойын » Сиқырлы сөз" Бұл өте жақсы әсер етеді, әрбір іс-әрекет пен әрекет сөзбен бірге жүруі керек. ұнамды сөздержәне сыпайы сөз тіркестері;
- «Бір терезе». Бұл ойынбілім беру әдісі ретінде баланың таңдаулы жағдайға тап болуы пайдалы, ол көптеген түрлі тілектердің ішінен тек біреуін таңдай алады. Бұл ойын балаларды тәрбиелеу құралы ретінде балалардың мүмкіндіктерін шарлауы үшін пайдалы. отбасылық бюджет, белгілі бір нәрселердің артықтығы мен пайдалылығында, сонымен қатар олар кейінірек жауапты болуы мүмкін саналы таңдау жасауды үйренді;
- «Жақсы жаман». Ойынның бала тәрбиесіндегі рөлі – оның бойында жақсылық пен жамандықтың мәні ашылып, ненің жаман, ненің жақсы екендігі туралы түсініктер жүйесі қалыптасып, түрлі іс-әрекеттер мен істердің себеп-салдарлық байланысы ашылады.
Бұл ойындар балаларды тәрбиелеу құралы ретінде олардың сыпайылық, қажеттіліктер мен тілектердің басымдығы, оларды қанағаттандыру мүмкіндігі туралы түсініктерін қалыптастырады және балалардың тілін дамытып, байытуға үйретеді.
Халық ойындары арқылы адамгершілікке тәрбиелеу
Халықтық ашық ойындар балалар үшін өте қызықты және өте пайдалы. Бұл ойындар тәрбие әдісі ретінде олардың денесін, қимылдарын басқара білуге, ойын ережесіне бағынуға, қабылдауға үйретеді, қиялын дамытады. Әсіресе маңызды халық ойындарыересек адамның эмоционалды қатысуы. Қажетті сөздер мен әрекеттерді көрсетуге ғана емес, мүмкіндігінше белгілі бір ойынға қызығушылық танытуға тырысыңыз.
Халық ойындары арқылы адамгершілікке тәрбиелеу мысалдары:
Балаларды тәрбиелеу құралы ретінде ойын - тыныштық ойынымен аяқталудың жақсы тәсілі. Бұл баланың назарын қайта бағыттап, оны тыныштандырады.
Ата-аналар балалармен ойындардың ең белсенді қатысушылары екенін есте сақтаңыз, сондықтан әке мен ана баламен неғұрлым белсенді қарым-қатынаста болса, соғұрлым ол тезірек дамиды.
«Мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудағы ойынның рөлі»
Жоба түрі: тәрбиелік, ойыншыл
Жобаның ұзақтығы:ұзақ (қазан, қараша, желтоқсан)
Жобаға қатысушылар:балалар, мұғалімдер, ата-аналар
Балалардың жасы: 3-4 жас
Мәселе және оның өзектілігі:
Балаларға ойын ұйымдастыру, рөлдерді бөлу, сюжетті құру, бір-бірімен келіссөздер жүргізу қиын. Біз бәріміз бала кезімізден келеміз, бәріміз әртүрлі ойындар ойнадық. Кейде, өте қартайғанға дейін, адамдар балалық шағында қалай және кіммен ойнағанын есіне алады. Ойынның рөлі қандай? В.А. Сухомлинский: «Ойын – баланың рухани әлеміне қоршаған әлем туралы өмір беретін идеялар мен түсініктер ағыны түсетін үлкен жарқын терезе. Ойын – ізденімпаздық пен құмарлықтың алауын тұтандыратын ұшқын». Ойын арқылы бала үлкендер әлеміне енеді, рухани құндылықтарды игереді, бұрынғы қоғамдық тәжірибені бойына сіңіреді, алғаш рет ұжымдық ойлау сабағын алады. Бала тәрбиесі мен дамуында рөлдік ойынның алатын орны зор. Ойын олар үшін өмірдің көрінісі. Іс-әрекеттер әрқашан шынайы, тәжірибелер, сезімдер шынайы, шынайы. Қызықты ойындаркөңілді, қуанышты көңіл-күй туғызу, балалардың өмірін толықтыру, белсенді әрекетке деген қажеттіліктерін қанағаттандыру.
«Ойын», - деді А.М. Горький, бұл балалардың өздері өмір сүріп жатқан және өзгертуге шақырылған әлемді түсіну жолы». Бала осы немесе басқа рөлді ойнағанда, ол басқа біреудің жеке басына ауыспайды, рөлді қабылдап, оған енеді, ол өз тұлғасын кеңейтеді, байытады, тереңдетеді, үйренеді. қоршаған орта, оның ой-өрісі, сезімі, ерік-жігері дамиды, құрбыларымен қарым-қатынасы қалыптасады, өзін-өзі бағалауы, өзіндік санасы қалыптасады. Ерлі-зайыптыларда бала өзін ұжым мүшесі ретінде тани бастайды, бірлік сезімі алғаш рет пайда болады, «біз» ұғымы қалыптасады. Балалар бірін-бірі бағалай бастайды, қоғамдық пікір пайда болады. Ойынның арқасында балалар тобы ұжым болып дамиды. Ойын басқаның көзқарасына мұқият болу, әлемге оның көзқарасымен қарау қабілеттерін дамытады. Осылайша, балалардың эгоцентризмі жеңеді, бала одан да көпке ауысады жоғары дәрежеинтеллектуалдық даму.
Жобаның мақсаты:
1. Ойын әрекетін дамыту;
2. Құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастың қарапайым, жалпы қабылданған нормалары мен ережелерімен таныстыру.
Жобаның мақсаттары:
Тәрбиелік:
1. Балалардың дәрігер қызметі туралы білімдерін тереңдету, медбике, шаштараз, жүргізуші.
2. Атрибуттарды дұрыс пайдалана отырып, дәрігердің, шаштараздың, жүргізушінің кәсіби іс-әрекетін ойында жеткізуге үйрету.
3. Ойын идеясын өз бетінше жасауға жетелейтін ойын сюжетін дамытып, байыту.
4. Белсенді сөйлеу коммуникациясын дамытуды жалғастыру, кеңейту және байыту сөздік қор, рөлдік диалогтар өткізу.
Тәрбиелік:
1. Ұжым мүшелерін құрметтеуге, айқайламай, байсалды қарым-қатынас жасауға тәрбиелеу.
2. Досыңды тыңдай білу, аяй білу, көмектесу қабілеттерін дамыту.
3. Достарына, үлкендерге мейірімді, сезімтал, сыпайы қарым-қатынасын дамыту.
Сауықтыру:
1. Денсаулықты сақтау құзыреттіліктерін дамыту: өз денсаулығына қамқорлық жасай білу, алғашқы медициналық көмек көрсетуді білу.
Күтілетін нәтижелер:
1. Балалардың өз жоспарлары бойынша ойнау қабілеті қалыптасады.
2. Балалар рөлдік әрекетке үйренеді, қарым-қатынас дағдылары дамиды.
3. Сөздік қорларың молаяды.
4. Әртүрлі мамандықтар туралы білім алу.
5. Алған білімдері салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастырады.
6. Шағын топтарда және командада ойнауға құштарлық пайда болады.
7. Дидактикалық ойындарда табандылық, зейін, ойлау дамиды.
8. Ата-аналар қажетті теориялық білім алады.
Жобаның негізгі бағыттары:
Таным,
Байланыс,
әлеуметтену,
Жұмыс,
Қауіпсіздік,
Дене шынықтыру,
Денсаулық,
Көркем әдебиет оқу.
