Қазіргі білім беру талаптары мен өмір талабының өзі бізге әр оқушының жеке басына ұқыптылықпен назар аударуды, білім беру қажеттіліктері әртүрлі оқушылармен жұмыс істеудің тиімді әдістері, формалары, тәсілдері туралы айту қажеттігін талап етіп отыр.
Педагогикалық кеңесте жиналыстың тақырыбы мен мақсаты туралы мәліметтерді жинақтайтын эпиграф, мәлімдеме жоқ. Жұмыстың соңында эпиграф қызметін атқаратын сөздерді таңдаймыз.
Пролог. Теориялық блок.
Тұлғалық-бағдарлы оқыту жеке тұлғаның субъективті тәжірибесін, оның қалауы мен құндылықтарын ескере отырып, жеке білім беру траекториясын құруды және оқу процесінде оқушының жеке функцияларын өзектілендіруді қамтиды.
Оқыту үрдісін саралаудың мақсаты – жалпы білім беру мазмұнын меңгеру процесінде әрбір оқушының қабілетін, бейімділігін, танымдық қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыруды барынша дамытуға жағдай жасау.
Дифференциацияның негіздері:
- қабілетіне қарай
- қабілетсіздігінен
- қызығушылық бойынша
- жобаланған кәсіпке сәйкес
Ішкі дифференциация- оқушылардың жеке ерекшеліктерін мұғалімнің кәдімгі аудиторияда ескеретін оқу-тәрбие процесін осындай ұйымдастыру.
Сыртқы дифференциация- оқушылардың жеке ерекшеліктері ескерілетін, арнайы сараланған білім беру топтары құрылатын оқу үрдісін осындай ұйымдастыру.
Топтағы өзіндік практикалық жұмыс: біздің оқу орнында сыртқы және ішкі саралаулар қалай көрінетінін сипаттау.
1-бөлім. Дарынды балалар
«О, бұл мен үшін «қайырымдылар»! Олардың қаншасын кездестірдім, қаншама рет алдандым! Сондықтан олар жиі бос және қажетсіз зымырандар сияқты ұшады! Ол ұшады және ұшады, жеңіл және әдемі болады, содан кейін ол көп ұзамай ауада жарылып, жоғалады! Жоқ! Енді мен олардың арасындағы ешкімге де, ештеңеге де сенбеймін! Есейіп, күшейе берсін, бос отшашу емес екенін дәлелдесін!..».
Міне, ұлы меценат және педагог Л.Н. Толстой.
Қазіргі ғылым балалар вундеркиндтері туралы не айтады? Тек олар басқа қалыпты балалардан белгілі бір саладағы қабілеттердің ерте көрінуінен басқа еш нәрсемен ерекшеленбейді. Дарынды бала кез келген басқаларға қарағанда алдына қойған мәселелерді шешуге аз уақыт пен күш жұмсайды, ал табыстың жағымды эмоциялары энергия шығындарын оңай өтейді. Арнайы сынақтарда дарынды балалар өте жоғары қабілеттерін кейбір тар жерде ғана көрсетеді.
Біздің оқу орнының ерекшеліктерін ескере отырып, біз дарынды балалармен қарым-қатынас жасауда қандай қиындықтар болуы мүмкін екенін түсінуіміз керек.
Дарынды тұлға тағдырының қайғылы мысалына тоқталайық. Назарларыңызға ақын Ника Трубина туралы «Ұшу оқиғасы» фильмінің үзіндісін ұсынамыз (анасы туралы естелік, Никаның қойын дәптерін жоғалтқаны туралы әңгіме, сөзі А. Лиханов).
Осы фрагментті көргеннен кейін, дарынды балалармен бірге жүретін, олардың типтік қиындықтарын білетін мұғалімнің қалай жұмыс істеуі керектігі туралы қорытынды жасаңыз.
Топтағы өзіндік практикалық жұмыс:
- Дарынды оқушыны жеке қолдаудағы мұғалімнің іс-әрекеті
- Дарынды бала тұлғасының жағымсыз көріністері
- Эмоционалдылық, қозғыштық, сезімталдықтың жоғарылауы
- Шыдамсыздық
- Шамадан тыс қорқыныштар
- Өзін-өзі кінәлауға бейімділік, өзін-өзі төмен бағалау
- Өзіңізге және басқаларға шамадан тыс талаптар қою
- Құрбыларымен араласпау, әлеуметтік байланыс орнатудағы қиындықтар
- Жеке қабілеттер мен жеке қасиеттердің біркелкі дамуы
- Мектепті ұнатпау, егер олар мағынасыз болып көрінсе немесе баланың мүдделеріне сәйкес келмесе, стандартты талаптарға наразылық білдіру
Мүмкін жауап
Мұғалімнің іс-әрекеті
- Оқушыға деген әдепті мінез-құлық. Ата-анасымен және психологпен іс-әрекетті үйлестіру. Өзін-өзі реттеу әдістерін үйрету. Қолдау
- Шыдамсыздық Барлық әрекеттердің логикасын егжей-тегжейлі түсіндіру. Өз іс-әрекетін жоспарлау, нәтижелерді болжау және бір әрекет түрінен екіншісіне ауысу қабілетін дамыту.
- Қорқыныштардың табиғатын зерттеу. Табысты ынталандыру. Тренингтер өткізу. Ата-анасымен және психологпен іс-әрекетті үйлестіру.
- Табысты ынталандыру. Тренингтер өткізу. Ата-анасымен және психологпен іс-әрекетті үйлестіру.
- Оқушымен басқаларға төзімділік туралы әңгімелесу. Бір жолдасқа көмек көрсету, қандай да бір тапсырманы бірлесіп орындау туралы бұйрық. Табыс үшін марапат.
- Толеранттылық пен қарапайымдылықты қалыптастыру. Ата-анасымен және психологпен іс-әрекетті үйлестіру. Мүдделері ұқсас адамдармен қарым-қатынас жасаудың әртүрлі тәсілдеріне назар аударыңыз.
- Пішіні мен мазмұны жағынан жаңа әрекеттерге қосу, дарынды оқушыға бейтаныс немесе зерттелмеген болып көрінетін салада құрдастарымен қарым-қатынасты ұйымдастыру
- Түсіндіру жұмыстары. Қоғамда қалыптасқан ережелер мен нормаларға түсініктеме беру. Кері жағдайларды ойнау.
2-бөлім. Үлгерімі төмен оқушылар
Выготскийдің шәкірті, кеңестік психолог Лия Соломоновна Славина үлгерімі төмен мектеп оқушыларының келесі топтарын анықтайды:
- Оқуға деген көзқарасы дұрыс емес балалар
- Материалды меңгеру қиынға соғатын балалар
- Оқу жұмысын аяқтамаған балалар
- Жұмыс істей алмайтын студенттер
- Танымдық және тәрбиелік қызығушылықтары жоқ балалар.
Сонымен қатар, сіз академиялық сәтсіздіктің эпизодтық сипатта болуы мүмкін екенін түсінуіңіз керек: ересектердің бақылауы әлсіреді, қызығушылықтар мектептен тыс пайда болды. Студенттің белгілі бір пәнге қызығушылығының болмауынан немесе мұғаліммен келіспеушіліктен орындай алмауы мүмкін.
Әрине, жетіспеушілікті жеңу әрбір нақты жағдайда жеке.
Мұғалімнің үлгерімі төмен оқушыға қолдау көрсетудің әмбебап жолдарын анықтаңыз.
Топтағы өзіндік практикалық жұмыс
Қиындыққа тап болған оқушыға жеке көмек көрсетудегі мұғалімнің қызметі
Оқуда артта қалудың белгілері:
- Мәтін бойынша сұрақтарға жауап беру қиынға соғады
- Ережелерді түсіну, есте сақтау немесе жаңғырту қиын
- Жалпы білім беру дағдылары жоқ
Мұғалімнің іс-әрекеті
- Бөлшектерге бөліп, түсіндіруді қайталаңыз. Мәліметтерді жібермей, зерттелетін материалдың негізгі мазмұны бойынша сұрақтар қою
- Осы ережелер немесе формулалар мәтініне үнемі орала отырып, бір типтегі бірнеше тапсырманы орындаңыз. Жаттығудан кейін оларды ойнатыңыз
- Бұл дағдылардың мақсатын түсіндіріңіз, әрбір дағдыны жүйелі және дәйекті түрде орындаңыз, дағдыларды жаттықтыру алгоритмін беріңіз. Негізгі операциялар мен әрекеттерді белгілі бір ретпен орындауға нақты нұсқаулар беріңіз.
Топтық жұмыс материалдары мұғалімдерге арналған ұсыныстарға жинақталады. Ұжымдық шығармашылықтың жемісі әрбір ұстазға пайдалы болып, тоқсан, жыл соңында жағдай өзгереді деп сенеміз.
Эпилог.
Балалар мен мұғалімдердің қызметі туралы ұсынылған мәлімдемелерді мұқият оқып шығыңыз. Олардың қайсысы біздің әңгімеміздің мазмұнын және бүгінгі жасаған тұжырымдарды бейнелейтінін өзіңіз анықтаңыз.
Тұңғиық және ақыл-ойды үйренуге қабілетсіз дененің құбыжық деформациясы сияқты табиғи емес нәрсе; бірақ олар сирек кездеседі. (...) Балалардың басым көпшілігі жақсы үміт көрсетеді; мұның бәрі жасы ұлғайған сайын өшіп кетсе, кінәлі табиғат емес, тәрбие екені анық. (Квинтилия)
Адамдарды өзгерту үшін оларды жақсы көру керек. Оларға әсер ету оларға деген сүйіспеншілікке пропорционалды. (Иоганн Песталоцци)
Бала сіз айтқаннан емес, өзі түсінгендіктен білсін; ғылымды үйренбей, ойлап тапсын. Егер сіз оның санасындағы ақыл-ойды билікпен алмастырсаңыз, ол енді ойланбайды: ол біреудің пікірінің ойыншығына айналады... Өмір сүру - мен оған үйреткім келетін қолөнер. (Дж. Руссо)
Балаңыздың надандығын құрметтеңіз! Білімнің еңбегін құрметте! Сәтсіздіктер мен көз жасын құрметтеңіз! Қазіргі сағат пен бүгінгі күнді құрметтеңіз! Балаға бүгін саналы, жауапты өмір сүруге мүмкіндік бермесек, ертеңгі күні бала қалай өмір сүреді? (Дж. Корчак)
Бала – өз пікірін айтуға құқығы бар адам. Әрине, мұндай баламен қиынырақ. Ол өзін және істеген ісін құрметтеуді талап етеді. Ол өзінің әрбір әрекетін нақты түсіндіруі керек, өйткені ол үлкендермен дауда өз пікірін қорғауға дайын. (М. Монтессори)
Бір күні біреу жауап беруі керек
Ақиқатты ашып, шындықты ашып,
Қиын балалар қандай?
Мәңгілік сұрақ және абсцесс сияқты ауру.
Міне, ол біздің алдымызда отыр, қараңызшы,
Бұлақтай тарылды, үміті үзілді,
Есіксіз, терезесіз қабырға сияқты.
Міне, олар мына негізгі шындықтар:
Олар тым кеш байқады... тым кеш ескерді...
Жоқ! Қиын балалар тумайды!
Оларға дер кезінде көмек көрсетілмеді.
(С. Давидович)
Мақаланы дайындаған мамандарымыз:
— Адарацких Сергей Михайлович, педагогикалық психолог, жоғары санатты мұғалім, MBOU LPPG g.o. Самара. Бүкілресейлік «Жыл мұғалімі» байқауының аудандық кезеңіне қатысушы;
— Гречихина Татьяна Сергеевна, жоғары санатты мұғалім, №1741 мектеп, Мәскеу қаласы;
— Полякова Светлана Анатольевна, жоғары санатты мұғалім, Ульяновск қаласы, №17 қалалық бюджеттік білім беру мекемесі;
— Андреева Марина Александровна, жоғары санатты педагог психологы, №107 МБДОУ, Ростов-на-Дону қ.
Кім үшін:пән мұғалімдері, қосымша білім беру мұғалімдері, сыныптан тыс жұмыс бағдарламаларын жүзеге асыратын мұғалімдер, педагогикалық психологтар, логопедтер, әлеуметтік педагогтар, директордың орынбасарлары, әдіскерлер, тәрбиешілер.
Сипаттама:
Қазіргі уақытта әлемде мүмкіндігі шектеулі балаларға назар аударылуда. Қазіргі білім беру жүйесі мұғалімдерден ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен әртүрлі бағытта жұмыс істеуді талап ететін өзгерістерге ұшырауда. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытудың қолданыстағы тәсілдері қарастырылады. Авторлар осы санаттағы балалармен жұмыс жасаудың практикалық тәжірибесімен бөліседі, мүмкіндігі шектеулі балалардың әртүрлі топтарымен жұмыс істеудің әртүрлі әдістері мен тәсілдерін қарастырады.
Бұл мақала мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін пән мұғалімдерін ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беретін мектептерде жұмыс істейтін мұғалімдерді де қызықтырады, өйткені интеграцияны тек ұзақ уақыт бойы жүргізілген түзету жұмыстарының нәтижесінде балаларды оқыту арқылы анықтауға болмайды. жалпы білім беретін ортада білім алуға дайындалған ата-аналар мен мамандар, сонымен қатар дамуында ауытқу анықталмағандықтан немесе ата-аналар (әртүрлі себептермен) баласын жаппай балабақша мен мектепте оқытқысы келетіндіктен.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту
1 бөлім
Мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту – еліміздің басты міндеттерінің бірі. Бұл әрбір адам өзінің іс-әрекетіне қатыстылығын және маңыздылығын сезіне алатын шынайы инклюзивті қоғам құрудың қажетті шарты. Біз әрбір балаға оның қажеттіліктеріне және басқа да жағдайларына қарамастан, өз әлеуетін толық іске асыруға, қоғамға пайда әкелуге және оның толыққанды мүшесі болуға мүмкіндік беруге міндеттіміз.
Дэвид Бланкет
Мүмкіндігі шектеулі балаларды адамзат қоғамдастығына енгізу – баланы қоғам өміріне қосуға бағытталған әлеуметтік ықпалдастық оның түпкі мақсаты болып табылатын бүкіл түзеу-түзету жүйесінің басты міндеті. Білім беру интеграциясы әлеуметтік интеграцияның бір бөлігі бола отырып, мүмкіндігі шектеулі балаларды қарапайым балалармен бірге тәрбиелеу және оқыту процесі ретінде қарастырылады.
Қазіргі уақытта Ресейде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуда үш әдіс қолданылады:
— саралап оқыту I-VIII типтегі арнайы (түзету) мекемелеріндегі дене және психикалық дамуында кемістігі бар балалар;
— кіріктірілген оқытужалпы білім беру ұйымдарындағы арнайы сыныптардағы (топтардағы) балалар;
— инклюзивті білім беру, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды қарапайым балалармен бірге сыныпта оқытқанда.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға мыналар жатады: мүгедек балалар; психикалық дамуы тежелген балалар; есту қабілеті бұзылған, көру қабілеті бұзылған, сөйлеу тілі дамымаған балалар; аутизмі бар балалар; дамуының аралас бұзылыстары бар балалар.
Ресей Федерациясы үшін интеграция жаңа проблема емес. Ресейде балабақшалар мен мектептерде дамуында ауытқуы бар балалар көп. Балалардың бұл санаты өте гетерогенді және әртүрлі себептермен қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ортасына «бірікті». Шамамен төрт топқа бөлуге болады:
- «Интеграциясы» дамудың ауытқуы анықталмағандықтан туындаған балалар.
- Ата-анасы баланың ерекше мәселелерін біліп, әртүрлі себептермен оны жаппай балабақшада немесе мектепте оқытқысы келетін балалар.
- Ата-аналар мен мамандар жүргізген ұзақ мерзімді түзету жұмыстарының нәтижесінде қалыпты дамып келе жатқан құрдастар арасында оқуға дайындалған балалар, нәтижесінде мамандар оларға кешенді оқытуды ұсынады. Болашақта мұндай балалар, әдетте, тек кездейсоқ түзету көмегін алады, ал арнайы білім беру мұғалімі, психолог және балабақша немесе мектеп мұғалімдері арасындағы байланыс негізінен ата-аналар арқылы жүзеге асырылады.