Іске асыру кезеңдері:
Дайындық:
1. Оқу-әдістемелік әдебиеттерді оқу:
«Мектепке дейінгі тәрбие» журналы,
- «Балабақшадағы бала»,
- «Мен және әлем» Л.Л. Мосалова,
Балабақшадағы рөлдік ойындарға кешенді басшылық Н.Ф. Комарова,
- «Мұғалімге балалар ойыны туралы» Д.В. Менжерицкая,
Дамытушылық ортаны құру: атрибуттар мен алмастыратын ойыншықтарды алу,
Кітап оқу және мультфильмдер, иллюстрациялар көру:
«Ой, ауырады» К.Чуковский,
«Не жақсы, не жаман» В.Маяковский,
«Достар әні» С.Михалков,
Машковская Е.
«Достар туралы» Циферов Г.
«Ойыншықтар жетіспегенде» Г.Циферов,
Л.Воронковтың «Маша абдырап қалды»,
Прокофьевтің «Сіз жылай алатын кезде», С.
«Қиын күн» И.Чапик,
«Сараң» Е.Әкім,
«Мен инъекциядан қорықпаймын» С.Михалков,
«Маша мен аю» мультсериалы.
Негізгі кезең:
Рөлдік ойындар:
1. Ойын сюжеті мазмұнын талқылау,
2. Мұғалімнің көмегімен мәселенің шешімін табу,
3. Рөлге түсу,
4. Өзіне алған рөлдерді орындау ережелерін сақтау,
5. Ауыстыратын заттарды қолдану,
6. Кейіпкерлер диалогтары,
7. Серіктестер арасындағы қарым-қатынас.
Тапсырмалар:
1. Баланың рөл таңдау қабілетін дамыту,
2. Бірнеше актерлермен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту,
3. Жеке әрекеттерді бір сюжеттік желіге біріктіруге үйрету,
4. Балалардың ойыншықтарды алмастыратын атрибуттарды таңдау әрекеттерін ынталандыру,
5. Балалардың сөздік қорын белсендіру,
6. Әріптестермен келіссөздер жүргізу және тіл табысу қабілетін дамыту,
7. Бір-біріне, үлкендерге мейірімділікке, сыйластыққа, көңіл бөлуге тәрбиелеу.
Құрылыс ойындары:
1. Құрылысты талқылау,
2. Иллюстрацияларды тексеру,
3. Мұғалімнің түсіндіруі және көрсетуі,
4. Құрылыс материалдарының бөліктерінің атауларын айту және есте сақтау,
5. Ғимаратты ойнау.
Тапсырмалар:
1. Құрылыс материалдарының бөлшектерін атауға және дұрыс қолдануға үйрету,
2. Кірпіш пен табақтарды дұрыс орналастыра білуге дағдыландыру,
3. Ғимаратты өзгерту, кейбір бөліктерді басқалармен толықтыру немесе ауыстыру қабілетін дамыту,
4. Сөздік қорын байыту,
5. Еңбексүйгіштікке, табандылыққа, ойлауға,
6. Шығармашылық ойлау қабілетін дамыту.
Дидактикалық ойындар:
1. Аты мен ережелерімен танысу,
2. Мұғаліммен бірге ереже бойынша ойнау.
3. Суреттер мен иллюстрацияларға қарап,
4. Өлеңдер мен тақпақтар оқу.
Тапсырмалар:
1. Объектілерді түсі мен өлшемі, пішіні мен сапасы бойынша таңдау қабілетін нығайту,
2. 4-6 бөліктен тұратын суретті құрастыру дағдысын дамыту,
3. Балалардың сөздік қорын белсендіру,
4.Заттарды классификациялау қабілеттерін дамыту,
5. Қолдың ұсақ моторикасын дамытуға ықпал ету,
6. Табандылыққа, зейінділікке тәрбиелеу,
7. Ақыл-ой әрекетінің дамуына ықпал ету.
- «Дәрігердің чемоданын жина»
- «Кімнің анасы?»
- «Төртінші дөңгелек»
- «Кім не істеп жатыр»,
- «Сипаттамасы бойынша біліңіз»,
- «Түртіп алу»,
- «Біреуі көп»,
- «Лото»
- «Мозаика», «Жұмбақтар».
Ашық ойындар:
1. Ойынмен таныстыру,
2. Ережелерді түсіндіру,
3. Көшбасшыны таңдау – тұзақтар,
4. Ойынның сөздерін меңгерту,
5. Өлеңдерді оқу,
6. Ойынды өткізу,
7. Қорытындылау.
Тапсырмалар:
1. Дамытыңыз қозғалыс белсенділігібалалар,
2. Ойын ережесін қатаң сақтауға дағдыландыру,
3. Топта ойнау қабілетін дамыту,
4. Досқа деген құрмет пен көмекке деген құштарлықты тәрбиелеу,
5. Топтағы ойындарға эмоционалды жауап беруді дамыту,
6. Қауіпсіз мінез-құлықтың негізгі ережелерімен таныстыру.
Соңғы кезең.
Нәтиже:
Балалардың дербес ойыны
Ойынды талқылауға қатысу.
Нәтиже:
Балалар өз бетінше жиі ойнай бастады,
Шығармашылық бастаманы көбірек көрсетіңіз
Балалардың сөздік қоры байыды,
Ойындағы өзара әрекеттесу ұзағырақ және көбірек шоғырланды.
Ойын барысында балалардың қарым-қатынасы достық, достық,
Ата-аналар алды қажетті ақпаратойынның мәні туралы.
«Балалар ойындары ең жоғары стандартты алтынмен өтеледі, өйткені олар баланы мейірімділік пен есте сақтауды, адалдық пен зейінді, еңбекқорлық пен қиялды, ақыл мен қиялды, әділдік пен байқампаздықты, тіл мен реактивтілікті - бір сөзбен айтқанда, тәрбиелейді және дамытады. адамның жеке басының байлығын құрайтын барлық нәрсе.» И.Хузинга.
Әдебиеттер тізімі:
Мектепке дейінгі тәрбие No6, 2015 ж.
No3 балабақшадағы бүлдіршін, 2013 ж.
«Туғаннан мектепке дейін» мектепке дейінгі білім беру бағдарламасы.
- «Бала тәрбиесіндегі ойынның рөлі» Д.В. Менжерицкая,
- «Ойын және мектеп жасына дейінгі бала» Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.
Ата-аналар жиналысы
Мектеп жасына дейінгі баланы дамыту мен тәрбиелеудегі ойынның рөлі
Формасы: дөңгелек үстел
Мақсаты: Ата-аналардың оқу-тәрбие процесіне, ата-аналармен психопрофилактикалық жұмысына деген ынтасын және қатысуын арттыру.
Мақсаты: ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің деңгейін арттыру;
Тапсырмалар:
Ата-аналарға ойынның дамудағы маңызы туралы білім беру және
бала тәрбиелеу;
Баланы ойынға баулу мәселесіне қызығушылық танытыңыз
отбасы мен балабақша жағдайында;
Мәселе бойынша ата-аналардың пікірін тыңдау,
оларды ақтау арқылы даулы жағдайлардан шығуға көмектесу.
Ойын – сәлемдесу «Түрлі-түсті алақандар»
Мақсаты: Ата-аналар арасында қарым-қатынас орнату, олардың бойында эмоционалды жағымды көзқарас қалыптастыру.
Ата-аналар бейберекет қозғалады. Мұғалім көк, қызыл және түрлі-түсті картоннан қиылған үш «алақанды» ұстайды сары түс. Сигналдардың нұсқалары: қол алысу үшін қызыл «алақан», иықты сипау үшін көк «алақан», «артқа» сәлем беру үшін сары «алақан».
Ойын – тапсырма
Мен әдеттен тыс тапсырма ұсынамын: отбасылық кештеріңізді еске түсіріңіз және оларға өзіңізді бағалаңыз. Егер сіз айтылғандай жасасаңыз, қызыл чипті қоясыз, әрқашан сары емес, ешқашан жасыл емес,
Әр кеш сайын мен баламмен ойнауға уақыт бөлемін;
Мен бала кезімдегі ойындарым туралы айтамын;
Ойыншық сынса, баламен бірге жөндеймін;
Балаға ойыншық сатып алып, ойынның әртүрлі нұсқаларын көрсете отырып, онымен қалай ойнау керектігін түсіндіремін;
Мен баланың балабақшадағы ойындар мен ойыншықтар туралы әңгімелерін тыңдаймын;
Мен баланы ойынмен немесе ойыншықпен жазаламаймын, яғни әзірге оны ойыннан немесе ойыншықтан айырбаймын;
Мен балама жиі ойын немесе ойыншық беремін.
Егер сіздің үстеліңізде көбірек қызыл чиптер болса, ойын әрқашан сіздің үйіңізде болады. Сіз балаңызбен тең ойнайсыз. Сіздің балаңыз белсенді, ізденімпаз, сізбен ойнағанды жақсы көреді, өйткені ойын бала өміріндегі ең қызықты нәрсе.
Сауалнама нәтижелерін талдау
«Отбасында ойын әрекетіне жағдай жасау» (No2 қосымша)
Сауалнама нәтижелеріне сүйене отырып, көптеген балалардың жеке бөлмесі бар (ойыншықтарын ойнауға және сақтауға болатын бұрыш) бар деп айта аламыз. Балалар мультфильмдер мен телешоуларды көргенді, ашық ойындар ойнағанды ұнатады. Ата-аналар баласына ерекше жағдайларда (сыйлық ретінде) ойыншықтар сатып алады. Ал олар көбінесе танымдық ойындарды (басылған үстел ойындары, құрылыс жинақтары, т.б. қуыршақ немесе көліктер) сатып алғанды жөн көреді. Балалар ойыншықтарға ұқыптылықпен қарайды. Сынған ойыншықтар көбінесе жөнделеді. Үйдегі балалардың көпшілігі кез келген уақытта сурет сала алады, мүсіндей алады, қағазға, пластилинге, бояуларға қол жеткізе алады.Баланың физикалық дамуына арналған ойын құрал-жабдықтары негізінен доп, арқан, құрсау, дартс.Кейбір балалардың музыкалық кітапханасы, музыкалық аспаптары бар.Балаларды бала кезінен еңбекке баулиды. Негізінде барлық балалар үйде бала күтімімен айналысады жабық өсімдіктержәне жануарлар. Көбінесе анасы баламен ойнайды, сирек әкесі.
«Балаңыз қандай ойыншықты таңдағанын тап.» Дұрыс жауап үшін команда чип алады (презентацияны көрсетеді).
Рефлексия
«Қашықтықты таңдау» әдісі
Біз талқыланатын тақырыптың символы ретінде балаларға арналған баспа үстел ойынын жариялауды ұсынамыз. Біз оны бөлменің ортасына орналастырамыз және әрқайсыңызды кездесу тақырыбына қатысты жақындығыңызды немесе қашықтығыңызды жақсы көрсететін тақырыптан алыс тұруға шақырамыз. Сіз таңдаған қашықтықты бір сөйлеммен түсіндіруіңіз керек.
Мысалы: «Мен ойынға өте жақын тұрдым, өйткені бұл өте жақсы деп ойлаймын маңызды құрубалалар ойынын дамыту үшін отбасындағы жағдайлар»; «Мен ойыннан бас тарттым, өйткені бұл уақытты босқа өткізу деп ойлаймын. Балалар өз бетімен ойнау керек. Оған отбасының еш қатысы жоқ».
Ойын – көп қырлы ұғым. Түрлі ойындар бар. Кейбіреулер балалардың ойлау қабілеті мен ой-өрісін дамытады, басқалары ептілікті, күшті дамытады, басқалары жобалау дағдыларын дамытады және т.б. Барлық ойындар жеке және жеке көзқарасты қажет етеді. Бірақ та бар жалпы ережелер. Назарларыңызға ойын ойнауға арналған кеңестері бар жадынама (3-қосымша) ұсынамыз. (Ата-аналарға жадынамалар таратамыз). Біз сізге осы ережелерді зерделеп, балалармен ойнаған кезде оларды ұстануға кеңес береміз.
III Қорытынды бөлім
Сонымен, ойын балаға көптеген жағымды эмоциялар береді, ол ересектер онымен ойнаған кезде оны жақсы көреді. Қорытындылай келе мен сізге сәттілік тілеймін. Балаларыңызбен ойнаңыз, оларға бұл өте қажет, айтпақшы, сіз де, өйткені ойынның көмегімен сіз бір-біріңізге жақын боласыз, бір-біріңіз туралы көбірек біле бастайсыз және балаңыздың ақыл-ойы мен мінез-құлқына әсер ете аласыз. .
Ойын біздің көмекшіміз, сөзсіз.
Ойын барлық жастағы адамдарға жарамды.
Ойындағы өзара әрекеттесу
Бір-біріңді түсінуге көмектеседі
Біз мұқият, мейірімді болуымыз керек,
Және демалыс мәселесін шешіңіз.
Бізбен ойнаңыз! Оны өзіңіз ойлап табыңыз!
Достармен ойнаңыз! Сәттілік сіздікі!
Жиналыс қарарының жобасы:
1. Балалар ойындарына белсене қатысыңыз
2. Ойындарды, ойыншықтарды жасауға, оларды жөндеуге белсене қатысыңыз.
3. Балалардың қызығушылықтарын ескере отырып, отбасылық экскурсиялар ұйымдастыру.
4. Балабақша өміріне белсенді қатысу.
5. Отбасы тәрбиесінің тәжірибесін ескеру.
Іс-шараның барысы
«Балалық шақ қайда кетеді» әні ойналады.
кіріспе мұғалім, ата-аналар жиналысын ашады, күн тәртібін жариялайды және оны өткізу тәртібімен таныстырады.
1. Кіріспе бөлім
– Қайырлы кеш, құрметті ата-аналар! Біз сіздермен танысқанымызға қуаныштымыз дөңгелек үстел. Бүгін біз сіздермен балалар ойындары, ойыншықтар, олардың қоршаған әлемді танудағы маңызы және балаларымыздың дамуына әсері туралы әңгімелейтін боламыз. Көбіміз әлі күнге дейін сүйікті ойыншықтарымыз бен ойындарымызды есте сақтаймыз. Олар біздің балалық шақтағы ойындарымыз бен қызықтарымызды есте қалдырды, біз көп жылдар бұрынғы балалық шағымызға «қайта ораламыз». Көптеген отбасыларда ойыншықтар ұрпақтан ұрпаққа беріледі, бұл ойыншықтардың белгілі бір құндылығы бар - жағымды, жақсы балалық естеліктер.
Әңгімеміз шынайы әрі ашық болуы үшін мен сізге визит карточкасын толтыруды ұсынамын. Визиттік картаға атыңызды, әкесінің атын жазып, көңіл-күйіңізге сәйкес сурет салыңыз (күн, бұлт, т.б.)