- Жаппай балабақшалар мен мектептердегі арнайы мектепалды даярлық топтарында және сыныптарында оқитын балалар, олардың оқытуы мен тәрбиелеуі дамуындағы ауытқуларды ескере отырып жүзеге асырылады, бірақ арнайы топтар мен сыныптар жиі бөлек және оқшауланады.
Кешенді оқыту кезінде мүмкіндігі шектеулі балаларға баланың қажеттіліктеріне және психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның қорытындысына сәйкес білім беру мен тәрбиелеу үшін арнайы жағдайлар жасалуы мүмкін. Мүмкіндігі шектеулі студенттердің психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, жеке оқу жоспарлары әзірленеді, оның ішінде белгілі бір тұлғаға арналған оқу кестесі, оқу жүктемесі, білім беру бағдарламаларын меңгеру мерзімдері, аттестация.
Инклюзивті (француз. inclusif – оның ішінде, латын тілінен енеді – қорытындылаймын, қосамын) немесе енгізілген білім – жалпы білім беретін (жаппай) мектептердегі ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттау үшін қолданылатын термин.
Инклюзивті білім беру – бұл барлық балалар физикалық, психикалық, интеллектуалдық және басқа да ерекшеліктеріне қарамастан жалпы білім беру жүйесіне енгізілген оқыту мен тәрбиелеу процесі. Олар өз қауымдастығындағы мүгедек емес құрдастарымен бірге жалпы білім беретін мектептерге барады және олардың ерекше білім беру қажеттіліктері ескеріледі. Сонымен қатар, оларға арнайы қолдау көрсетілуде. Инклюзивті білім беру балаларға қатысты кез келген кемсітушілікті болдырмайтын идеологияға негізделген – барлық адамдарға тең қатынас қамтамасыз етіледі, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін ерекше жағдайлар жасалады.
Инклюзивті білім беру моделі мынадай әлеуметтік көзқарас негізінде құрылған: мүмкіндігі шектеулі адамдарды емес, қоғамды және оның мүмкіндігі шектеулі адамдарға деген көзқарасын өзгерту керек. Инклюзия мүмкіндігі шектеулі балалар үшін ғана емес, дені сау оқушылар үшін де неғұрлым дамыған, ізгі және тиімді жүйе ретінде танылған. Ол мектеп жүйесінің критерийлеріне қаншалықты сәйкес келетініне қарамастан, әрбір адамға білім алу құқығын береді. Олардың әрқайсысының даралығын құрметтеу және қабылдау арқылы тұлғаның қалыптасуы жүзеге асады. Сонымен бірге балалар ұжымда болып, бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, қарым-қатынас орнатуға, мұғаліммен бірге оқу-тәрбие мәселелерін шығармашылықпен шешуге үйренеді.
Инклюзивті білім берудің принциптері
Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі оқушыларды сыныптағы басқа балалар сияқты қабылдауды, соның ішінде оларды бірдей іс-әрекет түрлеріне қосуды, оларды ұжымдық оқыту формаларына және топтық мәселелерді шешуге тартуды, ұжымдық қатысу стратегияларын – ойындарды, бірлескен жобаларды, зертханалық, далалық зерттеулерді қолдануды қамтиды. , т.б. d.
Инклюзивті білім беру барлық балалардың жеке мүмкіндіктерін кеңейтеді, адамгершілікті, төзімділікті және құрдастарына көмектесуге дайындығын дамытуға көмектеседі.
Білім беру үдерісіне қатысушылар инклюзивті білім беруді енгізуде қандай қиындықтарға тап болуы мүмкін?
— Біздің қоғамда, өкінішке орай, мүмкіндігі шектеулі жандар жат нәрсе ретінде қабылданады. Бұл көзқарас жылдар бойы дамып келеді, сондықтан оны қысқа мерзімде өзгерту мүмкін емес.
— Ерекше білім беруді қажет ететін балалар көбінесе оқуға жарамсыз болып саналады.
— Мемлекеттік мектептердің мұғалімдері мен директорларының көпшілігі мүгедектік мәселелері туралы жеткілікті білмейді және мүмкіндігі шектеулі балаларды сыныптағы оқу процесіне қосуға дайын емес.
— Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары балаларының білім алу құқығын қалай қорғау керектігін білмейді, білім беру мен әлеуметтік қолдау жүйесінен қорқады.
— Оқу орындарының архитектуралық қолжетімсіздігі.
Инклюзия – бұл мүгедек баланың жалпы білім беретін мектепте физикалық болуы ғана емес екенін түсіну қажет. Бұл мектептің өзінде, мектеп мәдениетінде және оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың қарым-қатынас жүйесінде, мұғалімдер мен мамандардың тығыз байланысында, ата-аналардың баламен жұмыс істеуге араласуы.
Бүгінгі таңда мемлекеттік мектеп мұғалімдері арасында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеуге қажетті дайындықтың жоқтығы мәселесі өте өткір. Педагогтардың инклюзивті ортада жұмыс істеудегі кәсіби құзыреттілігінің жетіспеушілігі, психологиялық кедергілер мен кәсіби стереотиптердің болуы анықталды.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу үрдісінде мұғалім мен ата-ана арасындағы қарым-қатынас ерекше рөл атқарады. Ата-аналар өз баласын жақсы біледі, сондықтан мұғалім олардан бірқатар мәселелерді шешуде құнды кеңестер ала алады. Мұғалімдер мен ата-аналардың ынтымақтастығы жағдайға әртүрлі қырынан қарауға көмектеседі, демек, ересектерге баланың жеке ерекшеліктерін түсінуге, оның қабілеттерін анықтауға және дұрыс өмірлік нұсқауларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
2-бөлім
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған интеграцияланған білім беру
Қазіргі уақытта Ресейдің, сондай-ақ әлемнің басқа елдерінің білім беру жүйесінде дамуында проблемалары бар балаларды оқытуда интеграция жетекші орын алады. Қазіргі уақытта әлем мүмкіндігі шектеулі балаларға назар аударады, бұл 2012 жылы Ресей Федерациясының БҰҰ Конвенциясын (2006) ратификациялауында және Ресей Федерациясы Президентінің Жарлықтарында В.В. Путин (No 597 және No 599). Сондай-ақ, «2020 жылға дейінгі кезеңге арналған білім берудің заманауи моделін» жүзеге асырудың негізгі міндеттерінің бірі кедергісіз орта құру болып табылады. Бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру мекемесінде сапалы білім алуына мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта тұжырымдама жүзеге асырылуда, оған сәйкес мүмкіндігі шектеулі адам балабақшада немесе мектепте оқуға «дайын» болмауы керек, бірақ қоршаған ортаны оның мүмкіндіктеріне бейімдеуге, сұранысқа ие болуы мүмкін қабілеттерді дамытуға көп көңіл бөлінеді. тұрады және оқиды.
Педагогикалық интеграция – дамуында кемістігі бар балаларда жалпы білім беру бағдарламасымен белгіленген оқу материалын меңгеру қабілетін, яғни бірлескен оқуды көздейтін ортақ оқу жоспарын қалыптастыру. Тіпті Л.С.Выготский арнайы білім беруді қалыпты дамыған балаларды тәрбиелеумен органикалық байланыстыруға болатын оқыту жүйесін құру қажеттігін көрсетті. «Біздің арнайы мектебіміз өзінің барлық артықшылығымен басты кемшілігімен ерекшеленеді, ол өзінің тәрбиеленушісін – соқыр, саңырау немесе ақыл-ойы кем баланы – мектеп қауымдастығының тар шеңберіне қамап қояды, барлық жағдайға бейімделген жабық әлем жасайды. баланың кемшілігі, бәрі оның кемшілігіне назар аударады және оны шынайы өмірге енгізбейді. Арнайы мектеп баланы оқшауланған әлемнен шығарудың орнына, әдетте оның бойында одан да үлкен оқшаулануға әкелетін және оның сепаратизмін күшейтетін дағдыларды дамытады. Л.С.Выготский дамуында ауытқуы бар баланы тәрбиелеу міндеті оның өмірге араласуы және биологиялық ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік факторларды ескере отырып, оның жетіспеушілігін өтеу үшін жағдай жасау деп есептеді.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың «арнайы білім беру қажеттіліктері» термині бойынша В.З. Денискина «осы санаттағы балаларға қажет және білім алу құқығын және білім беру ұйымының білім беру кеңістігіне кірігу құқығын жүзеге асыру үшін қажетті білім беру және оңалту құралдары мен жағдайларының ауқымын» түсінеді. Сондай-ақ, мүмкіндігі шектеулі балалардың «арнайы білім беру қажеттіліктері» терминін «жалпы білім алу қажеттілігі» деп анықтауға болады және білім беру процесінің жекелеген субъектілері арасындағы әлеуметтік қарым-қатынас ретінде түсініледі. Кем дегенде екі субъектінің қарым-қатынасы, олардың бірі адресат, екіншісі әлеуметтік сұраныстың адресаты қызметін атқарады... «Арнайы қажеттіліктер» ұғымы бірінші орынға баланың өзіне қатысты педагогикалық шешімдерді, оның тәрбиесіне, өмірі мен оқу жағдайының жақсаруына». Фуряева Т.В.
Мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушыларының тобы өте алуан түрлі және үлкен. Мүмкіндігі шектеулі балалардың келесі түрлеріне назар аударамыз:
— психикалық дамуы тежелген балалар (МДБ);
— тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар (ТҚ);
— эмоционалды-еріктік сферасы бұзылған балалар;
Көптеген бұзылулары бар балалар (2 немесе 3 бұзылыстың комбинациясы).
Мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуындағы айырмашылықтар ауқымы өте үлкен: дерлік қалыпты дамып келе жатқан балалардан уақытша және салыстырмалы түрде оңай түзетілетін қиындықтарға тап болады, орталық жүйке жүйесінің қайтымсыз ауыр зақымдануы бар балаларға дейін. Ерекше қолдаудың арқасында қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен тең дәрежеде оқуға қабілетті баладан олардың мүмкіндіктеріне бейімделген жеке білім беру бағдарламасын қажет ететін балаларға дейін. Мұндай балалармен жұмыс жасаудағы ең маңызды бағыт – әрбір баланың психикалық дамуы мен денсаулығының ерекшеліктерін ескере отырып, жеке көзқарас. Психикалық дамуы тежелген балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерге қажет
- Балалардың жас ерекшеліктерін ескеріңіз, проксимальды және проксимальды даму аймағын есте сақтаңыз. Мұғалім жаңа материалды оқушы бірден меңгеріп алған жоқ деп қорқудың қажеті жоқ. Уақыт өтуі керек, интернационализация болуы керек. Интериоризация (француз. interiorisation - сырттан ішке өту, латын тілінен interior - ішкі) - сыртқы әлеуметтік әрекеттерді ассимиляциялау, өмір тәжірибесін игеру, психикалық функцияларды қалыптастыру және жалпы дамыту арқылы адам психикасының ішкі құрылымдарын қалыптастыру. . Бұл кезең әр бала үшін жеке. Бұл бір күн немесе бірнеше жылға созылуы мүмкін.
- Сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда мұғалім оқушылар арасында әмбебап тәрбиелік әрекеттерді дамытудың әдіс-тәсілдерін белсенді түрде қолдануы керек. Бұл нормативтік әмбебап білім беру іс-әрекеттері, олар келесі дағдыларды қамтиды:
- жоспар бойынша әрекет ете білу;
— импульсивтілікті, еріксіздікті жеңу;
— орындалған әрекеттің дұрыстығын бағалай білу;
- нәтижеге түзетулер енгізуге үйрету.
Сондай-ақ коммуникативті әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер тұлғаның дамуында маңызды рөл атқарады. Олардың қатарында құрдастарымен достық қарым-қатынас орнату мүмкіндігі бар.
- Мұғалім мектеп оқушыларының танымдық (танымдық оқу дағдыларын) және шығармашылық қабілеттерін дамытуға, сонымен қатар дамыту жаттығуларын қолдана отырып, адекватты өзін-өзі бағалау мен оқу мотивациясын қалыптастыруға жұмыс істеуі керек.
- Мұғалім мен тәрбиеші мүмкіндігі шектеулі оқушылардың жауаптарын арнайы, жеке бағалауды жүзеге асырады, оған мыналар кіреді:
— табыстар мен жұмсалған күш-жігерге сәйкес жетістіктердің жеке шкаласын пайдалану;
- бала көтере алмаған тапсырманы қайта орындау мүмкіндігі;
- Аяқталған жұмысы үшін баланы міндетті түрде марапаттаңыз.
Психикалық дамуы тежелген балалармен жұмыс істейтін мұғалім ұсына алады
- топта қолайлы психологиялық микроклиматты құру;
- баланың жағымды, күшті қасиеттеріне сүйене отырып, оқу іс-әрекетіндегі жетістіктерін ұйымдастыруға көңіл бөлу.
- студенттерге әртүрлі тапсырмалар беру;
- оларды іс-әрекетке, мысалы, драматизацияға, биге, көркем шығармашылыққа тарту;
- Балалар ғылыми жобаларға, шығармашылық іс-шараларға, спорттық іс-шараларға тартылуы керек, оның барысында олар жаңа нәрселерді ойлап табуға, түсінуге және меңгеруге, ашық және өз ойын айта білуге, шешім қабылдауға және бір-біріне көмектесуге, қызығушылықтарын қалыптастыруға үйренеді. және мүмкіндіктерді таниды. Мұндай жұмыс барысында балалар өздерінің эмоционалды мінез-құлқының мәнін түсінуге және оның салдарын болжауға үйренеді. Олар өздерінің әл-ауқатын және сыныптастарымен қарым-қатынасын жақсарту үшін мейірімділік, қуаныш және ынтымақтастық атмосферасының маңыздылығын түсінеді.
- Педагог балалармен жұмыс жасағанда бірлескен әдістер мен тұлғаға бағытталған тәсілді, сонымен қатар оқу ойындары мен тапсырмаларын қолдануы қажет. Бұл «Айырмашылықтарды тап», «Лабиринттер», «Жетіспейтін бөліктер» сияқты тапсырмалар, сондай-ақ құрылыс жинақтарын, текшелерді және т.б. жинау.
Интеграция сау балаларда сыныптастарының физикалық және психикалық кемістіктеріне төзімділікті, өзара көмек сезімін және ынтымақтастыққа ұмтылуды қалыптастыруға ықпал ететінін атап өткім келеді. Дамуында кемістігі бар балалар үшін бірлескен оқу өз құрдастарына деген оң көзқарасты, барабар әлеуметтік мінез-құлықты қалыптастыруға, олардың дамуы мен оқу әлеуетін неғұрлым толық іске асыруға әкеледі. Тұрақты толық интеграция, яғни. Жалпы білім беретін мектептің жаппай сабақтарында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту педагогикалық процестің барлық қатысушыларының: оқушылар, мұғалімдер, ата-аналар, медицина қызметкерлерінің өзара тиімді әрекетін талап етеді. Бұл балалар, әдетте, танымдық және әлеуметтік қабілеттердің шамалы кемшіліктерімен сипатталады және оларда кездесетін оқу қиындықтары, ең алдымен, белсенділік пен мінез-құлықтың ерікті түрде реттелмеуіне байланысты. Бірақ мұндай салыстырмалы әл-ауқаттың өзінде табысты оқу және әлеуметтену үшін оларға ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін арнайы көмек қажет.
3-бөлім
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылармен жұмыс істеу әдістемесі. Аутист балаларды оқытудың ерекшеліктері
Гречихина Татьяна Сергеевна, жоғары санатты физика және технология пәнінің мұғалімі, «№ 1741 мектеп» мемлекеттік бюджеттік оқу орны, Мәскеу қаласы.
Балалық аутизм – психикалық дамудың ерекше бұзылуы. Оның ең жарқын көрінісі - басқа адамдармен әлеуметтік өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың дамуының бұзылуы. Аутизмде уақытты бағдарлау жиі бұзылады. Қазіргі оқиғалар өткенмен, шынайымен фантастикалық (әсіресе балаларда) араласады.
Қ.С. Лебединская «АУТИЗМ» терминін «шындықтан ажырау, өзіне-өзі тартылу, сыртқы әсерлерге болмау немесе парадоксальды реакциялар, қоршаған ортамен байланыста пассивтілік және гипер осалдық» деп түсінеді.
Аутизм оқшауланған кереңдік пен соқырлыққа қарағанда жиі кездеседі, соңғы жылдары отандық және шетелдік әдебиеттерде бұл көрсеткіш 10 мың жаңа туған нәрестеге шаққанда 15-20 жағдайды құрайды, ал ұлдарда аутизм қыздарға қарағанда 4-4,5 есе жиі кездеседі.
Аутистер – «терісіз адамдар». Эмоциялық деңгейде олар бәрін біз сияқты емес, әлдеқайда өткір қабылдайды. Белгісіз нәрсе оларды қорқытады. Жаңа үй, жаңа адам. Олар өте мазасыз және эмоционалды түрде қорғалмаған. Осыған байланысты олар өз әлеміне еніп, байланыс жасамайды, қарым-қатынастан қашады.
Аутист баланың мінез-құлқы айқын стереотиптік және монотондылықпен сипатталады. Ең алдымен, бұл қоршаған ортадағы әдеттегі тұрақтылықты сақтауға ұмтылу: бірдей тағамды жеу; бірдей киім кию; бір маршрут бойынша жүру және т.б. Баланың осы стереотиптік өмір сүру жағдайларын жою әрекеттері оның бойында диффузиялық алаңдаушылық пен агрессияны тудырады.
Сыныпта құрбыларымен ойнамайтын, араласудан қашатын, ластанып қалудан қорқатын, дыбыс естігенде құлағын қолымен жауып тұратын бала болса, ата-анаға маманға хабарласуға кеңес беріңіз.
Аутист балалар үшін тосынсыйлар болмауы керек. Аутист баланың оқу жағдайын біртіндеп меңгеру мүмкіндігі болуы үшін ол мүмкіндігінше құрылымды болуы керек. Баламен (кестенің көмегімен) мектеп күніне, сабаққа дайындық реттілігі, қажет болған жағдайда жұмыс кеңістігін ұйымдастырудың көрнекі схемасы, қажетті оқу материалдарының жиынтығы, және дайындық әрекеттерінің реттілігі құрастырылуы керек. Суреттер әдетте аутист балалардың іс-әрекет кестесін көрсету үшін қолданылады. Болжау аутист балаға оқуға көңіл бөлуге көмектеседі.
Аутист бала әлеуметтік байланыстарды ұйымдастыруда үлкен қиындықтарды бастан кешіреді, бірақ ол сонымен бірге оларға қажеттілікті сезінеді. Аутист баламен қарым-қатынас жасағанда, сіз өз ойыңызды мүмкіндігінше анық жеткізуіңіз керек. . Аутист балаларға түсінуге оңай қарапайым сөздерді қолданыңыз. Бөлшекті пайдаланбаған жөн ЖОҚ.
Аутист баламен сабырлы үнмен сөйлесу керек, өйткені дауыстың кез келген күшеюі балада алаңдаушылық пен мазасыздануды тудыруы мүмкін. Қарым-қатынас кезінде физикалық байланыс барынша аз болуы керек, өйткені аутист балалар ымдау тілін түсінбейді және сіздің жанасуыңызды дұрыс түсіне алмайды.
Аутизммен ауыратын баланы оқытатын орта тыныш және бейберекетсіз болуы керек.
Бала біраз уақыт зейнетке шыға алатын аймақ болуы керек.
Аутизм спектрі бұзылған балалардың өнімді оқуы үшін әрбір сабақты құрудың белгілі бір принциптерін сақтау өте маңызды.
Бірінші алғы шарт - сабақтың нақты шекараларының болуы. Үзілістің сабаққа бірқалыпты өтуіне жол берілмейді, өйткені бұл басқа әрекетке уақытында бейімделуге мүмкіндік бермейді.
Аутизм спектрінің бұзылуы бар балаларды оқытуды бастау кезеңінде бір пән шеңберінде сабақтың бірыңғай алгоритмін сақтау өте маңызды. . Бұл алдымен әрбір сабақта жалпы құрылымдық компоненттер болуы керек дегенді білдіреді (мысалы: үй тапсырмасын орындау, жаңа материалды баяндау, өзіндік жұмыс, үй тапсырмасын түсіндіру). Уақыт өте келе сабақтың қалыптасқан құрылымына жаңа элементтерді қосуға болады, мысалы: жұптық жұмыс, тақтада жұмыс, жобамен жұмыс және т.б.
Сабақтың құрылымы мыналарды болжайды:
- сабақтың нақты шекараларының болуы;
- бір пән шеңберінде бір сабақ алгоритмін жүргізу;
- динамикалық үзілістердің болуы;
- сабақты қорытындылау.
Есіңізде болсын, барлық балалар сабақты бір уақытта аяқтауы керек.
Мұғалім баланың не болып жатқанын сабақтың қай бөлігіне «қатысатынын», қай кезде демалу, басқа әрекетке ауысу немесе динамикалық үзіліс енгізу қажет екенін түсіну маңызды. . Бұл балаға берілістерді ауыстыруға, бұлшықет кернеуін жеңілдетуге және жігерлі түрде қалпына келтіруге мүмкіндік береді.
Балалардың әрқайсысының жеке білім беру бағдарламасы болғанына қарамастан, олардың барлығы бір сыныпта оқытылады. Сондықтан балалардың сабақты бір уақытта аяқтауы үшін тапсырманың көлемін таңдау өте маңызды.
Сабақтың соңында сабақты қорытындылау ұсынылады. Ол үшін «сабақта не істегеніңді еске түсіру» стандартты процедурасын орындамай, назарды жаңа материалға қайта аудару үшін жаңа материалдың мазмұнынан тірек сөз тіркестерін жаз.
Еске түсіріп, қайталаймыз – бұл баланы сабаққа дайындауға көмектеседі. Қайталап көрейік - және біз баламен барлық қажетті ұғымдар мен анықтамалар арқылы сөйлесеміз.
Сабақта қандай жаңа нәрселерді үйренетініміз байсалды жұмысқа және ұзақ мерзімді есте сақтауға бағытталған, өйткені Сабақтың соңғы бетінде қойылған сұрақтарға жауап беру керек.
Балаларды қабырғаның арғы жағынан шығаруға болмайды, оларды тартып алу керек. Баланың қысыммен істегенінің бәрі пайдасыз!
Аутист бала өмір сүретін және оқитын ортаның семантикалық құрылымы ең дамыған болуы керек, яғни балаға бұл және не үшін жасалып жатқанын түсінуге жағдай жасау керек. Оған механикалық түрде ештеңе болмауы керек.
Аутизм спектрі бұзылған балалардың ауызша сөйлеуді ерекше қабылдауы болады. Олар әрқашан ересектердің олардан не қалайтынын бірден түсіне алмайды. Түсінбеу сатысында жағдайлар агрессивті болуы мүмкін. Өзін-өзі қорғау рефлексі іске қосылады.
Орта мектептің оқу бағдарламасы ауызша материалдың үлкен көлемін меңгеруді көздейтіндіктен, мынаны дәл түсіну маңызды:
Осы немесе басқа бала ауызша берілген ақпараттың қай бөлігін түсінеді;
Қандай нұсқаулар жақсы сіңеді және жиі орындалады;
Сұрақ түсінікті болу үшін қандай формада қойылуы керек?
Тапсырманы алған кезде бірінші реакция: «Мен мұны істемеймін!» Баламен сөйлесіп, түсіндіру керек. Содан кейін тағы бір реакция: «Мұны қалай жасауға болады? Мен оны істей аламын! Иә, бұл өте қарапайым!» Оған механикалық түрде ештеңе болмауы керек. Кез келген әрекет өте жақсы болатын нәрсе үшін жоспарланған. Кез келген қабылданған әрекетке де түсініктеме беріледі және түсіндіріледі; содан кейін олар оған қайта оралады және ол оның мәні, пайдасы, әркімге әкелген қуанышы тұрғысынан қайтадан бағаланады.
Кез келген дағды қазір немесе кейін, болашақта бала өскенде өмірде бірден практикалық қолдану үшін мағыналы түрде игеріледі. Аутизмі бар балаларды оқыту оң мотивацияға назар аударуы керек.
Баланың танымдық белсенділікке деген табиғи қажеттілігін сақтау маңызды, оны таңу емес. Жаттығу жағымды атмосферада өтуі керек.
Көбінесе балаларға ұнайтын тапсырмаларды ұсыныңыз. Баладан қызықсыз немесе күрделірек тапсырмаларды орындауды талап ету мұқият және дозада орындалуы керек, өйткені тұрақты шиеленіс соматикалық немесе психологиялық мәселелерге әкеледі. Технология сабақтарында аутист бала барлығымен бірге жұмыс істеп жатқаны туралы алғашқы әсерлерді алады және оның іс-әрекетінің нақты нәтижесі бар екенін түсінеді. Бұл ол үшін өте маңызды. Мұндай баланың қолдарының ебедейсіздігін ескере отырып, біз оған тапсырмаларды таңдауымыз керек, сонда ол оларда өзін жақсы сезінуі керек, жұмыс әсіресе қиын емес, әсері жарқын болады. Ерекше мәселе мұндай баланың импульсивті әрекеттері, оның жұмысының нәтижесінің бұзылуы болуы мүмкін - кенеттен өнімді жыртуға ұмтылу, бірақ бір секундтан кейін бала әдетте жасаған әрекетіне қатты өкінеді. Бұған жол бермеу үшін мұғалім жұмысты аяқтағаннан кейін қолөнерді алып, оны қауіпсіз жерге - сөреге қойып, қабырғаға іліп қоюы керек, бірақ бәрі оны көре алатындай етіп, баламен бірге қуануы керек. жетістік.
Барлық дерлік балалар өз әрекеттерінің ретін дауыстап айту керек. Балаларды басқаларға кедергі келтірмеу үшін тыныш, астарлы сөйлеуге және еріндерімен сыбырлауға үйретіңіз. Бірақ балаларға дауыстап сөйлеуге тыйым салмаңыз - сыртқы сөйлеу арқылы жаңа және қиын материалды мазмұнды меңгеру пайда болады.
Аутист балаға бірдеңені үйреткенде, біз бірден, аралық кезеңсіз, оған қолдануға дайын үлгіні беруіміз керек екенін ескеру қажет: қарапайым сөздерді дүниежүзілік тану тәжірибесі арқылы оқуға, бірден жазуға көшу. тұтас әріптер мен сөздердің жазылуын меңгеру; қарапайым санау амалдарынан бірден бастап арифметиканы үйрету. Алгоритмді білу - аутист балалардың күші. Сіз оны бір рет және дұрыс үйренуіңіз керек. Орта және үлкен жастағылар үшін бір алгоритм. Сіз қайта оқыта алмайсыз!
Физика есептерін шешу алгоритмін қарастырайық:
- Тапсырманы мұқият оқып шығыңыз.
2. «Берілген» тармағына барлық деректерді жазып, қажетті мәнді дұрыс жазыңыз.
3. Қажет болса, бірліктерді SI түріне түрлендіру.
4. Қажет болса, сызбаны немесе диаграмманы жасаңыз.
5. Қажет шаманы табу формуласын немесе заңын жаз.
6. Қажет болса, қосымша формулаларды жазыңыз. Математикалық түрлендірулерді орындаңыз.
7. Соңғы формуладағы сандарды ауыстырыңыз. Жауабын есепте. Оны талдаңыз.
8. Жауабын жазыңыз.
9. Өзіңізді мақтаңыз.
Балаларға келесілер ұсынылады физикалық шаманы сипаттау жоспары.
- Бұл шама денелердің қандай құбылысы немесе қасиетін сипаттайды.
- Мөлшерін анықтаңыз.
- Анықтаушы формуланы атаңыз (туынды шама үшін – берілген шаманың басқалармен байланысын өрнектейтін формула).
- Бұл шаманың скаляр немесе вектор екенін анықтаңыз.
- Осы шаманың өлшем бірлігін атаңыз.
- Мөлшердің белгіленуін жазыңыз.
- Шаманың бағытын анықтаңыз.
- Шамаларды өлшеу тәсілдерін анықтау.
Қарым-қатынас және әлеуметтену дағдылары жұптық жұмысты ұйымдастыру, шағын топтардағы жұмыс, рөлдік ойындар, сыныптағы және мектеп маңындағы кезекшілік, осы бағыттағы мұғалімнің мақсатты жұмысы арқылы тамаша қалыптасады.
Балаларды бір-бірімен мүмкіндігінше жиі сөйлесуге шақырыңыз, сонда олар қоғамда дұрыс мінез-құлыққа үйрене алады. Сабақтар сонымен қатар аутист балаларға өздерінің эмоцияларымен қатар басқа балалардың эмоцияларын анықтауға көмектесуі керек. Оқу процесінде шағын әңгімелерді белгілі бір жағдайларды сипаттау және аутист балаларды белгілі бір жағдайларда өзін-өзі ұстауды үйрету үшін пайдалануға болады.
Балалар ертегілерді жақсы көреді. Қызықты шытырман оқиғалар сюжетін пайдалана отырып, біз физикалық тақырыптарға ертегілер шығарамыз. Кейбір балалардың өздері берілген алгоритм бойынша ертегі құрастыруды ұнатады. Физика өмірге келеді.
Тапсырмаларды шешу арқылы балалар білімді өмірлік жағдайларға береді, бұл барлығы үшін өте маңызды, бірақ әсіресе аутист балалар үшін. Егер бала топта жұмыс істесе, бұл оған басқа балалардың эмоцияларын анықтауға көмектеседі және оны эмпатияға үйретеді. Сондықтан сіз балаларға тапсырма ұсына аласыз:
Қыз өзенге жақындап, қайыққа мініп, су оны алып кетті.
Гердаға жағаға жүзуге көмектесіңіз.
Өзен атынан тапсырма беруге де болады. Бұл жұмыс жұппен ұйымдастырылады. Айқындықпен немесе практикалық әрекетпен қуатталмаған нәрсе баланың есінде қалмайды.
Қытайлық принцип аутизм спектрі бұзылған балаларды оқыту үшін өте қолайлы: «Мен естідім және ұмытамын, мен көремін және есімде аламын, мен істеймін және түсінемін».
Барлық оқу материалы визуалды түрде қамтамасыз етілуі керек, ол үшін аутист балалардың тиісті ақпаратқа назар аударуына көмектесетін мүмкіндігінше көп суреттерді, визуалды анықтамалық сигналдарды пайдалану керек.
Мысалы, INCH -2,54 см.Көрнекі түрде сызғыштың фрагментін көрсету керек, онда бір дюйм екі жарым сантиметрге тең екені атап өтіледі.
Содан кейін сіз келесі тапсырманы ұсына аласыз: ертегіден үзінді тыңдап, қыздың бойын анықтаңыз.
«Қыз өте кішкентай, бір дюймден аспайтын. Сондықтан олар оны Түймешік деп атады ».
Құрылғылармен жұмысты да, мектеп бағдарламасының негізгі пәндері бойынша интернет сабақтарын да, презентацияларыңызды да пайдалану қажет.
Белгілерді дерексіз ұғымдарды бейнелеу үшін пайдалануға болады. Сабақ барысында баламен бірге түрлі-түсті қарындаштармен шартты белгілерді жазамыз. Бұл карталарды пайдалана отырып, алгоритм бойынша есептер шығарамыз, жаңа материалды бекіту үшін тестпен жұмыс істеуге үйретеміз.
Материалды бекіту, тест сұрақтарына жауап беру кезінде бала қайтадан осы карталарға жүгінеді.
Бала анықтамалық жазбаларды пайдаланып үй тапсырмасын орындайды.
Түсіндірмей, үйретпей немесе үлгі бермейінше сұрауды бастамаймыз.
Аутист балалардың қолжазбасы әдетте жақсы болмайды. Қозғалыс және жазбаша тілде қиындықтары бар балалар үшін ауызша сөйлесу мүмкіндігін берген жөн. Баланың бүкіл сынып алдында жауап беруі қиын болған жағдайда немесе айтылу ерекшелігіне байланысты жазбаша жұмысты, тестті немесе жазбаша хабарламаны ұсынуға болады.