Психологиялық дайындық «Күлкі»
Білгім келеді: көңіл-күйіңіз жақсы ма? Кездескен кезде оны басқа адамдарға сөзсіз қалай беруге болады? Жақсы көңіл-күйіңізді сөзсіз қалай жеткізуге болады? Әрине, күлімсіреп. Оң жақтағы көршіге күлді, сол жақтағы көршіге күлді. Күлімсіреу сізді жылылығымен жылытуы, достық қарым-қатынасыңызды көрсету және көңіл-күйіңізді көтеруі мүмкін.
«Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы ойынның рөлі» деген бұл тақырып кездейсоқ таңдалған жоқ, өйткені әрқайсыңыз балаңыздың ақылды, тәуелсіз болып өсуін және болашақта лайықты тәрбие алуын армандайсыз. қоғам өміріндегі орны. Балалар ойында да, басқа да әрекеттерде тәрбиеленеді. Сол немесе басқа пьесалық рөлдерді орындау арқылы олар өздерін болашаққа, үлкендердің салиқалы өміріне дайындап жатқандай. Ойын бала үшін уақыт машинасы деп айта аламыз: ол оған көптеген жылдардан кейін болатын өмірді өткізуге мүмкіндік береді. Ойынның маңыздылығын және оның бала тұлғасының дамуына ықпалын асыра бағалау мүмкін емес. Сияқты сиқырлы таяқша, ойын балалардың бәріне деген көзқарасын өзгерте алады. Ойын біріктіре алады балалар тобы, тұйық және ұялшақ балаларды белсенді әрекеттерге қосып, ойында саналы тәртіпке баулу.
2 . Сауалнама нәтижелерін талдау (1-қосымша)
Жиналысқа дайындалу барысында біз ата-аналар арасында сауалнама жүргіздік. (Сауалнамаларды талдау бойынша мұғалімнің мәлімдемесі.)
3 .«Ал мұнда, балабақшада біз ойнаймыз» (Презентацияны қарау)
1. Дидактикалық ойындар – балалар үшін арнайы әзірленген, мысалы, білімді байыту және бақылауды, есте сақтауды, зейінді және логикалық ойлауды дамыту үшін лото.
2. Ашық ойындар - орындалатын қозғалыстардың түсінігі, ережелері және сипаты бойынша әртүрлі. Олар балалардың денсаулығын жақсартуға және қозғалысты дамытуға көмектеседі. Балалар белсенді ойындарды жақсы көреді, музыканы ықыласпен тыңдайды және оған ырғақты қозғалуды біледі.
3. Құрылыс ойындары– құммен, текшелермен, арнайы құрылыс материалдарымен олар балалардың конструктивті қабілеттерін дамытады, кейінгі еңбек дағдыларын игеруге дайындық түрі ретінде қызмет етеді;
4. Рөлдік ойындар – балалар ересектердің күнделікті, еңбек және қоғамдық әрекеттеріне еліктейтін ойындар, мысалы, балалар бақшасы, аурухана, қыз-ана, дүкен, темір жол. Сюжетті ойындар өзінің танымдық мақсатымен қатар балалардың бастамашылдығын, шығармашылығын, байқағыштығын дамытады.
5. Музыкалық ойыншықтар - сылдырмалар, қоңыраулар, қоңыраулар, құбырлар, металлофондар, пианиноны бейнелейтін ойыншықтар, балалайкалар және басқа да музыкалық аспаптар.
Музыкалық ойыншықтар балада нені дамыта алады? Музыкалық ойыншықтар сөйлеу тынысы мен естудің дамуына ықпал етеді.
6. Театрлық ойыншықтар – би-ба-бо қуыршақтары, саусақ театры, үстел театры.
Балаларға бұл ойыншықтар керек пе? (ата-ана жауаптары)
Бұл ойыншықтар сөйлеуді, қиялды дамытады, баланы рөлді ойнауға үйретеді.
Ойын барысында бала жаңа білімді игереді және бұрыннан бар білімін пысықтайды, сөздік қорын белсендіреді, ізденімпаздық, ізденімпаздық, сонымен қатар адамгершілік қасиеттері: ерік-жігер, батылдық, төзімділік, икемділік сияқты қасиеттерді дамытады. Ұжымшылдық бастаулары оның бойында қалыптасады. Ойында бала көргенін, басынан өткенін бейнелейді, тәжірибені меңгереді адам әрекеті. Ойын адамдарға, өмірге деген көзқарасты дамытады, ойында позитивті көзқарас көңіл-күйді сақтауға көмектеседі.
Үлкендер балалармен ойнап, рахаттанып, балаларға үлкен қуаныш сыйлайды.
4. «Бірге ойнайық» - практикалық бөлім.
Жаттығу «Мен бастаймын, ал сен жалғастыр» - «Ойын бұл...»
Ойын дегеніміз (көңілді, қызықты, қызықты...).
Ойынды қызықты, танымдық, т.б.
Кез келген ойыншық қандай болуы керек? (ата-аналардың жауаптары)
1. эстетикалық;
2. қауіпсіз (бояу, материал сапасы бойынша);
3. дамыту;
4. баланың көңілін көтеру.
5. Асханадағы ойындар
Енді тағы біраз ойнаймыз. Барлығының қатысуын сұраймын. Біз сізге сұрақтар дайындадық. (Вазада сұрақтар жазылған қағаздар бар.)
Бүкіл отбасы ас үйде көп уақыт өткізеді, әсіресе әйелдер. Сіздің ойыңызша, бала ол жерден айналысатын нәрсені таба алады ма? Төмендегі материалдарды пайдаланып бала не істей алады? (ата-аналар вазадан жазбаларды алады)
(Музыка естіледі, ваза шеңбер бойымен қозғалады. Музыка тоқтайды, ваза кімнің қолында болса, сол жауап береді. Қалағандар жауабын толықтыра алады).
1. «Жұмыртқа қабығы»
Қабықты бала саусақтарымен оңай алатын бөліктерге ұсақтаңыз. Картонға пластилиннің жұқа қабатын жағыңыз - бұл фон, содан кейін баланы қабықтан үлгіні немесе дизайнды салуға шақырыңыз.
2. «Қамыр»
Қалағаныңызды мүсіндеңіз.
3. «Макарон»
Үстелге немесе қағаз парағына сәнді үлгілерді орналастырыңыз, жол бойында пішіндер мен түстерді зерттеңіз.
4. «Жарма және бұршақ»
Белгілі бір соманы араластырыңыз, маннадан бұршақ таңдауды ұсыныңыз.
5. «Бұршақ»
Бұршақтарды бір шыныаяқтан екіншісіне ауыстырыңыз. Сұрыптау: бұршақ, бұршақ
6. «Геркулес»
Жарманы ыдысқа құйып, оған кішкентай ойыншықтарды көміңіз. Ол тауып берсін.
7. «Әртүрлі ұсақ дәндер»
Баланы дәндермен сурет салуға шақырыңыз. Кішкентай балалар үшін астықты ыдыстан ыдысқа құйып алу үшін қасықты пайдаланыңыз.
9. «Бір рет қолданылатын шыныаяқтар»
Біреуін екіншісіне салуға, әртүрлі биіктіктегі пирамидаларды жасауға болады.
10. «Таңғы ас жарма сақиналары»
Олардан сызбаларды салуды немесе оларды жіптерге - моншақтар мен білезіктерге байлауды ұсыныңыз.
Ата-аналардың шығармашылық жұмысы(6-қосымша).