Қазіргі уақытта әртүрлі оқу қиындықтарын түзетуге бейімделген көптеген арнайы оқу құралдары бар. Жазуды түзету үшін арнайы қалам қондырмаларын, трафареттерді және аялдамаларды пайдалану ұсынылады. Зертханалық жұмысты орындаған кезде баспа басылымдарын немесе орындалған зертханалық жұмыстың баспаларын пайдалануға болады.
Жеке тапсырмаларды орындау кезінде шаманың физикалық мағынасын түсіну және білімді өмірлік жағдаяттарға беру дағдылары қалыптасады. Балаларға сұрақ қою керек: неге?
Оқушыларға сөйлемді аяқтауды талап ететін жеке тапсырмалар беруге болады.
- Бетке перпендикуляр әсер ететін күштің осы беттің ауданына қатынасына тең физикалық шама... деп аталады.
- Автомобильдерде, тракторларда, комбайндарда топыраққа түсетін қысымды төмендету үшін олар...
- Кесу кезінде күшті азайту үшін сізге ... қысым қажет, ол үшін сізге ... пышақтың ауданы, яғни. .. Мұздың үстіне құлап бара жатқан адамға көмектесу үшін, мұзға қысым жасау үшін... оған қарай жүгіру керек.
- Сабын көпіршігі оған үрленген ауа қысымы әсерінен барлық бағытта бірдей ұлғаяды, нәтижесінде көпіршік шар тәрізді болады. Бұл құбылыс заңды растайды...
- Сұйықтық қысымы барлық нүктелерде бірдей деңгейде...
Үй тапсырмасы алдыңғы бағдарламалық материалдағы олқылықтарды жоюға, күрделі тақырыптарды қосымша өңдеуге, жеке компенсаторлық механизмдерді қалыптастыруға бағытталуы керек. Осы нақты балаға «қандай үй тапсырмасын және не үшін беріп жатқаныңызды» дәл түсіну маңызды.
Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырған кезде болашақта бағдарламаны меңгеру үшін қажет нәрсені ғана үйрететінімізді есте ұстаған жөн.
Тіпті формальды интеллектуалды қалыпты аутист бала қарапайым және тіпті ең ақыл-ойы кем балаларға «тегін» не берілетінін арнайы білуі керек.
Психикалық дамуды бағалайтын барлық сынақтарда аутист бала оның әлеуметтік мағыналарды түсінуін бағалайтын тапсырмаларда ең нашар нәтижелерді көрсетеді, өйткені олар оқшау өмір сүреді және жалпы өмірге қатыспайды. Мұндай балаларға өмірдің ең қарапайым мәндерін түсіну шынымен қиынға соғады. Білім мен дағдыларды игергеннен кейін де оны іс жүзінде пайдалану мүмкіндігі ешқашан болмайды. Баласын белсенді түрде оқытып, онымен бірге бағдарламаны сәтті аяқтаған бір ана мұны өте дәл және өкінішті түрде тұжырымдаған. Ол: «Менің балам бағдарламада қажет нәрсенің бәрін үйренді, емтихан алушының сұрақтарына дұрыс жауап береді, бірақ менің ойымша, біз бұл білімді өзі ешқашан шығармайтын қандай да бір сөмкеге салып қойған сияқтымыз. » Психикалық даму деңгейіне қарамастан, аутист балалар өздерінің жетістіктерін арнайы жұмыссыз іс жүзінде пайдалана алмайды.
Бұл үшін ересек адамның егжей-тегжейлі эмоционалды пікірі өте маңызды. Мұғалім қандай да бір дәрежеде өзінің көргенін, қазір басынан өткергенін жырлайтын шығыс әншісі сияқты болуы керек. Сонымен бірге түсініктемеде баланы басқа адамның ішкі әлемімен таныстыруға мүмкіндік беретін ересек адамның өз тәжірибесі, оның бағалары, уайымдары, күмәндары, таңдау қиындықтары туралы ақпарат болуы керек. Көбінесе арнайы жалпы алаңдаушылықты, басқа біреуге, мүмкін, оны қажет ететін тәжірибеші әріптеске көмектесуге назар аудару пайдалы.
Технология сабақтарында «Отбасылық бюджет» мәселесі талқыланады.
— Отбасыңыздың ақшасын қалай үнемдеуге болады?
Тапсырмаларды ұйымдастыру құрылымының өзіне байланысты балаларға тест тапсыру қиын. Ең үлкен қиындық - дұрыс жауапты таңдау. , өйткені көбінесе балаға жазылғанның қайсысы дұрыс, қайсысы дұрыс емес екенін анықтаудан гөрі сұраққа өзі жауап беру оңайырақ.
Ең үлкен қиындық тесттің өзі емес, бағалау парақтарын толтыру. Осы кезеңде көмек көрсетуге болады деп ойлаймыз. Кейбір жағдайларда жұмысты аяқтауға шектеусіз уақыт беру оның сапасын жақсартады. Оңтайлы нәтижеге қол жеткізу үшін жұмысты үйде немесе арнайы бөлінген уақытта жеке орындау мүмкіндігін беру қажет болатын жағдайлар бар. Сондай-ақ балаға жұмысты қайта жасау мүмкіндігін беру ұсынылады.
Мәтінмен жұмыс істегенде түйінді сөздерді бөлектеу маңызды.
Мұғалім үшін басты ереже – бала оқуда емес, білім беру процесінің барлық қатысушылары: мұғалімдер, балалар, ата-аналар арасындағы қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу саласында табысты болуы керек.
Экскурсия қарым-қатынастың жанды, тікелей түрі ретінде эмоционалды сезімталдықты дамытады және адамгершілік қасиеттердің негізін қалайды. Экскурсия – баланың жеке басының қалыптасуына жан-жақты әсер етудің ең тиімді құралы
Неғұрлым объективті қорытынды баға алу үшін баланың жұмысын күнделікті бағалау қажет, сонда қорытынды тестілеудің жалғыз бағасы шешуші болмайды.
- Тапсырманы түсіндіре отырып, оқулықта орындалуы қажет тапсырмаларды белгілеңіз.
- Нұсқаулардан кейін әр оқушыға көзқарасыңызды тоқтатыңыз.
- Барлығының тапсырманы дұрыс түсінетініне және оны орындауға дайын екеніне көз жеткізіңіз.
- Нұсқауларды жеке қайталаңыз.
- Егер бала нұсқауларды қайталағаннан кейін де тапсырманы орындай алмаса, онымен тақтада тапсырманы орындап көріңіз.
- Келесі жолы ұқсас тапсырманы ұсынсаңыз, жұмысқа тәрбиешіні тартыңыз.
- Тапсырмаларды өз бетімен орындағанда, жіберіп алмаңыз
басқа студенттердің көз алдында.
анықтайық Аутизммен ауыратын баланың ерекшеліктерін жеңу жолдары:
- сызбалар, көрнекі суреттер арқылы ақпаратты жеткізу;
- артық жұмыс істеуден аулақ болу,
- оқу кеңістігін нақты ұйымдастыру;
— қол қойылған сақтау жүйелерін пайдалану,
- бала пайдаланатын заттарға қол қояды,
- балаға атымен хабарласу;
- өзін-өзі күту және үй шаруашылығын бағдарлау дағдыларын үйрету;
- әрекетті бөліктерге, кезеңдерге бөліп меңгеру, содан кейін оны бүтінге біріктіру;
- дәмді мадақтау, құшақтау, ынталандыру арқылы дұрыс әрекетті күшейтуді қолдану;
- үлкен және ұсақ моториканы үнемі дамыту.
4-бөлім
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаға жалпы білім беретін мектепте арнайы білім беру шарттары
Заманауи білім беру жүйесін дамытуда инклюзивті білім беруді енгізудің өзектілігі сөзсіз. Қазіргі білім беру жүйесі өзгерістерге ұшырауда. Бұл өзгерістер ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен әртүрлі бағытта жұмыс істеуге бағытталған.
Ресейде мүмкіндігі шектеулі балаларға қатысты «пайдалылық мәдениеті» түсінігінен «қадір-қасиет мәдениеті» ұғымына көшу бар. Бұл қоғамның кемелденгендігінің және оның адамгершілік ұстанымдарының деңгейінің елеулі көрсеткіші. Мүгедек балалар санының өсуін ескере отырып, оларды қоғамға біріктіру міндеті ерекше өзекті болып, білім беру мекемелері проблемаларды шеше бастады. Дамуында кемістігі бар балалар, қалыпты дамып келе жатқан балалар сияқты, құрдастар тобына қабылдануға, өз мүмкіндіктеріне сәйкес дамуға және қоғам өміріне қатысу перспективасына ие болуға құқылы.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жаппай білім беру ұйымдарына біріктіру - бұл барлық жоғары дамыған елдер қатысатын жаһандық процесс. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеудегі бұл тәсілді экономикалық, мәдени және құқықтық дамудың белгілі бір деңгейіне жеткен қоғам мен мемлекеттің әлеуметтік тапсырысы ретінде сипаттауға болады.
Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі балаларға мектеп бітіргеннен кейін қоғамға жақсы бейімделуге мүмкіндік береді.
церебральды сал ауруы- құрсақішілік даму кезеңінде, туылу кезінде және баланың өмірінің бірінші жылында әсер ететін әртүрлі зиянды факторлардың әсерінен пайда болатын жетілмеген ми ауруы. Бұл жағдайда, ең алдымен, мидың моторлы аймақтары зардап шегеді, сонымен қатар тұтастай алғанда оның жетілуінің кешігуі және бұзылуы бар. Сондықтан церебральды сал ауруынан зардап шегетін балалар әртүрлі бұзылуларды бастан кешіреді: қозғалыс, интеллектуалдық, сөйлеу және басқа да жоғары қыртыстық функциялардың бұзылуы.
Тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балаларда қозғалыс дамуының бүкіл курсы бұзылады, бұл табиғи түрде жүйке-психикалық функциялардың қалыптасуына теріс әсер етеді.
Қимыл-қозғалыс функцияларын қалыптастыру бойынша түзету жұмыстарының негізгі бағыттары күрделі, жүйелі әсер етуді қамтиды, оның ішінде дәрілік, физиотерапевтік, ортопедиялық емдеу, әртүрлі массаждар, дене шынықтыру жаттығулары, дене шынықтыру сабақтарын өткізуге, еңбекке, дамытумен және түзетумен тікелей байланысты. барлық режим сәтіндегі қозғалыстар.
Білім берудің бірінші сатысында (бастауыш мектепте) жалпы тәрбиелік міндеттер кешенді түзету жұмыстарының негізінде шешіледі.
оқушылардың бүкіл моторлық сферасын, олардың танымдық белсенділігін және сөйлеуін қалыптастыру. Интеллектуалдық даму деңгейін ескере отырып, жеке бағдарламалар құрастырылады. Қимыл-қозғалысы ауыр бұзылған және салыстырмалы түрде интеллектісі бұзылмаған балаларды оқыту жалпы білім беретін мектептің арнайы бейімделген бағдарламалары мен жоспарлары бойынша жүзеге асырылады. Жазу техникасын қамтамасыз ететін қозғалыстарды қалыптастыруға ерекше назар аударылады. Қозғалыс бұзылыстарының ауырлығына байланысты баланың графикалық дағдыларын дамыту мүмкін болмаса, компьютерлік оқыту жүргізіледі. Сонымен бірге компьютерлер онымен жұмыс істеуге арналған арнайы құрылғылармен жабдықталған. Мұның бәрі ауыр моторикасы бар баланың оқу мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді.
Бірінші кезеңде оқытудың жалпы мақсаттарын анықтайық:
Арнайы бейімделген бағдарламалар мен оқу жоспарлары бойынша оқыту;
Балалардың моторлы сферасын қалыптастыру;
Әлеуметтік және еңбекке бейімделуді қамтамасыз ететін қозғалыс, ақыл-ой, сөйлеу дағдылары мен дағдыларын дамыту бойынша түзету-сауықтыру жұмыстары;
Білім берудің екінші сатысында (негізгі жалпы білім беру) оқытудың алғы шарттарын қалыптастыру.
Түзету және дамытушылық әсер ету әр түрлі практикалық, көрнекі және сөздік әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оқу процесін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері оқу материалын теориялық, теориялық-практикалық және практикалық меңгерудің үйлесімін қамтиды.
Оқытудың практикалық әдістері мен тәсілдерін атайық:
- практикалық және танымдық тапсырмаларды қою;
- дидактикалық материалдармен мақсатты іс-әрекеттер;
- практикалық және ақыл-ой әрекеттерін бірнеше рет қайталау;
- көрнекі түрде тиімді көрсету (іс-әрекет әдісін, орындау үлгісін);
- еліктеу жаттығулары;
- дидактикалық ойындар;
- алған білім, білік және дағдыны қарым-қатынаста, пәнге байланысты іс-әрекетте, күнделікті өмірде қолдану үшін жағдай жасау.
Көрнекі оқыту әдістері мен тәсілдерін анықтайық:
- объектілерді зерттеу (көрнекі, тактильді-кинестетикалық, есту, аралас);
- қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын бақылау;
- тақырыптық және тақырыптық суреттерді, фотосуреттерді сараптау.
Сөздік әдістерге мыналар жатады:
- сөйлеуге нұсқау, әңгімелесу, тақырыпты сипаттау;
- тапсырманы орындау жолын, әрекеттер ретін, мазмұнын түсіндіру ретінде нұсқау және түсіндіру;
- тыңдау әдісі (бала тыңдау үшін аудиотаспаға жазылған дауыс және сөйлеу материалы);
- сұрақтар вербальды оқыту әдісі ретінде (репродуктивті, талап ететін мәлімдемелер; тікелей; түрткі);
- іс-әрекет барысын және оның нәтижелерін педагогикалық бағалау.
Мотор-кинестетикалық әдістер:
- сараланған массаж;
- пассивті гимнастика.
Бүгінгі таңда тірек-қимыл аппаратының ауыр бұзылыстары бар студенттерге арналған оқу орнының ең қолайлы түрі VI типті арнайы (түзету) мектеп-интернаты болып табылады. Қозғалыс патологиясы бар балаларды арнайы (түзету) білім беру ұйымдарында оқыту мен оқыту ең тиімді болып табылады, өйткені мұнда бүгінгі күні балалардың жас және даму ерекшеліктеріне сәйкес білім алуы үшін оңтайлы жағдайлар жасалған.
Баланың тұрғылықты жерінде арнайы (түзету) білім беру ұйымдары болмаған жағдайда, мұндай баланы жаппай жалпы білім беру ұйымдарында оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі нұсқалары мүмкін:
— Жалпы орта мектепте үйде оқидыауыр қозғалыс бұзылыстары, мінез-құлық бұзылыстары және құрысулары бар балалар үшін мүмкін. Психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастырудың басқа мүмкіндіктері болмаса, интеграцияның бұл түрін тек соңғы шара ретінде қолданған жөн. Мұғалімдерде баланың емдеуші дәрігерінің ұсыныстары болуы керек және оларды сабақты ұйымдастыру кезінде ескеруі керек.
— Мемлекеттік мектептерге ішінара қосуОрташа ауырлықтағы мотор патологиясы және астениялық көріністердің ауырлығы бар балаларға қолайлы. Сабақтардың бір бөлігін үйде, бір бөлігін мектепте өткізуге болады. Бұл оқыту опциясы үшін келесі шарттар қажет:
- Жабдықтың болуы: жұмыс орны (үстел, орындық, арнайы жазу құрылғылары);
- ортопедиялық режимді және көруді қорғау режимін сақтау;
- интеллектуалдық және физикалық белсенділікті мөлшерлеу;
- психологиялық қолдау;
- мектеп мұғалімдерінің біліктілігін арттыру.
— Жалпы орта мектептерге толық қамтужеңіл моторлы патологиясы және қалыпты интеллектісі бар балаларға, орташа моторлық патологиясы бар және қалыпты интеллектісі бар балаларға, сондай-ақ моторлық патологиясы бар және түсінікті сөйлеуі бар балаларға арналған. Мұндай баланы оқытатын мұғалім дәрігерден жүктемені мөлшерлеу және қозғалыс режимін сақтау бойынша ұсыныстар алғаны жөн. Егер сөйлеу бұзылыстары болса, бала логопедиялық көмек алуы керек. Психикалық бұзылыстарды түзетуді тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың психикалық даму проблемаларының ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп психологы жүзеге асыра алады.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған баланы қосу сәтті болады, егер:
- қозғалыс патологиясы бар балалардың психофизикалық ерекшеліктерін ескеру;
- арнайы бейімделген ғимарат;
- арнайы жиһаз;
- оқытуға арналған арнайы құрылғылар;
- ортопедиялық, қозғалыс және жаттығу режимдерін сақтау.
Сыныптан тыс жұмыстар инклюзияның қуатты резервін құрайды. Қазіргі кезеңде осы қызмет түрінің арқасында дені сау балалардың мүмкіндігі шектеулі балаларға деген толерантты көзқарасын қалыптастыруға болады. Педагог қозғалыс патологиясы бар балалар мен қалыпты дамыған құрбыларының бірлескен іс-әрекетін жүйелі түрде ұйымдастыруы керек.
Қозғалыс кемістігі бар бала жалпы білім беретін сыныпқа барар алдында дені сау құрбыларымен алдын ала жұмыс жүргізу қажет. Мұғалім науқас баланың мінезінің күшті жақтарын, жағымды қасиеттерін, тұлғалық қасиеттерін айтып, оның хоббиі әлемін ашуы керек. Сонымен бірге мұғалім оқушыларға әдептілікпен науқас баланың кемшілігіне назар аудармау керектігін, оны мазақ етіп, ренжітуге болмайтынын түсіндіруі керек. Керісінше, оған жан-жақты көмек көрсетіп, кешіктірілген жауаптар мен басқа да қиындықтарға шыдамдылық таныту керек.
Бастауыш сыныпта кез келген баланың ұсақ моторикасын дамыту, әсіресе церебральды сал ауруына шалдыққан бала үшін маңызды.
Қолдың ұсақ моторикасын дамытудың әдістері мен тәсілдері
Ұсақ моториканы дамыту бойынша әрбір сабақты қолдың және саусақтардың өздігінен массажы элементтерімен бастау ұсынылады. Массаж - пассивті гимнастиканың бір түрі. Оның әсерінен тері және бұлшықет рецепторларында импульстар пайда болады, олар ми қыртысына жетіп, орталық жүйке жүйесіне сергіткіш әсер етеді, нәтижесінде оның барлық жүйелер мен мүшелердің жұмысына қатысты реттеуші рөлі артады.
Өзін-өзі массаж жасау қолды босаңсумен және сипаумен басталып, аяқталады.
Бар өзін-өзі массаж жаттығуларының үш жиынтығы
- Қолдың артқы жағына өздігінен массаж жасау.
- Алақанға өздігінен массаж жасау.
- Саусақтардың өздігінен массажы.
Ұсақ моториканы дамытуға арналған жаттығуларды осы презентацияның №1 қосымшасынан таба аласыз.
Қолдың ұсақ моторикасын дамыту жұмысының маңызды бөлігі болып табылады алчиков ойындары.Олар қызықты және сөйлеу мен шығармашылық белсенділікті дамытуға ықпал етеді. Саусақ ойындары – саусақтардың көмегімен кез келген рифмалық әңгімелерді, ертегілерді, өлеңдерді сахналау. Балалар көлеңке ойындарын ойнағанды жақсы көреді. Саусақ ойындары кезінде балалар ересектердің қимылдарын қайталай отырып, қол моторикасын белсендіреді. Бұл ептілікті, қимыл-қозғалысын басқару қабілетін дамытады және зейінді әрекеттің бір түріне шоғырландырады.
Бастапқыда балаларға қолдар мен саусақтардың қарапайым статикалық позаларын үйрету керек, оларды бірте-бірте күрделендіреді, содан кейін саусақтардың дәйекті кішігірім қимылдарымен жаттығуларды қосып, соңында бір мезгілде қимылдар жасау керек. Алғашқы сабақтарда барлық жаттығулар баяу қарқынмен орындалады. Мұғалім қолдың дұрыс қалпын және бір қозғалыстан екіншісіне ауысудың дұрыстығын бақылайды. Қажет болса, балаға қалаған позицияны алуға көмектеседі, бос қолымен екінші қолының жағдайын қолдауға және бағыттауға көмектеседі.
Жаттығулар күрделіліктің әртүрлі деңгейінде орындалуы мүмкін: еліктеу, ауызша нұсқаулар. Біріншіден, ауызша нұсқаулар демонстрациямен бірге жүреді, яғни. балалар еліктеу арқылы жұмыс жасайды. Содан кейін олардың тәуелсіздік дәрежесі артады - демонстрация жойылады және тек ауызша нұсқаулар қалады.
Келесі саусақ ойындарын ойнауға болады:
қайық
Мен екі алақанды басамын,
Ал мен теңіз арқылы жүземін.
(Бас бармағыңызды біріктірмей, екі алақанды басыңыз) Екі алақан, достар, -
Бұл менің қайығым.
(Қолыңызбен толқын тәрізді қозғалыстар жасаңыз - «қайық жүзеді»)
Мен желкендерді көтеремін
(«Қайық» түрінде қолды біріктіріп бас бармақ) Мен көк теңізде жүземін.
(Қолыңызбен толқын тәрізді қозғалыстарды жалғастырыңыз - «қайық»)
Ал дауылды толқындарда
Балықтар мұнда және мұнда жүзеді.
(Балыққа еліктеу үшін екі алақанды бір-біріне толығымен қосыңыз және қайтадан толқын тәрізді қозғалыстар - «балық жүзу»)
Тышқан
Тышқан тесікке кіріп кетті,
(Екі тұтқамен жасырын қозғалыстар жасаймыз)
Ол құлыппен жабылған.
(Айқастырған саусақтарыңызды сәл сілкіңіз)
Ол тесік арқылы қарап тұр
(Саусақтарыңызбен сақина жасаңыз)
Мысық қоршауда отыр!
(Қолымызды құлақ сияқты басымызға қойып, саусақтарымызды қозғалтамыз)
Біздің отбасы
(Бас бармақтан бастап саусақтарыңызды бір-бірден созыңыз)
Бұл үлкен саусақ -
Бұл әке қымбатты.
Әкемнің қасында анамыз.
Анамның қасында үлкен ағам бар.
Оның артынан әпкесі -
Тәтті қыз.
Ал ең кішкентай күшті жігіт -
Бұл біздің тәтті балақай.
Түзету және дамыту сабақтары баланың психикалық функцияларын дамытуға бағытталған әдістердің күрделілігін біртіндеп арттыруды қамтиды.
Түзету-дамыту жұмысының жүйесі оған баланың ата-анасының белсенді қатысуын қамтамасыз етеді. Ата-аналар церебральды сал ауруымен ауыратын баланы одан әрі дамыту бойынша ұсыныстар алады.
Кез келген мүмкіндігі шектеулі және ерекше қажеттіліктері бар нақты бала үшін білім беру процесін жүзеге асыру үшін жеке-бағдарланған жағдайларды жасау кезінде білім беру жағдайларының барлық жалпы сипаттамасы «пайда болады», оны әр уақытта өзгертуге, мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сәйкес дараландыруға тура келеді. бала. Дәл осы вариация процесі, берілген жеке білім беру бағытын жүзеге асырудың ерекше жағдайларын даралау педагог қызметінің негізін құрауы тиіс.
Бала білуі және сезінуі керек ең бастысы - үлкен және әрқашан достық емес әлемде ол әрқашан қорғалған, жақсы көретін және қалағанын сезіне алатын кішкентай арал бар. Ал өмірде бір нәрсеге қол жеткізуге деген ұмтылыс кішкентай адам өзінің қоғамдағы орнын өзгертуге қабілетті екеніне сенгенде ғана пайда болады. Әрбір бала міндетті түрде ересек болады. Ал ертеңгі жеңістер мен жеңілістер бүгінгі таңдағы шешімдерімізге байланысты болады.
Әдебиет
- Акош, К., Акош, М. Церебральды сал ауруымен ауыратын балаларға көмектесу – кондуктивті педагогика: Кітап. Ата-аналар үшін [мәтін] / К.Акош, М.Акош / – М.: Улисс, 1994. – 196 б.
- Вернер, D. Церебральды сал ауруы дегеніміз не. – М.: Дидактика плюс, 2003. – 519 б.
- Шипицина, Л.М., Мамайчук, И.И. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың психологиясы. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 б.
Интернет ресурстары
«Қолжетімді орта» жобасының интернет-ресурстары
№ 1 қосымша
Қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығулар
- Балалар массаж жасайтын қолдың артқы жағындағы саусақтардың түбіне орналастырылған төрт саусақтың жастықшаларын қолданады және нүктелі қозғалыстарды алға және артқа жасайды, теріні шамамен 1 см-ге жылжытады, біртіндеп білек буынына қарай жылжытады (нүктелер). қозғалыс).
Темір
Әжімдерді тегістеу үшін үтікті пайдаланыңыз
Бізде бәрі жақсы болады.
Барлық шалбарды үтіктеп алайық
Қоян, кірпі және аю.
- Алақанның шетін пайдалана отырып, балалар қолдың артқы жағында барлық бағытта аралауды имитациялайды (түзу сызықты қозғалыс). Қолдар мен білек үстелге қойылады, балалар отырады.
көрдім
Ішті, ішті, ішті, ішті!
Суық қыс келді.
Тез бізге ағаш әкел,
Пешті жағып, барлығымызды жылытайық!
3. Айналмалы қозғалыстар қолдың негізімен кішкентай саусаққа қарай жасалады.
Қамыр
Қамыр илейміз, қамыр илейміз,
Біз пирогтарды пісіреміз
Және қырыққабатпен және саңырауқұлақтармен.
— Саған бәліш сыйлайын ба?
4. Жұдырықтай түйілген саусақтардың буындарын уқаланатын алақан бойымен жоғары-төмен және оңнан солға қарай жылжыту (түзу қозғалыс).
Үккіш
Біз бірге анама көмектесеміз,
Қызылшаны үккішпен үккіштен өткізіңіз
Анаммен бірге қырыққабат сорпасын дайындаймыз,
- Дәмді нәрсе ізде!
5. Жұдырықтай түйілген саусақтардың фалангтары уқаланатын қолдың алақанында гимлет принципі бойынша қозғалыс жасайды.
Бұрғылау
Әкесі бұрғыны қолына алады,
Ол ызылдайды, ән салады,
Тышқан сияқты
Ол қабырғадағы тесікті кеміріп жатыр.
2-қосымша
Психологиялық-педагогикалық мінездеме
2006 жылы туған 2 сынып оқушысы У.Т
В.Т. Ульяновск қаласындағы №17 MBOU орта мектебінде 01.09.2013 жылдан бастап оқиды. тірек-қозғалыс аппаратының ауыр дәрежесі бұзылған, өз бетінше қозғала алмайды, қол моторикалары нашар дамыған, интеллект сақталған. Медициналық себептер бойынша жаппай орта мектепте үйде оқыңыз. Мемлекеттік мектепке ішінара қосу баланы әлеуметтенуге және коммуникативті саланы дамытуға көмектесетін мектептен тыс іс-шараларға тарту арқылы жүзеге асырылады.
Сөйлеуді дамытуБала жас нормасына сәйкес келеді және оқулықта жазылғанды және ауызша сөйлеуде берілгенді түсінуде ерекше қиындықтарды бастан кешірмейді.
Элементарлы кеңістік бейнелерін қалыптастыру (жоғары – төмен, әрі қарай – жақын, оң – сол және т.б.) : кеңістікте жақсы бағдарланған, ұшақта бағдарлау қиынға соғады.
Көкжиектер (қоршаған әлем туралы жалпы түсінік):бізді қоршаған әлем туралы жеткілікті білім.
Оқу жағдайындағы баланың мінез-құлқының ерекшеліктері:В.Т. партада отыра алады, фронтальды нұсқауларды түсінеді, сыныптастарының жауабын күте алады, жауап бергісі келсе қолын көтереді, кейде өз жұмысын жеткілікті түрде сыни тұрғыдан бағалай алмайды.
Бала мінез-құлқының жалпы сипаттамасы (дербестік дәрежесі, басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынас ерекшеліктері): дербестік нашар дамыған, үнемі ересектің сүйемелдеуін қажет етеді, бала балалармен және ересектермен мейірімді, көпшіл, мұғалімнің талаптарын орындайды.
Іс-әрекеттің жалпы сипаттамасы:ақыл-ой әрекеті қарқынының баяулауы, шаршаудың жоғарылауы, әрекеттерді жиі ауыстыру, оқу материалын мөлшерлеу, тапсырмаларды орындау кезінде ересектердің қолдауы, ынталандырушы және ұйымдастырушы көмек қажет.
Баланың эмоционалды-тұлғалық даму ерекшеліктері: оның мектептен тыс қызығушылықтары, эмоционалды жауап беруінің сәйкестігі: компьютерде мәтін тергенді ұнатады, қосымша білім беру меңгерушісімен қолөнермен айналысады, шахмат ойынын оқиды; эмоционалды қозғыш, сәтсіздік жағдайларына қатты алаңдайды.
Негізгі пәндік бағыттар бойынша білім беру бағдарламасын меңгеру:
- Математика: өз бетінше 20 ішінде жақсы санайды, 18-ге дейінгі сандардың зерттелген құрамын біледі, сандарды салыстыра алады. Екі таңбалы сандарды қосу және азайту, есептерді шешу, сызық кесінділерін сызу қиынға соғады - ересектердің қолдауын қажет етеді.
- Орыс тілі: жалпы білім беретін оқу бағдарламасын ойдағыдай игереді, барлық үйренген ережелерді біледі және қолдана алады, сөздік сөздерді сауатты жазуды біледі, диктанттан мәтіндерді дұрыс тере алады.
- Оқу: оқылған мәтінді түсінеді, мәтінді қайталайды, мазмұны бойынша сұрақтарға жауап береді, оқу қарқыны қалыптыдан төмен.