Енді сіздің балаңызбен ас үйде де ойнауға болатынына сенімдіміз. Мен сізге пластилиннен және әртүрлі жармалардан өз қолыңызбен көркем аппликация жасауды ұсынамын, осылайша сіз мұны үйде балаларыңызбен жасай аласыз. Үстелге барып, жұмысқа қажетті барлық материалдарды алыңыз (ата-аналар музыка тыңдау кезінде аппликация жасайды).
Үйдегі балаларға өз жұмысыңызды көрсетіп, олармен жұмысты одан да жақсырақ етуді ұмытпаңыз!
6. Қорытынды бөлім.
Кездесу аяқталуға жақын. Қатысқандарыңыз үшін және уақытыңызды бөліп, дөңгелек үстел отырысына келгеніңіз үшін алғысымды білдіргім келеді. Менің ойымша, енді сіздердің әрқайсысыңыз біздің кездесудегі «Ойынның бала өміріндегі рөлі» деген сұраққа жауап бере аласыздар.
Рефлексия:
1. Ата-аналар жиналысынан алған әсерлері.
2. Қандай қорытынды жасадыңыз (ата-аналардың мәлімдемесі).
Ойын – мектепке дейінгі жастағы жетекші іс-әрекет, баланың интеллектуалдық, физикалық және адамгершілік күшінің дамуын анықтайтын әрекет. Ойын бос қызық емес. Бұл балалардың бақыты үшін, олардың денсаулығы үшін және қажет дұрыс даму. Ойын балаларды қуантады, көңілді, көңілді етеді. Ойын кезінде балалар көп қозғалады: жүгіреді, секіреді, құрылыстар жасайды. Осының арқасында балалар күшті, күшті, епті және дені сау болып өседі. Ойын балалардың ақыл-ойын, қиялын дамытады. Бірге ойнау арқылы балалар бірге өмір сүруге, бір-біріне берілуге, жолдастарына қамқорлық жасауға үйренеді.
Қорытындылай келе, мен сізге айтқым келеді: Балаларымызбен мүмкіндігінше жиі ойнайық. Есіңізде болсын, ойын баланың физикалық, рухани және эмоционалдық әл-ауқатын нығайтудың тамаша көзі болып табылады. Балаңызбен әлемді ашыңыз! Келесі кездескенше!
Кездесуге шақыру.
Құрметті аналар мен әкелер!
Сіздерді дөңгелек үстелге шақырамыз.
Шақырамыз, шақырамыз,
Сенімен бірге ойнайық,
Біз көптеген қызықты нәрселерді үйренеміз.
Ойындар мен ойыншықтар туралы,
Біздің даңқты
Ұлдар мен қыздар!
Кездесуді асыға күтеміз!
Тәрбиешілер.
3-қосымша.
Ата-аналарға арналған жадынама.
Ойыншықтардың түрлері.
1. Ойыншықтарды көрсету шын өмір- қуыршақтар, жануарлардың мүсіндері, жиһаздар, тұрмыстық заттар, арбалар және т.б.
2. Техникалық ойыншықтар – әртүрлі көлік түрлері, әртүрлі құрылыс жинақтары.
3. Ойыншықтар қызық. Жануарлардың, жануарлардың, адамдардың күлкілі фигуралары. Мысалы, барабанда ойнайтын қоян немесе жүйрік әтеш.
4. Спорттық және моторлы ойыншықтар: доптар, кеглилер, сақина лақтырулар, әртүрлі гарнирлер, құрсаулар, арқандар, велосипедтер.
5. Дидактикалық ойыншықтар – түрлі-түсті кірістірулер, ойықтары бар текшелер, пирамидалар, ұя салатын қуыршақтар, мозаика, басқатырғыштар, лото т.б.
6. Музыкалық ойыншықтар - сылдырмалар, қоңыраулар, қоңыраулар, пианиноны бейнелейтін құбырлар, балалайкалар және басқа да музыкалық аспаптар.
7. Театрлық ойыншықтар – би-ба-бо қуыршақтары, саусақ театры, үстел театры.
8. Шығармашылық қиялды дамытуға және өзін-өзі көрсетуге арналған ойыншықтар: қарындаштар, бояулар, пластилин, әртүрлі жинақтар қол еңбегі, жіптер, түрлі-түсті қағаз, желім және т.б.
4-қосымша.
Ойын естелігі
Бала ойын арқылы нені үйренеді?
I. Кіріспе………………………………………………………3
II. Негізгі бөлім…………………………………………………………………6
1. Ойын барысында балалардың ақыл-ой тәрбиесі…………………………..…6
2. Дидактикалық ойын – оқытудың бір түрі……………………………7
3. Ауызша дидактикалық ойындар………………………………8
4. Үстел және баспа ойындары…………………………………….8
5. Сюжетті ойындар…………………………………………………….9
6. Адамгершілік тәрбиесі. Балалармен жеке жұмыс......10
7. Ашық ойындар……………………………………………….12
III. Қорытынды…………………………………………………14
I. Кіріспе
Мектепке дейінгі жас – әлеуметтік тәжірибені игерудің бастапқы кезеңі. Бала тәрбиенің әсерінен, қоршаған дүниеден алған әсерлердің әсерінен дамиды. Ол ересектердің өмірі мен жұмысына ерте қызығушылықты дамытады. Ойын – бала үшін ең қолжетімді әрекет түрі, алынған әсерлерді өңдеудің ерекше тәсілі. Бұл оның ойлауының, эмоционалдылығының, белсенділігінің көрнекі бейнелі сипатына сәйкес келеді.
Ойынның қуанышы – шығармашылықтың қуанышы. Алғашқы ойындарында бала өз жоспарларын орындауға қанағаттанады. Көптеген ойындар балаларға қозғалыс пен еліктеу қажеттілігін қанағаттандыру қуанышын береді. Құрылыс материалынан немесе құмнан ғимарат тұрғызу балаларды да ұнатады, сонымен бірге жасалған күш-жігердің нәтижесінен қуаныш, тәуелсіздік пен қиялдың көрінісі байқалады. Ойынды барлық жағынан қуанышқа бөлейтіндей етіп ұйымдастыру керек. Балалардың ойынын бақылау, алайда, ойын балаға ләззат бергенімен, ол ондағы жағымды сезімдер мен тәжірибелерді әрқашан бейнелей бермейтінін көрсетеді: қуыршақ қыз - қызық, анасы ашуланады, оны ұрады, қызы жылайды; Саяжайда анасы қызын көндіреді: сен менсіз жалығыпсың, жылама, мен күнде келемін. Баланың анасына деген сағынышы, қызының қыңырлығы, анасының мұңы оның өз басынан кешкен тәжірибесінен алынған, ойында үлкен шынайылықпен ашылады.
Н.К.Крупская ойынды баланың жан-жақты дамуының құралы ретінде қарастырды: ойын қоршаған ортаны түсіну тәсілі және сонымен бірге оны нығайтады. физикалық күшбала, ұйымдастырушылық қабілетін, шығармашылық қабілетін дамытады, балалар ұжымын біріктіреді.
Н.К.Крупскаяның көптеген мақалалары ойын мен еңбектің байланысын көрсетеді. Оның ойынша, балаларда ересектер сияқты ойын мен жұмыс арасындағы шекара бірдей емес; Олардың жұмысы көбінесе ойын сипатында болады, бірақ бірте-бірте ойын балаларды жұмысқа жетелейді.
А.С.Макаренко ойын психологиясына терең талдау жасап, ойынның мәнді әрекет екенін, ал ойын қуанышы «шығармашылық қуаныш», «жеңіс қуанышы» екенін көрсетті.