- I. Негізгі ақпарат
| Баланың толық аты-жөні | U.T.D. |
| Жасы | 9 жыл |
| Мектеп | No17 МБОУ орта мектебі |
| Сынып | 3б |
| ТОЛЫҚ АТЫ. бас мұғалім | Полякова Светлана Анатольевна |
| Баланы дамыту және әлеуметтендіру бағытында ағымдағы кезеңнің негізгі мақсаты (оқу жылы) | Баланың бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруі. Сынып ұжымындағы бейімделу. Сыныптан тыс іс-шараларға қатысу арқылы жалпы білім беретін мектепке ішінара қосу |
| Баланың білім беру ұйымында болу режимі | Денсаулығы мен ата-анасы мен баланың қалауы бойынша сыныптың немесе мектептің тәрбие жоспарына сәйкес сыныптан тыс және мектептегі іс-шараларға қатысу |
3-қосымша
«Кедергісіз» орта құру
4-қосымша
Психологиялық-педагогикалық қолдау
| Негізгі қызмет саласы | Кезеңге арналған нақты тапсырмалар | Жұмыстың режимі мен формалары | Балалар жетістігінің көрсеткіштері | Қажетті мамандар тізімі | Тиімділікті бағалау нысандары |
| Кеңістіктік түсініктерді және ұсақ моториканы дамыту | Кеңістіктік талдау мен синтезді дамыту, қозғалыс координациясын дамыту | Аптасына 4 рет саусақ гимнастикасы минуттары | Орындалған тапсырмалардың сапасы мен саны | Мұғалім | Мамандар мен ата-аналар атап өткен бала дамуының оң динамикасы |
| Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру | Құрбыларымен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту | Сыныптан тыс шараларға қатысу | Құрбыларымен қарым-қатынас | Мұғалім, психолог, ата-ана | Баланы бақылау |
| Графомоторлық дағдыларды дамыту | Ауызша және жазбаша сөйлеуде көсемшелерді дұрыс қолдануға машықтандыру | Сыныптағы сөйлеуді дамытуға арналған минуттар | Бағдарламаға сәйкес тапсырмаларды орындау | Мұғалім | Тапсырмаларды ересек адамның қолдауынсыз өз бетінше орындау |
| Мектеп айналасында оқушыны ертіп жүру | Ата-ана |
5-қосымша
Әлеуметтік құзыреттілікті қалыптастыру
| Бағыттар әрекеттер |
Кезеңге арналған нақты тапсырмалар | Жауапты | Іс-әрекет формалары | Жетістік көрсеткіштері | Жетістікті бағалау формалары |
| Балаңызға мектеп ережелерін үйренуге және сақтауға көмектесу | Мектептегі мінез-құлық ережелерін үйреніңіз. Ерікті өзін-өзі реттеуді дамыту | Мұғалім | Тәрбиелік | Қолын көтере алады | Мұғалім берген оқу материалын меңгерді |
| Оқу жағдайында адекватты мінез-құлықты қалыптастыру (сыныпта, сабақтан тыс уақытта) | Мұғаліммен, құрдастарымен тіл табыса білу, басқа оқушы жауап бергенде күтіп, тыңдай білу | Мұғалім, психолог | Академиялық, сабақтан тыс | Мұғаліммен және құрбыларымен тіл табыса білу | Мамандардан бала туралы оң пікір, баланы бақылау |
| Құрбылар тобында әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты қалыптастыру | Әңгімені бастау және аяқтау, тыңдау, күту, диалог жүргізу, топтық ойындар ойнау. Өз эмоцияларыңызды басқару және басқалардың эмоцияларын тану қабілеті | Мұғалім, психолог | Білім беру, ойын | Құрбылары балаға тікелей сөйлеп, оны өз шеңберіне қосады. Құрдастар тобына бейімделген, өзін дұрыс ұстайды | Ана мен баламен сауалнама және әңгімелесу. Баланы бақылау |
| Тәуелсіздіктің қалыптасуы | Қарапайым тапсырмаларды орындау кезінде нұсқауларды қабылдау және белгіленген ережелерді өз бетінше орындау мүмкіндігі; күрделірек тапсырмаларды орындау кезінде ересектердің көмегін азайту. Оқу іс-әрекетінің нәтижесін жоспарлау, бақылау, бағалау қабілеті | Мұғалім, психолог | Білім беру, ойын | Оқу тапсырмаларын орындау кезінде қателер азырақ. Тапсырма нұсқауларын түсіну және іс-әрекет бағдарламасын құрастыру қабілеті. Үлкеннің көмегімен сөздік есептерді шығарғанда алынған нәтижені бағалау. Құрбыларымен өз бетінше достық қарым-қатынас орнату | Оқу және тест тапсырмаларын бағалау. Оқу және ойын әрекеті кезінде баланы конструктивті бақылау әдісі |
| Өз іс-әрекетін жоспарлау және бақылау қабілетін қалыптастыру | Іс-әрекеттің психикалық жоспарын қалыптастыру. Нұсқауларды түсіну, әрекеттің мақсатын анықтау және оны соңына дейін сақтау, іс-әрекет бағдарламасын құру (көрнекі әрекет алгоритмдерін, жоспарларын пайдалану, алынған нәтижені тексеру мүмкіндігі (ересек адамның қолдауымен және өз бетінше) | Мұғалім, психолог | Тәрбиелік | Қызметтің дайын өнімі бар | Оң бағалар, тест тапсырмалары, оқушылардың іс-әрекетін бақылау |
5-бөлім
Психикалық дамуы тежелген балаларды оқытудың ерекшеліктері
Психикалық дамуы тежелген балаларда олардың танымдық, эмоционалдық-еріктік белсенділігінде, мінез-құлқында және жалпы тұлғасында осы категориядағы балалардың көпшілігіне тән бірқатар ерекше белгілер анықталды.
Көптеген зерттеулер психикалық дамуы тежелген балалардың келесі негізгі ерекшеліктерін анықтады: шаршаудың жоғарылауы, соның нәтижесінде жұмыс өнімділігі төмен; эмоциялардың, ерік-жігердің, мінез-құлықтың жетілмегендігі; жалпы ақпарат пен идеялардың шектелуі; сөздік қоры нашар; интеллектуалдық және ойын дағдыларының дамымауы.
Қабылдау баяулықпен сипатталады. Ойлауда сөздік және логикалық операциялардағы қиындықтар ашылады. Психикалық дамуы тежелген балалар есте сақтаудың барлық түрлерінен зардап шегеді және есте сақтау үшін көмекші құралдарды пайдалана алмайды. Олар ақпаратты қабылдау және өңдеу үшін ұзағырақ уақытты қажет етеді.
Церебральды-органикалық шығу тегі ақыл-ой кемістігінің тұрақты түрлерінде жұмыс қабілетінің бұзылуынан туындаған танымдық белсенділіктің бұзылуынан басқа, кейбір қыртысты немесе қыртыс асты функцияларының жеткіліксіз қалыптасуы жиі байқалады: есту, көру қабылдау, кеңістіктік синтез, сөйлеудің моторлық және сенсорлық аспектілері. , ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді есте сақтау.
Сонымен, жалпы белгілермен қатар әртүрлі клиникалық этиологиядағы психикалық дамуы тежелген балаларға тән белгілер тән, оларды психологиялық зерттеулерде, оқыту және түзету жұмыстары кезінде ескеру қажеттілігі айқын.
Оқу іс-әрекетіндегі психикалық дамуы тежелген балалардың психологиялық ерекшеліктері
Оқыту процесін ұйымдастырған кезде есте сақтау керек, психикалық дамуы тежелген балалар өздерінің жас деңгейінде көптеген практикалық және интеллектуалдық мәселелерді шешеді, көрсетілген көмекті пайдалана алады, суреттің немесе әңгіменің сюжетін түсіне алады, қарапайым тапсырманың шарттарын түсіну және басқа да көптеген тапсырмаларды орындау. Сонымен қатар, бұл оқушылардың танымдық белсенділігі жеткіліксіз, бұл тез шаршау мен қажумен бірге олардың оқуы мен дамуына айтарлықтай кедергі келтіруі мүмкін. Тез шаршау оқу үлгерімінің төмендеуіне әкеліп соғады, соның салдарынан оқушылар оқу материалын меңгеруде қиналады: тапсырманың шартын немесе диктант сөйлемді есте сақтамайды, сөздерді ұмытып қалады; жазба жұмыстарында күлкілі қателіктер жіберу; көбінесе мәселені шешудің орнына олар сандарды механикалық түрде басқарады; өз әрекеттерінің нәтижелерін бағалай алмайтындығын байқайды; олардың қоршаған әлем туралы түсініктері жеткілікті кең емес.
Мұндай балалар тапсырманы орындауға зейінін шоғырландыра алмайды және өз әрекеттерін бірнеше шарттардан тұратын ережелерге қалай бағындыру керектігін білмейді. Олардың көпшілігінде ойын мотивтері басым.
Кейде олардың сабақта белсенді түрде жұмыс істеп, барлық оқушылармен бірге тапсырмаларды орындайтыны, бірақ тез шаршайтыны, алшақтай бастайтыны, оқу материалын қабылдауды тоқтататыны, соның салдарынан білімде айтарлықтай олқылықтар болатыны атап өтіледі.
Осылайша, ақыл-ой әрекетінің белсенділігінің төмендеуі, талдау, синтездеу, салыстыру, жалпылау процестерінің жеткіліксіздігі, есте сақтаудың, зейіннің әлсіреуі назардан тыс қалмайды және мұғалімдер бұл балалардың әрқайсысына жеке көмек көрсетуге тырысады: олардың біліміндегі олқылықтарды анықтауға тырысады. оларды бір жолмен толтыру – оқу материалын тағы да түсіндіріп, қосымша жаттығуларды орындау; қалыпты дамып келе жатқан балалармен жұмыс істеуге қарағанда, баланың сабақтың негізгі материалына зейінін шоғырландыруға және оны зерттелетін тақырыпқа тікелей қатысы жоқ жұмыстан босатуға көмектесетін көрнекі оқыту құралдары мен әртүрлі карталар жиі пайдаланылады; мұндай балалардың зейінін әртүрлі тәсілдермен ұйымдастырып, еңбекке баулу.
Оқытудың белгілі бір кезеңдеріндегі осы шаралардың барлығы сөзсіз оң нәтижелерге әкеледі және уақытша табысқа жетуге мүмкіндік береді, бұл мұғалімге оқу материалын баяу меңгере отырып, дамуда артта қалған оқушы деп санауға мүмкіндік береді.
Қалыпты орындау кезеңдерінде психикалық дамуы тежелген балаларда көптеген жеке және интеллектуалдық қасиеттердің сақталуын сипаттайтын олардың қызметінің бірқатар жағымды жақтары көрінеді. Бұл күшті жақтары көбінесе балалар ұзақ психикалық стрессті қажет етпейтін және тыныш, мейірімді ортада өтетін қолжетімді және қызықты тапсырмаларды орындаған кезде көрінеді.
Бұл жағдайда жеке жұмыс жасағанда балалар қалыпты дамып келе жатқан құрдастар деңгейінде дерлік интеллектуалды мәселелерді өз бетінше немесе аз көмекпен шеше алады (топтық объектілер, жасырын мағынасы бар әңгімелердегі себеп-салдар байланысын орнату, бейнелі мағынаны түсіну). мақал-мәтелдер).
Осыған ұқсас сурет сыныпта да байқалады. Балалар оқу материалын салыстырмалы түрде тез түсінеді, жаттығуларды дұрыс орындайды және тапсырманың бейнесін немесе мақсатын басшылыққа ала отырып, өз жұмысындағы қателерді түзей алады.
3–4-сыныпқа қарай кейбір психикалық дамуы тежелген балаларда мұғалімдер мен тәрбиешілердің жұмысының әсерінен оқуға деген қызығушылық пайда болады. Салыстырмалы түрде жақсы орындау жағдайында олардың көпшілігі қолда бар мәтінді дәйекті және егжей-тегжейлі қайталайды, оқығаны туралы сұрақтарға дұрыс жауап береді және ересек адамның көмегімен ондағы басты нәрсені ерекшелей алады; Балаларды қызықтыратын әңгімелер көбінесе оларда күшті және терең эмоционалды реакцияларды тудырады.
Сыныптан тыс өмірде балалар әдетте белсенді және әртүрлі қызығушылықтарға ие. Олардың кейбіреулері тыныш, тыныш әрекеттерді ұнатады: модельдеу, сурет салу, дизайн, құрылыс материалдарымен және кесілген суреттермен ынтамен жұмыс істейді. Бірақ мұндай балалар азшылықты құрайды. Көбісі ашық ойындарды ұнатады, жүгіруді және көңіл көтеруді ұнатады. Өкінішке орай, «тыныш» және «шулы» балаларда тәуелсіз ойындарда қиял мен өнертабыс аз болады.
Психикалық дамуы тежелген балалардың барлығы әртүрлі экскурсияларды, театрларға, кинотеатрларға және мұражайларға баруды жақсы көреді, кейде бұл оларды баурап алатыны соншалық, олар бірнеше күн бойы көргендерінен әсер алады. Олар дене шынықтыру және спорттық ойындарды да жақсы көреді және оларда айқын қозғалыс ыңғайсыздығы, қозғалыстарды үйлестірудің болмауы және берілген (музыкалық немесе сөздік) ырғаққа бағынбау байқалса да, уақыт өте келе оқу процесінде мектеп оқушылары айтарлықтай жетістіктерге жетеді.
Психикалық дамуы тежелген балалар ересектердің сенімін бағалайды, бірақ бұл оларды жеткілікті негіздерсіз жиі олардың еркіне және санасына қарсы болатын бұзылулардан құтқармайды. Содан кейін олар есін жинай алмай, ұзақ уақыт бойы ыңғайсыз және күйзеліске ұшырайды.
Психикалық дамуы тежелген балалардың мінез-құлқының сипатталған ерекшеліктері, олармен жеткілікті түрде таныс болмаған кезде (мысалы, бір реттік сабаққа бару кезінде) жалпы білім беретін мектепте оқушылар үшін барлық жағдайлар мен оқу талаптары қарастырылған деген әсер қалдыруы мүмкін. оларға әбден жарамды. Дегенмен, осы санаттағы студенттерді жан-жақты (клиникалық және психологиялық-педагогикалық) зерттеу бұл жағдайдан алыс екенін көрсетеді. Олардың психофизиологиялық ерекшеліктері, танымдық іс-әрекеті мен мінез-құлқының бірегейлігі оқытудың мазмұны мен әдістерінің, жұмыс қарқынының және жалпы білім беретін мектеп талаптарының өз күшінен тыс болуына әкеледі.
Психикалық дамуы тежелген балалардың оқу материалын игеріп, белгілі бір мәселелерді дұрыс шеше алатын жұмыс жағдайы қысқа мерзімді болып табылады. Мұғалімдер атап өткендей, балалар көбінесе сабақта бар болғаны 15-20 минут жұмыс істей алады, содан кейін шаршау мен шаршау басталады, сабаққа қызығушылық жоғалады және жұмыс тоқтайды. Шаршау жағдайында олардың зейіні күрт төмендейді, импульсивті, ойланбаған әрекеттер пайда болады, олардың жұмысында көптеген қателер мен түзетулер пайда болады. Кейбір балалар үшін өздерінің әлсіздігі тітіркенуді тудырады, ал басқалары жұмыс істеуден үзілді-кесілді бас тартады, әсіресе жаңа оқу материалын үйрену қажет болса.
Балалардың қалыпты орындау кезеңінде игеретін бұл шамалы білім ауада ілініп тұрғандай, кейінгі материалмен байланысы жоқ, жеткілікті түрде бекітілмеген. Білім көп жағдайда толық емес, үзік-үзік, жүйеленбеген күйінде қалады. Осыдан кейін балаларда шектен тыс өз-өзіне сенімсіздік пен оқу іс-әрекетіне қанағаттанбау пайда болады. Өз бетінше жұмыс істегенде балалар адасып, қобалжи бастайды, содан кейін тіпті қарапайым тапсырмаларды орындай алмайды. Қатты шаршау қарқынды психикалық экспрессияны қажет ететін әрекеттерден кейін пайда болады.
Жалпы, ақыл-ойы кем балалар ақыл-ой күшін қажет етпейтін механикалық жұмысқа: дайын бланкілерді толтыруға, қарапайым қолөнер жасауға, тек пәндік және сандық мәліметтерді өзгерткен үлгі бойынша есептер құрастыруға бейім. Олар әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауысуда қиынға соғады: бөлуге қатысты мысалды аяқтағаннан кейін, олар көбейтуде болса да, келесі тапсырмада бірдей операцияны жиі орындайды. Механикалық емес, психикалық күйзеліспен байланысты монотонды әрекеттер де оқушыларды тез шаршатады.
7-8 жаста мұндай оқушылар сабақтың жұмыс режиміне өте қиын. Ұзақ уақыт бойы сабақ олар үшін ойын болып қала береді, сондықтан олар орнынан секіріп, сыныпты аралап, достарымен сөйлесіп, бірдеңе айқайлап, сабаққа қатысы жоқ сұрақтар қоя алады, мұғалімнен үздіксіз сұрай алады. Шаршаған кезде олар басқаша әрекет ете бастайды: кейбіреулері енжар және пассивті болып, партасына жатады, терезеден мақсатсыз қарайды, үнсіз қалады, мұғалімді ренжітпейді, бірақ жұмыс істемейді. Бос уақытында олар зейнеткерлікке шығып, жолдастарынан жасырынуға бейім. Басқалары, керісінше, қозғыштықты, дезингибирлеуді және қозғалтқыштың мазасыздығын арттырады. Олар үнемі қолдарында бірдеңені айналдырып, костюмінің түймелерін қағып, әртүрлі заттармен ойнайды. Бұл балалар, әдетте, өте сезімтал және ашушаң, жиі себепсіз олар дөрекі болуы, досын ренжітуі және кейде қатыгез болуы мүмкін.
Балаларды мұндай жағдайдан шығару мұғалімнен уақытты, ерекше әдістерді және үлкен әдептілікті талап етеді.
Оқу барысындағы қиындықтарын түсініп, кейбір оқушылар өздерін өзінше дәлелдеуге тырысады: физикалық жағынан әлсіз жолдастарын бағындырады, оларға бұйрық береді, өздері үшін жағымсыз жұмыстарға (сынып тазалау) мәжбүрлейді, тәуекелді әрекеттер жасау арқылы өздерінің «ерліктерін» көрсетеді ( биіктіктен секіру, қауіпті баспалдақпен көтерілу және т.б.); Олар өтірік айта алады, мысалы, өздері жасамаған кейбір әрекеттерімен мақтана алады. Сонымен қатар, бұл балалар әдетте әділетсіз айыптауларға сезімтал болады, оларға өткір жауап береді және тыныштандыру қиынға соғады. Физикалық тұрғыдан әлсіз студенттер «билікке» оңай мойынсұнып, «көшбасшыларын» олар анық қателескен жағдайда да қолдай алады.
Кіші жастағы мектеп оқушыларының салыстырмалы түрде зиянсыз әрекеттерінде көрінетін дұрыс емес мінез-құлық, егер тиісті тәрбие шаралары дер кезінде қабылданбаса, тұрақты мінез-құлық қасиеттеріне айналуы мүмкін.
Психикалық дамуы тежелген балалардың даму ерекшеліктерін білу олармен жұмыс істеудің жалпы тәсілін түсіну үшін өте маңызды.
Мұғалімнің осы санаттағы балалармен түзету жұмысы келесі бағыттар бойынша жүргізілуі керек:
— есте сақтауды түзету;
— түйсік пен қабылдауды түзету;
— сөйлеуді түзету;
— ойлауды түзету;
— эмоционалды және ерікті сфераны түзету.
Сөйлеуді түзету
- Фонематикалық есту қабілетін дамыту.
- Фонематикалық талдау және синтез функцияларын дамыту.
- Сөйлеудің коммуникативтік қызметтерін қалыптастыру.
- Сөйлеу дыбыстарын ажырата білуге үйрету.
- Сөйлеудің просодикалық жағын жақсарту.
- Пассивті және белсенді сөздік қорын кеңейту.
- Сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіру.
- Флексия және сөз құрау дағдыларын дамыту.
- Диалогтік сөйлеуді қалыптастыру.
- Біріктірілген сөйлеуді дамыту. Сөйлеудің концептуалды жағымен жұмыс.
- Сөйлеудің негативизмін жеңуге көмектесіңіз.
Жадты түзету
- Қозғалыс, сөздік, бейнелі, сөздік және логикалық есте сақтау қабілеттерін дамыту.
- Білімді ерікті, саналы жаттау арқылы меңгерту жұмыстарын жүргізу.
- Ақпаратты жаңғыртудың жылдамдығын, толықтығын және дәлдігін дамыту.
- Есте сақтау қабілетін дамыту.
- Ауызша материалды жаңғыртудың толықтығын қалыптастыру (мәтінге жақын сөздік материалды жаңғырту).
- Ауызша материалды қайталаудың дәлдігін арттыру (дұрыс тұжырымдау, қысқа жауап беру қабілеті).
- Есте сақтау реттілігі бойынша жұмыс, жеке фактілер мен құбылыстардың себеп-салдарлық және уақыттық байланыстарын орнату мүмкіндігі.
- Жад сыйымдылығын арттыру бойынша жұмыс жасаңыз.
- Нені қабылдағаныңызды есте сақтауды және үлгі негізінде таңдау жасауды үйреніңіз.
Түйсік пен қабылдауды түзету жатады
- Көру, есту, тактильді, қозғалыс сезімдерін нақтылау жұмыстарын жүргізу.
- Заттың түсін, пішінін, өлшемін, материалы мен сапасын мақсатты түрде қабылдауды дамыту. Балалардың сенсорлық тәжірибесін байыту.
- Балаларды олардың таңдауын көзбен тексере отырып, оларды өлшемі, пішіні, түсі бойынша корреляциялауға үйрету керек.
- Заттарды қабылдауды түсі, өлшемі және пішіні бойынша ажырату.
- Есту және көру арқылы қабылдауды дамыту жұмыстарын жүргізу.
- Көрнекі, есту, тактильді ойлардың көлемін ұлғайту.
- Заттардың қасиеттерін тактильді кемсітуді қалыптастыру. Таныс заттарды түрту арқылы тануға үйрету.
- Тактильді-моторлы қабылдауды дамыту. Заттың тактильді-қозғалыс бейнесін көрнекі бейнемен салыстыруды үйреніңіз.
- Кинестетикалық қабылдауды жақсарту және сапалы дамыту бойынша жұмыс.
- Көру алаңы мен көру жылдамдығын арттыру бойынша жұмыс.
- Көзіңізді дамытыңыз.
- Заттың бейнесін қабылдаудың тұтастығын қалыптастыру.
- Бүтіндіні оның құрамдас бөліктерінен талдауды үйреніңіз.
- Көрнекі талдау мен синтезді дамыту.
- Сипаттамаларға (түсі, пішіні, өлшемі) қарай объектілерді жалпылау қабілетін дамыту.
- Заттардың кеңістіктегі орналасуын және олардың бөлшектерін қабылдауды дамыту.
- Қол-көз координациясын дамыту.
- Қабылдау қарқынымен жұмыс жасаңыз.
Ойлауды түзету
- Көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі және логикалық ойлауды дамыту.
- Көрнекі немесе сөздік негізде талдау, салыстыру, жалпылау, жіктеу, жүйелеу қабілеттерін дамыту.
- Негізгі, маңыздыны бөліп көрсетуді үйреніңіз.
- Заттар мен ұғымдардың белгілерін салыстыруға, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табуға үйрету.
- Талдау мен синтездің ақыл-ой операцияларын дамыту.
- Объектілерді топтастыруға үйрету. Топтастыру негізін өз бетінше анықтауға, берілген тапсырма бойынша объектінің маңызды белгісін анықтауға үйрету.
- Оқиғалардың байланысын түсіну және дәйекті қорытындылар құру, себеп-салдар байланысын орнату қабілеттерін дамыту.
- Психикалық шығармашылық белсенділікті белсендіру.
- Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту (өзгелерді және өзін объективті бағалау).
- Тәуелсіз ойлауды дамыту (қоғамдық тәжірибені пайдалана білу, өз ойының тәуелсіздігі).
Эмоционалды-еріктік сфераны түзету
- Қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту.
- Тәуелсіздік пен жауапкершілікке тәрбиелеу.
- Нәтижеге жетуге, басталған істі соңына дейін жеткізуге ұмтылуын дамыту.
- Мақсатты әрекет ету және мүмкін болатын қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту.
- Адалдыққа, ізгілікке, еңбекқорлыққа, табандылыққа, төзімділікке тәрбиелеу.
- Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту.
- Бастаманы және белсенді болуға ұмтылуды дамыту.
- Жағымды мінез-құлық әдеттерін дамыту.
- Достық сезімін және бір-біріне көмектесуге деген ұмтылысты тәрбиелеу.
- Қашықтық сезімін және үлкендерді құрметтеуге тәрбиелеу.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар - бұл арнайы психологиялық-педагогикалық көмек алуға және оларды тәрбиелеу мен оқыту үшін ерекше жағдайларды ұйымдастыруға мұқтаж балалар. Түзету педагогикасы баланың әлеуметтенуін қамтамасыз етуге арналған, яғни. дамуында ауытқуы бар баланы оқыту мен тәрбиелеудің түпкі мақсатына – оның әлеуметтік жеткіліксіздігін жеңуге, оны қоғамға барынша енгізуге, өз бетінше өмір сүру қабілетін дамытуға ықпал ету.
Отандық арнайы білімнің қалыптасуы мен дамуына қандай да бір түрде әсер еткен көптеген ғылыми теориялардың ішінде Л.С. тұжырымдаған ережелер ерекше орын алады. Выготский қазіргі заманғы дефектология ғылымының негізін салушы болып саналады. Ол бірқатар теорияларды тұжырымдады, олар одан әрі оның ізбасарларының еңбектерінде А.Н. Леонтьева, В.В. Лебединский, Т.А. Власова және т.б., бұл әртүрлі дамуында ауытқулары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің заманауи жүйесінің тұжырымдамасын жасауға мүмкіндік берді.
Психофизикалық дамуында ауытқуы бар балалардың әртүрлі категорияларының ерекше білім беру қажеттіліктерінің жалпы аспектілерін анықтауға болады.
1. Білім берудің басталу уақыты - бұл баланың дамуындағы ауытқушылық анықталған сәтке сәйкес келетін арнайы мақсатты білім беруді бастау қажеттілігі. (Демек, егер баланың есту немесе көру қабілетінің бұзылуы оның өмірінің бірінші айының соңында анықталса, онда арнайы дайындықты дереу бастау керек. Дамудың бастапқы бұзылуын анықтағаннан кейін ересектердің барлық күш-жігері бағытталған кезде жағдай өте қауіпті. тек баланы емдеуге тырысқанда, медициналық құралдармен оңалту.)
2. Білім беру мазмұны – қалыпты дамып келе жатқан балаға білім беру мазмұнында жоқ арнайы білім беру бөлімдерін енгізу қажеттілігі. (Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально- бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми және т.б.).
2. Арнайы әдістер мен оқыту құралдарын құру – қалыпты дамып келе жатқан баланы оқытуда әдетте талап етілетіннен гөрі «шешімдіктерді» құру, нақты оқыту құралдарын пайдалану және сараланған, «сатылай» оқыту қажеттілігі. (Мысалы, саңырауларды оқытқанда дактилология мен ымдау тілін, зағиптарды оқытқанда бедерлі нүктелі Брайль шрифтін, саңырау балаларды оқу мен жазуды әдеттегіден ертерек үйрету, т.б.);
3. Оқытуды ерекше ұйымдастыруда – оқытуды сапалы даралау қажеттілігі, білім беру ортасының арнайы кеңістіктік, уақыттық және мағыналық ұйымдастырылуында (Мысалы, аутизммен ауыратын балаларға білім беру кеңістігін ерекше құрылымдау қажет, оны оларға оқиғалардың барысын болжауға және мінез-құлқын жоспарлауға мүмкіндік бере отырып, не болып жатқанын түсіну оңайырақ).
4. Білім беру кеңістігінің шекарасын анықтау кезінде – білім беру мекемесінің шекарасынан тыс білім беру кеңістігін барынша кеңейту қажеттілігі.
5. Білім беру ұзақтығында – оқу процесін ұзарту және мектеп жасынан шығу қажеттілігі.
6. Білім беруге қатысатын тұлғалар шеңберін және олардың өзара әрекетін анықтауда әртүрлі бейіндегі білікті мамандардың (арнайы психологтар мен педагогтар, әлеуметтік қызметкерлер, әртүрлі мамандықтағы дәрігерлер, нейро- және психофизиологтар және т.б.) үйлестірілген қатысуы қажет. ), проблемалы баланың ата-анасын оқыту және оларды мамандардың арнайы оқыту арқылы оңалту процесіне қосу.
Осылайша, қалыпты және патологиялық жағдайларда психиканы дамытудың ең маңызды әдістемелік тәсілдеріне негізделген тәрбие принциптерін білу және ескеру коррекциялық педагогқа коррекциялық әсер етудің негізгі бағыттарын анықтауға және олардың әлеуметтенуінің нәтижесін болжауға мүмкіндік береді. және бейімделу.
25 Тарихи-генетикалық және әлеуметтік-мәдени көзқарастың негізгі ережелері Н.Н. Малофеев, арнайы білім беру жүйесінің қалыптасуы, құрастырылуы және дамуын түсіндіре отырып. Барлық тарихи кезеңдердегі ұлттық арнаулы білім беру жүйесінің дамуына әсер ететін факторлар.
Малофеевтің көзқарасы хронологиялық негізде шетелдік және отандық арнайы білім беру жүйелерін дәстүрлі салыстырудан бас тартуға, жүйелерді мазмұндық деңгейде салыстыруға және қазіргі заманғы инновациялық үдерістердің тарихи, генетикалық және әлеуметтік-мәдени негіздерін анықтауға мүмкіндік береді.
Әдеби дереккөздерді талдау тарихи оқиғалар хронологиясындағы «сыни нүктелерді» - дамуында ауытқуы бар адамдарға қатысты Батыс Еуропа мемлекеттерінің қарым-қатынасындағы бетбұрыс нүктелерін анықтауға және осы процестің 19 ғасырдан 19 ғасырға дейінгі кезеңдік кезеңділігін құруға мүмкіндік берді. бүгінгі күн.
1. Агрессия мен төзімсіздіктен көмекке мұқтаждықты түсінуге дейін. Батыс Еуропадағы кезеңнің шартты шекарасы мүгедектерге арналған мемлекеттік қамқорлықтың бірінші прецеденті болып табылады - 1198 жылы Баварияда зағиптарға арналған бірінші баспананың ашылуы. Ресейде алғашқы монастырлық баспаналардың пайда болуының прецеденттері 1706 жылы орын алады - 1715. және Петрдің реформаларымен байланысты.
2. Дамуында кемістігі бар адамдарға күтім жасау қажеттілігін түсінуден бастап олардың кем дегенде кейбірін оқыту мүмкіндігін білуге дейін. Батыс Еуропадағы кезеңнің шартты шекарасы Францияда сенсорлық бұзылыстары бар адамдардың азаматтық құқықтарын қайта қарастыруды және Парижде саңыраулар мен мылқаулар үшін (1770) және соқырлар үшін арнайы мектептерді ашудың алғашқы прецеденттерін қарастыруға болады. (1784). Ресейде алғашқы арнаулы мектептерді ашудың прецеденттері (Санкт-Петербургте: саңыраулар үшін – 1806 ж. және соқырлар үшін – 1807 ж.) император I Александрдың батыс тәжірибесімен танысуымен және француз мұғалімі Валентин Гаюйдің шақыруымен байланысты. Ресейде жұмыс істеу.
3. Есту қабілеті бұзылған, көру қабілеті бұзылған, ақыл-ойы кем балаларды үш санатқа оқытудың мақсаттылығын түсіну мүмкіндігінен. Батыс Еуропадағы кезеңнің шартты шекарасы 19 ғасырдың соңғы ширегі – Батыс Еуропа елдерінде міндетті жалпыға бірдей бастауыш білім туралы заңдар және олардың негізінде саңырауларды тәрбиелеу туралы заңдар қабылданған уақыт деп санауға болады. , соқыр және ақыл-ойы кем балалар. Бұл параллельді білім беру жүйесін - балаларды үш санатқа арналған арнайы білім беру жүйесін құрудың уақыты. Ресейде үш типті арнайы мектептермен қатар оқу жүйесін құру кеңестік кезеңнен – 1927 – 1935 жж. және жалпыға бірдей білім туралы заңмен байланысты.
4. Аномальды балалардың жекелеген санаттарын оқытудың сараланған арнайы жүйесіне оқыту қажеттілігін түсінуден. Батыс Еуропада 20 ғасырдың басынан бастап кездеседі. 70-жылдардың соңына дейін. және ол жерде арнайы білім берудің заңнамалық негізінің дамуымен, ұлттық жүйелердің құрылымдық жетілдірілуімен сипатталады (кейбір Батыс Еуропа елдерінде арнайы мектептердің 20-ға дейін түрі құрылған). 70-жылдардың соңына қарай. Батыс Еуропа елдерінде арнайы білім беру мектеп жасындағы балалардың 5-тен 15%-ға дейінін қамтиды. Ресейде жүйені дамыту мен саралау, оның құрылымдық жағынан жетілдірілуі, арнайы мектептердің 3 түрінен 8 түріне және арнайы білім берудің 15 түріне көшу 50 – 90 жылдары жүзеге асырылды. Дегенмен, КСРО аумағында мектеп жасындағы балалардың 3%-дан аспайтыны арнайы біліммен қамтылды, ал арнайы оқу орындары мен дефектология қызметкерлері республика бойынша өте біркелкі бөлінді.
Батыс Еуропа үшін 70-ші жылдар. эволюцияның төртінші кезеңінің шартты төменгі шегі деп санауға болады. Қарқынды экономикалық өсу, демократия мен либералдық демократиялық көңіл-күйдің дамуы жағдайында ескі «толық көпшілік» - «төменгі азшылық» парадигмасы жаңасымен - «әртүрлі проблемалары бар адамдарды қамтитын біртұтас қоғамдастық» арқылы ауыстырылады. Осы түсіністікпен азшылықтарды оқшаулау қолайсыз болады, бұл заңнамада бекітілген, бұл БҰҰ-ның «Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтары туралы» (1971), «Мүгедектердің құқықтары туралы» (1975) Декларациялары. Бұл тұрғыда арнайы мектептер мен мектеп-интернаттар сегрегация институттары, ал бұқарадан оқшауланған арнайы білім беру жүйесі кемсітушілік деп танылады. Өзін демократиялық мемлекет деп жариялаған Ресей Федерациясы 1991 жылы БҰҰ-ның «Бала құқықтары туралы», «Мүгедектердің құқықтары туралы», «Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтары туралы» конвенцияларын ратификациялады.