Ойынның ұқсастығын балалардың алға қойған мақсатқа жетуге, ұжым жүктеген рөлді орындауға жауапкершілікті сезінуінен де айту қиын.
А.С.Макаренко ойын мен еңбектің негізгі айырмашылығын да көрсетеді. Еңбек материалдық және мәдени құндылықтарды жасайды. Ойын мұндай құндылықтарды тудырмайды. Дегенмен, ойынның маңызды жағы бар тәрбиелік мәні: балаларды еңбекке қажетті физикалық және психикалық күш-жігерге дағдыландырады. Ойынды оның барысында болашақ жұмысшы мен азаматтың қасиеттері қалыптасатындай етіп жүргізу керек.
Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекеме мамандарының алдында ойынды балалардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастыру формасы ретінде одан әрі зерттеу міндеті тұр.
Ойынды балалардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі ретінде түсіну келесі ережелерге негізделген.
1. Ойын жалпы тәрбиелік міндеттерді шешуге арналған, олардың ішінде баланың адамгершілік және әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыру міндеттері бірінші кезектегі маңызға ие.
2. Ойын әуесқойлық сипатқа ие болуы және дұрыс педагогикалық басшылыққа алған жағдайда осы бағытта барған сайын дамуы керек. Тәрбиеші балаларда рөлмен айқындалатын жағымды шынайы қарым-қатынастар мен моральдық құнды қарым-қатынастарды қалыптастыруды қамтамасыз етуі керек.
3. Маңызды функцияОйын балалардың өмір сүру формасы ретінде оның әр түрлі іс-әрекет түрлеріне енуі болып табылады: еңбек және ойын, тәрбиелік іс-шараларжәне күнделікті ойнаңыз тұрмыстық қызмет, режимнің орындалуымен және ойынмен байланысты.
Ойын – бұл ересектер мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оларға заттармен әртүрлі әрекеттерді, қарым-қатынас әдістерін үйрету үшін қолданатын балалар әрекетінің бір түрі. Ойын барысында бала жеке тұлға ретінде дамиды, оның оқу және еңбек қызметінің табыстылығы, кейіннен оның адамдармен қарым-қатынасы тәуелді болатын психикасының аспектілері дамиды.
II . 1. Ойын арқылы балалардың ақыл-ой тәрбиесі.
Ойын – баланың практикалық әрекетінің бір түрі және жан-жақты тәрбиелеу құралы.
Ойында қабылдау, ойлау, есте сақтау, сөйлеу - жеткілікті дамымай үйлесімді жеке тұлғаны тәрбиелеу туралы айту мүмкін емес іргелі психикалық процестер қалыптасады.
Баланың ойлауының даму деңгейі оның іс-әрекетінің сипатын және оны жүзеге асырудың интеллектуалдық деңгейін анықтайды. Қарапайым мысал келтірейік.
Үстелдің ең шетінде екі жасар баланың қолына тиетін ойыншық бар. Біреуі орындыққа аяғымен көтеріліп, бүкіл үстелдің үстіне шығады. Екіншісі орындықтан сырғып түсіп, үстелді айналып өтіп, ойыншықты алады. Үшіншісі орындықтан тұрмай, пирамидадан жақын маңдағы таяқшаны немесе қасықты (қолында не болса да) алып, ойыншыққа жету үшін осы импровизацияланған құралды пайдаланып, оны өзіне қарай жылжытады.
Үш жағдайда да бала белгілі бір шарттарда (ойыншық алыс және сол жерден тікелей жету мүмкін емес) бірдей практикалық мәселені шешеді (ойыншықты алу). Әркім бұл жағдайларды әртүрлі жолдармен жеңеді - бар тәжірибесіне байланысты: біріншісі ойыншыққа қолымен қол созу арқылы, екіншісі іс жүзінде бірдей нәрсені жасайды, бірақ одан да көп. ыңғайлы түрде- кедергіні айналып өтеді, ал үшінші ғана бір объектінің екіншісіне мақсатты әсер ету тәжірибесін пайдаланады және дәл осындай әрекеттер өмірдің екінші жылындағы балалардың интеллектуалды даму деңгейіне сәйкес келуі керек.
Егер бала сабақта алған білімін күнделікті өмірде (адамгершілік – этикалық, эстетикалық, экологиялық, әлеуметтік бағыттылық, адамға қызмет ететін заттар мен машиналар туралы, адам – жұмысшы туралы білім, т.б.) ойында пайдаланса, онда ойын өз мақсатын орындайды педагогикалық функция– мектеп жасына дейінгі балаларды жан-жақты тәрбиелеуге бағытталған дамытушылық әрекетке айналады.
Ойын ережесін меңгеру жалпылама тәжірибені меңгеруді білдіреді. Бұл ақыл-ойдың дамуына ықпал ететіні сөзсіз.
2. Дидактикалық ойын – оқытудың бір түрі.
Көбінесе балалардың психикалық дамуына бағытталған ойындар деп түсінілетін дидактикалық ойындар (оның барысында балалар белгілі бір дағдыларды игереді, жаңа білім алады және оларды бекітеді) оқу әрекетіне ең жақын болуы мүмкін.
Ойындардың тек тәлім-тәрбие берумен қатар, балалардың қызығушылығын оятып, оларды қуантуы маңызды. Тек осы жағдайда ғана олар тәрбие құралы ретіндегі мақсатын ақтайды.
Дидактикалық ойында оқу-танымдық міндеттер ойындық тапсырмалармен өзара байланысты. Кіші мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту кезінде дидактикалық ойыншықтар: ұя салатын қуыршақтар, мұнаралар, пирамидалар бар сыныптарға маңызды орын беріледі.
Балалардың дидактикалық ойыншықтармен әрекеттері ойнақы сипатқа ие болады: балалар бірнеше бөліктен тұтас матрешка жасайды, бөліктерін түсі, өлшемі бойынша таңдайды және алынған суретпен ойнайды. Дидактикалық ойыншықтары бар іс-әрекеттерде ойын мазмұнының болуы оларды дидактикалық ойындармен біріктіруге және жас балаларға арналған бұл әрекет түрін дидактикалық ойындар деп атауға құқық береді.
Оқыту әдісі ретінде дидактикалық ойындарды пайдалану балалардың сабаққа деген қызығушылығын арттырады, зейінін дамытады, бағдарламалық материалды жақсы меңгеруді қамтамасыз етеді.
3. Сөздік дидактикалық ойындар.
Үлкен құндылық сөйлеуді дамытубалалардың ауызша дидактикалық ойындары бар. Олар есту зейінін, сөйлеу дыбыстарын тыңдау, дыбыс тіркесімдерін және сөздерді қайталау қабілетін қалыптастырады. Балалар халық өнерінің туындыларын қабылдауды үйренеді: тақпақтар, әзілдер, ертегілер. Осы ойындар барысында алынған сөйлеу мәнерлілігі дербес сюжеттік ойынға ауысады.
Сөздік дидактикалық ойындардағы ойын әрекеттері (қозғалысқа еліктеу, шақырғанды іздеу, ауызша белгі бойынша әрекеттер, ономатопея) бір дыбыстық комбинацияны қайталауды ынталандырады, ол жаттығулар орындалады. дұрыс айтылудыбыстар мен сөздер.