5. Оқшауланудан интеграцияға. Мүгедектердің қоғамға интеграциясы Батыс Еуропаның осы эволюция кезеңінде олардың толық азаматтық теңдігіне, қоғамның жаңа философиясына және адамдар арасындағы айырмашылықтарды құрметтеуге негізделген жетекші үрдіс болып табылады. Мүгедектердің әлеуметтік интеграциясының дамуы білім берудегі интеграция идеяларын өмірге әкеледі. Бұл кезең Батыс Еуропа елдерінде 80-90 жылдардағы қайта құрумен сипатталады. арнаулы білім берудің ұйымдық негіздерін, арнайы мектептердің санын қысқарту және жалпы білім беретін мектептерде арнайы сыныптар санын күрт арттыру, бұқаралық және арнайы білім беру арасындағы қарым-қатынасты қайта құру.
Қоғам мен мемлекеттің дамуында ауытқулары бар адамдарға деген көзқарасының эволюциясында тарихи уақыт ауқымында Ресей Батыс Еуропа елдерінен айтарлықтай артта қалды. Қазіргі уақытта төртінші кезеңнен бесінші кезеңге өту кезінде Ресейдің осы эволюциялық ауқымдағы орнын шартты түрде анықтауға болады. Бұл дамуында ауытқуы бар балаларға көмек көрсетудің ұлттық жүйесін қалыптастыру мен жобалау мемлекет пен қоғамды түбегейлі қайта құруға әкелген екі революциямен үзілгенімен байланысты.
Барлық тарихи кезеңдерде ұлттық арнаулы білім беру жүйесінің дамуы мыналармен байланысты:
елдің әлеуметтік-экономикалық құрылымы,
мемлекет пен қоғамның құндылық бағдарлары,
дамуында кемістігі бар балаларға қатысты мемлекеттік саясат
жалпы білім беру саласындағы заңнаманы,
медицина, психология және педагогика қиылысындағы білімнің интегративті саласы ретінде дефектология ғылымының даму деңгейі,
жаһандық тарихи-педагогикалық процесс.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар бала? Бұл оның дамуын қамтамасыз ету үшін айналасындағы даму ортасына (ойыншықтар, оқу құралдары, үй-жайлар, оқыту және тәрбие әдістері) өзгерістерді қажет ететін бала. ? Өзгерістер қажеттілігі ерекше қажеттіліктері бар баланың мүмкіндіктерімен, денсаулық жағдайымен, тіл және/немесе мәдени шектеулерімен және жеке ерекшеліктерімен анықталады. Қарым-қатынасы бұзылған бала? Әлемге бейімделудің және айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасаудың әртүрлі және икемді тәсілдеріне ие емес. ? Ол үшін әлем қорқынышты және қауіпті болады. ? Нәтижесінде ол қоршаған ортамен және адамдармен қарым-қатынастан бас тартады. ? Арнайы психикалық ұйымның арқасында бала өзіне қолжетімді мінез-құлық үлгілерін іздейді.Қарым-қатынас? Тұлғаның қалыптасуының маңызды факторы, басқа адамдармен қарым-қатынас жасау арқылы өзін-өзі тануға және бағалауға бағытталған адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі. ? Л.С. сенгендей Выготский, адам психикасының дамуы тек бірлескен іс-әрекет пен қарым-қатынаста болады. Балаңызға бұл мәселені шешуге қалай көмектесе аласыз? ? Ең алдымен, баланың қарым-қатынасына кедергі келтіретін құрдастарымен қарым-қатынастағы қиындықтардың негізгі себебі неде екенін түсіну керек. ? Осы себепке байланысты балаға психологиялық-педагогикалық көмек құрылады. Қарым-қатынастағы қиындықтардың негізгі топтары қандай? Бала қарым-қатынас жасауды білмейді, ойын және өзара әрекеттесу дағдылары төмен деңгейде. ? Бала кез келген қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу кезінде оған үлкен қиындықпен берілген өзін-өзі бақылау қажет болғандықтан қарым-қатынас жасағысы келмейді. ? Баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты құрдастарымен қарым-қатынас жасауды қаламау (көбінесе бала ішкі тәжірибемен сипатталады: бала өз проблемаларымен бөліспейді). ? Құрдастарымен қарым-қатынас жасаудағы қиындықтар балада мінез-құлықтағы эгоисттік мотивтердің басым болуымен байланысты болуы мүмкін. Қарым-қатынас проблемалары бар баламен жұмыс істеу керек пе? Бірінші міндет – баланың көзіндегі ересек адамның бейнесін өзгерту, «әрқашан араласатын, бірдеңені талап ететін» тұлға ретінде ересек адамға деген теріс көзқарасты жою. ? Бала бізге қайтадан келгісі келетіндей етіп ұстауымыз керек. ? Байланысты ұйымдастырғанда және орнатқанда, ешбір жағдайда баламен қарым-қатынасты оның теріс көзқарасы қалыптасқан әрекет түрлерінен бастауға болмайды. ? Онымен байланыс орнаған кезде, ол бізге сене бастағанда, біз оны өте мұқият, назар аудармай оқу жағдайына енгіземіз, ол үшін ең қызықты әрекеттерді таңдаймыз. Байланыс жасайсыз ба? Баланың өзін қаншалықты ыңғайлы және тыныш сезінетінін көру үшін сіз өте сезімтал және мұқият болуыңыз керек. ? Жаттығу сабақтарында баламен қарым-қатынас жасау кезінде нақты балаға тән белсенділіктің қарқыны мен ырғағын ескеру қажет. ? Байланыс орнатқанда біз белсенді тарап болмауға, бала үшін табиғи құбылыстарды бұзбауға тырысамыз. Баламен жұмыс (жұмыс тәжірибесінен % ? Мақсат: балаға деген көзқарасты табу. Міндеттері: баланың ерекшеліктерін зерттеу; Оқу үшін арнайы жағдайларды ұйымдастыру Қарым-қатынас үшін байланыс орнату. Баламен қарым-қатынас жасаудың алғашқы әрекеттері. Әңгімелесу. баламен бірге. .сүйікті адамы (анасы) арқылы балаға әсер ету.. .. Нәтиже: нәтиже жоқ.. Бала үндемейді.. Баланы бақылау: .. Балаға аты-жөнін айту ұнамайды. .Ұнамайды. заттарына қол тигізу үшін. ? Мектеп керек-жарақтары өзі айтқандай партада осылай жатуы керек ? Бөлек тұрады . Ешкіммен араласпайды ? Сөйлеспейді, сабақта үндемейді. өзіне бейтаныс адамдарды жібермеу.Бала туралы ақпарат жинау Ата-анамен әңгімелесу.Алдыңғы мұғаліммен әңгімелесу.Мектеп алды даярлық тобының тәрбиешісімен әңгімелесу..Нәтиже: бала анасына бауыр басып, үйде негізінен тек анамен қарым-қатынас жасайды. оған бейтаныс адамдар және оның әдеттегі жағдайлары өзгергенде, ол үндемейді.Балаға жағдай жасау?Бөлек партаға отырғызу.Патаның басқалардан қашықтығын арттыру. ? Сыныптастарымен әңгіме. ? Оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау. Оқытудың әдістері мен тәсілдері? Мақсаты: Бала физикалық байланыс жасаудан қорықпайды және жаңа адамдарға үйренеді. ? Ойын: «Қуыршаққа көрсет», «Кел де көрсет», «Сөмкеде не бар?» дидактикалық ойындар. ? Саусақ ойындары. ? Суреттермен жұмыс: «Үстелдің үстінен бірдейсін тап», «Жұбын тап» «Лото» т.б.? Мақсаты: баланы қызықтыру және мәжбүрлі байланыс жоқ. ? Сабақта компьютерлік технологияны қолдану: презентация, мультфильм үзінділерін, картиналарды, сызбаларды қарау. Жазбаша тапсырмалар арқылы алған білімдерін бақылау? Әріптері немесе мәтіні, сандары бар карточкалар. ? «Хатты ұста», «Сандарды ұстаушы» ойыны Байланыс орнатуға жұмыс жасайсыз ба? Кенеттен жағдайлар туғызу: ? Кездейсоқ оның қасына үстелінде отырды. ? Мектеп құрал-жабдықтарынан бірдеңе немесе бірдеңе қызмет көрсету үшін кенеттен кездейсоқ сұраулар. ? Ойындар, қызықты әңгімелер мен ертегілер, мультфильмдердің үзінділерін көру арқылы шиеленісте отырмайтын, оған табиғи ситуациялар жасау. ? Бала алты айдан кейін сөйледі. ? (Баланың сөйлеу қабілеті бұзылғаны анықталды, ол қарым-қатынасқа да әсер етті. Бала сөзді айта алмайды, дыбыстарды ауыстырады, дыбыстарды қайта реттейді, сөздік қоры нашар, бір буынды сөздермен жауап береді.) ? Басқа балалармен ойнай бастады. ? Әдемі сұрасаң, басқа балаларға оқу құралдарын береді. ? Бірақ ол әлі де назар орталығында болуды ұнатпайды.
Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балалар тобы біркелкі емес. Бұл, ең алдымен, дамуында әртүрлі бұзылыстары бар балаларды қамтитындығымен анықталады: есту, көру, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, интеллект, эмоционалдық-еріктік сферасының ауыр бұзылыстары бар, дамуы кеш және күрделі бұзылыстары бар.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымына мүмкіндігі шектеулі балалар түскен жағдайда тексеруді мамандар (тәрбиеші-психолог, педагог-логопед, педагог алынған мәліметтермен танысады) жүргізеді.
Баланың оқу жоспары келесі әрекеттерді қамтиды:
- - ата-аналармен әңгімелесу;
- - баланың медициналық картасын зерттеу;
- - дене дамуын тексеру;
- - психикалық дамуды тексеру: балалардың іс-әрекетінің ерекшеліктері, танымдық психикалық процестері, сөйлеу.
Балабақшаның барлық мамандарының (педагог-психолог, логопед, педагог, музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы) ерекше қажеттіліктері бар баламен жұмыс жасаудағы кәсіби қарым-қатынас үлгісі келесідей:
Педагог психолог:
- - мұғалімдер арасындағы өзара әрекетті ұйымдастырады;
- - баланың жеке дамуы үшін түзету бағдарламаларын әзірлейді;
- - балалармен психопрофилактикалық жұмыс жүргізеді;
- - тәуекел тобындағы балалармен арнайы түзету жұмыстарын ұйымдастырады;
- - балабақша тәрбиешілерінің психологиялық құзыреттілік деңгейін арттырады;
- - ата-аналармен консультативтік жұмыс жүргізеді.
Мұғалім логопед:
- - әсерлі және мәнерлі сөйлеу деңгейін диагностикалайды;
- - жеке даму жоспарын жасайды;
- - жеке сабақтарды (дұрыс сөйлеу тынысын орнату, дыбыстарды түзету, оларды автоматтандыру, дифференциациялау және өз бетінше сөйлеуге енгізу, топша сабақтарын (фонемикалық процестерді қалыптастыру) өткізеді);
- - педагогикалық ұжымға және ата-аналарға түзету-дамыту жұмыстарына логопедиялық әдістер мен технологияларды қолдану бойынша кеңес береді;
Музыкалық жетекшісі:
- - балаларға музыкалық-эстетикалық тәрбие беруді жүзеге асырады;
- - сабаққа материал таңдауда балалардың психологиялық, сөйлеу және физикалық дамуын ескереді;
- - сабақта музыкалық терапия элементтерін қолданады.
Дене шынықтыру пәнінің мұғалімі:
- - балалардың денсаулығын нығайтады;
- - мектеп жасына дейінгі балалардың психомоторлық қабілеттерін жақсартады.
Тәрбиеші:
- - топшаларда және жеке өнімділік бойынша сабақтарды (сызу, модельдеу, жобалау) жүргізеді. Балалардың бірлескен және дербес іс-әрекетін ұйымдастырады;
- - мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастырады, ұсақ және жалпы моториканы дамытады;
- - тапсырмалар бойынша және мамандардың (педагог – психолог, педагог – логопед) ұсыныстарын ескере отырып, балалармен жеке жұмысты ұйымдастырады;
- - денсаулық сақтау технологияларын қолданады, топта қолайлы микроклимат жасайды;
- - ата-аналарға мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру, баланың жеке ерекшеліктері туралы, ұсақ қол моторикасының даму деңгейі туралы кеңес береді.
Медициналық қызметкерлер:
- - емдік, профилактикалық және сауықтыру шараларын жүргізеді;
- - балалардың денсаулығын жүйелі түрде тексеру және санитарлық-эпидемиологиялық нормаларды сақтау арқылы бақылайды.
Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде инклюзивті тәсілді оңтайлы енгізу үшін мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың ерекше жағдайларын сақтау және олардың өмір сүруі үшін кедергісіз ортаны ұйымдастыру қажет. Балабақшадағы оқу іс-әрекеті процесінде балалардың ұжым өміріне белсенді қатысуына ықпал ететін жеке және сараланған тәсілдерді икемді түрде үйлестірудің маңызы зор.
Дамыта оқыту жұмысының тиімділігін арттыру шарттарының бірі – баланың мүмкіндіктеріне сәйкес келетін пәндік-дамыту ортасын құру, яғни балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерін жан-жақты дамытуды қамтамасыз ететін жағдайлар жүйесін, жоғары психикалық функциялар мен баланың жеке басының қалыптасуы.
Балалардың көпшілігінде қозғалыс қиындықтары, қозғалыстың тежелуі және төмен өнімділік тән, бұл оқу іс-әрекетін жоспарлауды және күнделікті тәртіпті өзгертуді талап етеді. Күнделікті тәртіп гигиеналық процедураларға және тамақ қабылдауға бөлінген уақытты арттыруды қамтуы керек. Тәрбие жұмысының ұйымдастыру формаларының алуан түрлілігі қарастырылған: топтық, топшалық, жеке.
«Ерекше» балаларға бейімделу кезеңі қажет. Бейімделу – интеграциялық кеңістікке кіруде қиындықтарға тап болуы мүмкін баланың бейімделу реакцияларының бөлігі (байланыс жасамайды, ата-анасын жібермейді, тамақтан, ойыншықтардан бас тартады). Бұл кезеңде мұғалім күйзелістен арылуға, мектеп жасына дейінгі баланың жағымды эмоционалдық жағдайын қамтамасыз етуге, тыныш орта құруға, ата-анамен және баламен байланыс орнатуға тиіс.
Дамытушылық әрекеттерді ұйымдастыру және өткізу үшін дидактикалық материалдың кейбір ерекшеліктерін білу қажет. Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған материалды таңдаған кезде оның өлшемі мен түсінің контрастын ескеру қажет; тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар үшін айқын, оңай қабылданатын тактильді бетті таңдаңыз.
Балалардың мүмкіндіктеріне сәйкес оқыту әдістері мен технологиялары анықталады. Жұмысты жоспарлау кезінде ең қолжетімді әдістерді қолдану маңызды: көрнекі, практикалық, ауызша. Әдістер жүйесін және жеке әдістемелік техника мен технологияларды ұтымды таңдау мәселесін әрбір нақты жағдайда мұғалім шешеді.
Физикалық және психикалық бұзылулардың ауырлығына байланысты бағдарламаны меңгеру мүмкін болмаған жағдайларда жеке түзету бағдарламалары оқушыларды әлеуметтендіруге және эмоционалдық мінез-құлықтың қалыпқа келуіне, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, ойын әрекеттерін және объективті әрекеттерді қалыптастыруға бағытталған. .
Сондай-ақ ата-аналармен белсенді жұмысты ұйымдастыру қажет. Әдістер нысаны бойынша мүлдем басқаша болуы мүмкін, бірақ олар бір мәселені шешуге бағытталған - отбасы мен мұғалімдердің жұмысын біртұтас тұтастыққа біріктіру. Ұстаздар мен отбасының бірлесе, үздіксіз жұмыс жасауында ғана оң нәтиже болады.
Жүктелуде...