Кішкентай балалардың сөйлеу тілін тәрбиелеуде тақпақтар мен әндер маңызды рөл атқарады. Олар ана тілін дамытуға қолайлы сөйлеу ортасын жасайды. Балаларға халық әндері мен ертегілерін жүйелі түрде оқып беру арқылы біз көркем сөзге деген сүйіспеншілікті тәрбиелеудің негізін қалаймыз.
Кішкентай балалармен жұмыс істеу кезінде кеңестік авторлардың шығармалары, мысалы, А.Бартоның «Ойыншықтары» да қолданылады. Өлеңдер өзінің динамизмімен және мазмұнымен тартады, оларды ойыншықтармен суреттеу оңай.
Кішкентай балалардың дидактикалық ойындар процесінде алған танымдық тәжірибесі олардың заттардың қасиеттері мен мақсаты туралы білімдерін байытуға, қоршаған әлем туралы түсініктерін кеңейтуге айтарлықтай әсер етеді.
4. Үстел және баспа ойындары.
Тақта және баспа ойындары тәрбие мен оқытуда маңызды рөл атқарады.
Бұл ойындар барысында балалар заттармен емес, суреттердегі бейнелері арқылы практикалық іс-әрекеттер арқылы білімдерін меңгереді және бекітеді. Кішкентай балалар тақтада басылған әртүрлі ойындар ойнайды: жұптастырылған суреттер, жаз, домино, жиналмалы текшелер. Бұл әрекет түріне текшеде немесе фланелографта бейнеленген суреттерді орналастыру да кіреді.
Сабақта шешілетін ақыл-ой тапсырмалары да сан алуан: заттар, олардың тағайындалуы, классификациясы, маңызды белгілеріне қарай объектілер туралы білімдерін бекіту.
Балаларға текшедегі суретті ұсына отырып, бұл әрекет түрін әртараптандыруға болады. Педагог баладан текшенің әртүрлі жағында бейнеленген ит, мысық, үйректі тауып, саусағымен көрсетуін сұрайды. Бала текшені айналдырып, зерттеп, өзіне қажет нәрсені табады, білгенде қуанады. Текшемен жұмыс саусақ қимылдарын жаттықтыру үшін де өте пайдалы, бұл өз кезегінде белсенді сөйлеудің дамуына әсер етеді.
5. Сюжеттік ойындар.
Кішкентай балаларды жан-жақты тәрбиелеу мәселелерін шешуде үлкен маңызға ие сюжеттік ойындар. Ерте мектепке дейінгі жаста ойын негізінен жеке сипатта болады. Нысанға негізделген ойындарда бала бірінші рет заттармен әрекет етуді үйренеді және ойын әрекеттерінің реттілігін жаттықтырады. Ересек балаға әңгімелеу және бейнелеу ойынының алғашқы дағдыларын меңгеруге көмектеседі: анасы қуыршақты қалай тамақтандыруды, төсекке жатқызуды, аюды көлікте қалай айналдыру керектігін көрсетеді, ал бала сол және басқа ойыншықтармен бұл әрекеттерді қайталайды. .
Баланың тәжірибесі кеңейеді, оның ойын дағдылары мен қабілеттерінің деңгейі жоғарылайды, ойынның сюжеті күрделене түседі. Нәресте қазірдің өзінде ойында заттармен әрекеттерді ғана емес, сонымен қатар екі немесе одан да көп кейіпкерлер арасындағы қарым-қатынасты бейнелей алады. Ол біртұтас ойын сюжетіне бағынатын рөл мен осы рөлмен анықталатын әрекеттер туралы идеяны дамытады. Әрине, бұл білім өздігінен пайда болмайды, бірақ ересек адаммен қарым-қатынаста, ең қарапайым сюжеттерді - мұғалімнің бірлескен ойында ұсынған үлгілерін игеру процесінде, сонымен қатар сырттай байыту нәтижесінде қалыптасады. ойын тәжірибесі. Бұл тәжірибе бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың жеке ойындарының барлық дерлік сюжеттерінің негізінде жатыр.
Даша (екі жас алты ай) үстелге аю мен қоянды қояды. Анам ойыншық шәйнектен ойдан шыққан шай құйып, кеседі аюдың аузына апарады. Ол байқаусызда екінші шыныаяқты түсіріп алды. Сәл абдырап, тостағанды көтеріп, қоянға қатал қарап, қолдарын жайып: «Мен оны төгіп тастадым!» - деп үстелден алынған майлықпен қиялдағы шалшықты сүрте бастайды.
Мысалдан анық көрінеді; Балалардың өмірінде жиі кездесетін қарапайым жағдай - төңкерілген кесе және ересектердің бұған наразылығы - ойынның сюжеті қалай қалыптасады.
6. Адамгершілік тәрбиесі. Балалармен жеке жұмыс.
Ойында баланың психикалық дамуы маңызды, бірақ бұл ойында тәрбиенің басқа мәселелері шешілмейді деген сөз емес. Ойын кезіндегі психикалық даму моральдық, эстетикалық, физикалық дамумен тығыз байланысты, ол баланың жақсы бағдарлануына көмектеседі. моральдық нормалар, айналадағы әдемілікті көріңіз.
Балаларды құбылыстармен таныстыру арқылы ойынды адамгершілік мазмұнмен байытудың негізгі жолы қоғамдық өміржәне оларға деген оң көзқарасты тәрбиелеу. Мектеп жасына дейінгі балалардың үлгі ретіндегі ересек адамның бейнесіне тән бағыттылығы мұғалімге балаларда біріншіден, әртүрлі кәсіпте жұмыс істеуге қызығушылықты тудыруға, екіншіден, үлгі алуға лайықты адамдар туралы айтуға негіз береді.
Балаларға экскурсиялар (мақсатты серуендер), барлық балалар қатысатын үлестірмелі материалдармен дидактикалық ойындар өткізу, оқу өнер туындылары, картиналарды қарау.
Мектеп жасына дейінгі балалардың бойында ерік-жігерлі мінез-құлық қасиеттерін дамыту үшін ойынның маңызы өте зор: мақсат қоя білу, оған жетудің амалын табу, қиындықтарды жеңу.
Ойынға барлық топты тарту міндетті емес. Ойынның мазмұны оны талап еткенде, барлығын баурап алған кезде ғана ойынға бүкіл топты біріктірген жөн.
Педагогтың балалармен жеке жұмысы маңызды орын алады, онда ең бастысы ойында, ойын арқылы білім алу және оқыту.
Никита Т.-мен жеке жұмыс. Бастапқыда кіші топта Никита жолдастарын жиі ренжітетін: ойыншықтарын тартып алатын, оларды итеріп, ұра алатын. Бірақ ол үлкендердің талабын ықыласпен орындайтын белсенді, көңілді бала екенін бірден танытты. Баланы бақылау, ата-аналармен әңгімелесу қысқа уақытНикитаның кемшіліктерінің себептерін түсінуге мүмкіндік берді. Никита үйде тым ерке болғаны белгілі болды, ата-анасы оған бірыңғай талаптар қоймаған. Нәтижесінде бала балабақшадағы балаларға да, ата-аналарға да дөрекі, дөрекі болды. Жақсы қасиеттерНикита: білім беруде сенім артуға болатын ойында көпшілдік, бастамашылық.
Никитаны жолдастарына сыпайылықпен, достықпен қарауға, оларға көмектесуге үйрету керек еді; оның бойында қарапайымдылықты тәрбиелеу, оны басқаруға деген құштарлықтан арылту. Ата-анамен олардың жүріс-тұрысын қадағалап, баланы сыпайылыққа, әкесі мен анасына қамқор болуға үйрететіні туралы келісім жасалды. Никита ересектердің жұмысын көрсететін ойындарға қызығушылық танытты құрылыс ойындары. Мұғалімнің кеңесі бойынша ата-аналар ұлына бір қорап құрылыс материалдарын сатып алып, оның ойындары үшін әртүрлі заттарды таңдады: қораптар, роликтер, орамдар. Никитаның әкесі оған ойыншықтар жасауды үйретті және онымен бірге ғимараттар салды. Бұл оны ұлына жақындатты. Біраз уақыттан кейін әкеммен достығым ойында көріне бастады. Никита «отбасылық» ойындарға қатысып, бұрын болмаған әке рөлін атқара бастады. Мысалы, ол әке, Саша оның ұлы. Ол ұлына ықыласпен сөйлеп, онымен бірге атасына қырыққабатқа барды.
Кіші топтағы белсенді балалар ойын кезінде кейде дөрекі әрекеттерді және басқа балаларға жағымсыз қатынасты көрсетеді.
Дегенмен, баланың дөрекі және ашулы екендігі туралы қорытынды жасауға асығуға болмайды. Керісінше, ол өзінің белсенділігін қалай пайдалануды білмейді, жолдастарымен ойнауды білмейді деп болжауға болады.
Никитадағы жолдастарына достық қарым-қатынасты тәрбиелеу, оны әмір ету әдетінен арылту үшін біз оның құрылыс ойындарына деген қызығушылығын пайдалануды жөн көрдік. Ол қызықты құрылысты басқаларға қарағанда тезірек үйренді. Никитаның жоспарлары мақұлданды, мен одан достарына көмектесуін өтіндім, осылайша оның бойында жолдастық сезім пайда болады деп үміттенемін. Никита мұны ықыласпен жасады, оған көмек сұрағандары ұнады.
Сөйтіп, ойын баланы түсінуге де, оның санасына әсер етуге де, жақсы істерге баулуға да көмектесті. Әрине, бұл баланың қарапайымдылық пен адамдарға деген мейірімділік тәрбиесін тоқтатқан жоқ.
8. Ашық ойындар.
Орыстың прогресшіл ғалымдары-педагогтары, психологтары, дәрігерлері, гигиенистері (Е.А.Покровский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.П.Усова және т.б.) ойынның психикалық және сапалы өзгерістерге ықпал ететін әрекет ретіндегі рөлін ашты. физикалық дамуоның жеке басының қалыптасуына жан-жақты әсер ететін бала.
Ашық ойын, кез келген дидактикалық ойын сияқты, белгілі бір білім беру және оқыту мақсаттарына жетуге бағытталған.
Ойынға қатысу балаларды ғарышта бағдарлауға үйретеді. Олардың әрекеті сюжетті және ережелермен нақты анықталады, бірақ жүргізуші белгілі бір сигналдардың көмегімен ойын жағдайын өзгерте алады, бұл әр баладан лезде реакция мен қайта бағдарлауды талап етеді.
Ерте мектепке дейінгі жаста балалар қимыл-қозғалыстармен енді ғана танысып, оларды орындауды үйренеді жалпы сызба. Бұл кезеңде ойын оқытудың маңызды құралы ретінде әрекет етеді: оған мұғалімнің белсенді қатысуы баланың қимыл-қозғалыс әрекеттерін еркін, табиғи орындауын ынталандырады. Дағдылардың ең табысты дамуы жүгіру мен секіруде болады.
III. Қорытынды.
Мектеп жасына дейінгі балалардың дене, адамгершілік, еңбек және эстетикалық тәрбиесі жүйесінде ойынның маңызы зор.
Балаға оның өміршеңдігін жақсартуға, оның мүдделері мен әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыруға көмектесетін белсенді әрекеттер қажет. Ойындар баланың денсаулығы үшін қажет, оның өмірін мәнді, толық етеді, өзіне деген сенімділікті тудырады. Атақты кеңес мұғалімі және дәрігері Е.А.Аркин оларды психикалық витамин деп атағаны таңқаларлық емес.
Ойынның тәрбиелік мәні зор, ол сабақта оқумен және күнделікті өмірді бақылаумен тығыз байланысты.
Ойын барысында балалар алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдана білуге, оны іс жүзінде қолдануға үйренеді әртүрлі жағдайлар. Шығармашылық ойындарда өнертабыстың кең ауқымы бар. Ережелері бар ойындар білімді жұмылдыруды және берілген мәселенің шешімін өз бетінше таңдауды талап етеді.
Ойын - бұл балалардың құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын дербес әрекеті. Оларды ортақ мақсат біріктіреді, бірлескен күш-жігероның жетістіктеріне, ортақ тәжірибелеріне. Ойын тәжірибесі баланың санасында терең із қалдырып, жақсы сезімдердің, асыл мұраттардың, ұжымдық өмірлік дағдылардың қалыптасуына ықпал етеді. Мұғалімнің міндеті – әр баланы ойын тобының белсенді мүшесі ету, балалар арасында достық пен әділдік негізінде қарым-қатынас орнату.
Балалар ойнайды, өйткені бұл оларға ләззат береді. Сонымен қатар, басқа ешбір қызметте мұндай жоқ қатаң ережелер, ойындағы сияқты мінез-құлықты шарттау. Сондықтан ойын балаларды тәртіпке келтіреді, олардың іс-әрекетін, сезімін, ойын мақсатқа бағындыруға үйретеді.
Ойын үлкендердің еңбегіне деген қызығушылық пен құрметке тәрбиелейді: балалар әртүрлі мамандық иелерін бейнелейді және сонымен бірге олардың іс-әрекетіне ғана емес, еңбекке, адамдарға деген көзқарасына да еліктейді.
Әрбір ойында бала ойын ретінде қабылданса да, оны шешу баладан белгілі бір ақыл-ой жұмысын талап ететін тапсырманы қамтиды.
Әртүрлі ойындарды оқу тәжірибесінде дер кезінде және дұрыс қолдану «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасының» алға қойған міндеттерінің балалар үшін қолайлы түрде шешілуін қамтамасыз етеді.
Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности обучению ребенка мектепте.
Осылайша, ойын балабақшаның оқу-тәрбие жұмысының барлық аспектілерімен байланысты. Ол сабақта алған білімдері мен дағдыларын бейнелейді және дамытады, балалардың өмірде ұстануға үйрететін мінез-құлық ережелерін белгілейді.
Әдебиеттер тізімі.
- Бондаренко А.К.Балабақшадағы дидактикалық ойындар / А.К.Бондаренко. – М.: Білім, 1991, 160 б.
- Виноградова Н.Ф. Мұғалімге отбасымен жұмыс жасау туралы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Білім, 1989, 189 б.
- Зворыгина Е.В. Балалардың алғашқы сюжеттік ойындары / Е.В. Зворыгина. – М.: Білім, 1988, 95 б.
- Лямина Г.М. Жас балаларды тәрбиелеу / Г.М. Лямина. – М.: Білім, 1974, 273 б.
- Маркова Т.А. Балабақшажәне отбасы / Т.А.Маркова. – М.: Білім, 1981, 173 б.
- Менджерицкая Д.В. Мұғалімге балалар ойыны туралы / Д.В.Менджерицкая. – М.: Білім, 1982, 128 б.
- Новоселова Н.С. Мектеп жасына дейінгі баланың ойыны / С.Л.Новоселова. – М.: Білім, 1989, 285 б.
- Тимофеева Е.А. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалармен ашық ойындар / Е.А. Тимофеева. – М.: Білім, 1979, 95 б.
Жүктелуде...
