Бастауыш мектепке арналған Umk гармония бағдарламасы. Бастауыш мектеп. «Гармония» бағдарламасы. Не керек

«Үндестік» оқу-әдістемелік кешені

«Үндестік» оқу-әдістемелік кешені жүзеге асырады: ұйымдастыру әдістері тәрбиелік іс-шараларбілім беру міндетін құрастыру, оны шешу, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалаумен байланысты студенттер; оқу әрекетін қалыптастырудың қажетті шарты болып табылатын өнімді қарым-қатынасты ұйымдастыру тәсілдерін; жастарға қолжетімділікті қамтамасыз ететін ұғымдарды қалыптастыру әдістері мектеп жасысебеп-салдар байланыстарын, заңдылықтарын және тәуелділіктерін білу деңгейі.
Курс кіші мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің әдістемесін дамыту бойынша мақсатты және жүйелі жұмыстың әдістемелік тұжырымдамасына негізделген: бағдарламада қарастырылған математикалық мазмұнды меңгеру процесінде талдау және синтез, салыстыру, жіктеу, аналогия және жалпылау.
«Сауат ашу» курсына арналған «Менің алғашқы оқулығым» праймері бірінші сынып оқушыларының бастауыш сыныптарда оқу мен жазуды дамытып қана қоймай, олардың ой-өрісін, танымдық қызығушылықтарын, тіл байлығын дамытуды, сөйлеу тілін дамытуды қамтамасыз етеді. фонетикалық есту, орфографиялық қырағылық, сөйлеу және оқу дағдылары, балалар кітаптары әлемімен таныстыру, сонымен қатар оқу кітаптарымен жұмыс істеу тәжірибесін жинақтау.
Праймер оқуды енді ғана үйрене бастаған балаларды да, оқу әдістерін меңгерудің әртүрлі кезеңдерінде жүргендерді де белсенді насихаттауды қамтиды.
Жалпы, бұл праймер жеке оқу пәндері шеңберінде оқу мен орыс тілін оқытуды табысты жалғастыруға жағдай жасайды.
«Тіліміздің сырына» оқулықтарда ұсынылған орыс тілі курсы жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің бүкіл кешенін дамытумен бір мезгілде кіші мектеп оқушыларының тіл және сөйлеу дағдыларын, олардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Бұл оқытуды ұйымдастырудағы белсенділікке негізделген тәсілді жүзеге асыру арқылы ықпал етеді, онда тіл мен сөйлеу тұжырымдамаларын, ережелерін және дағдыларды дамыту мотивациядан және оқу міндетін қоюдан оны шешуге және қажетті нәрсені түсіну арқылы өтеді. игерілген білімді пайдалану бойынша іс-әрекет әдісі және іске асыру әрекеті мен оның нәтижесін бақылау мүмкіндігі.
Тіл үйрену коммуникативті бағытқа ие, өйткені ол оқушылардың сөйлеуін дамытуға және олардың сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін жетілдіруге бағынады.
Мектеп оқушыларының сауаттылығын қалыптастыру олардың орфографиялық қырағылығын және орфографиялық өзін-өзі бақылауды мақсатты түрде дамыту негізінде жүзеге асырылады.
«Әдебиеттік оқу» курсы кіші мектеп оқушысының оқу құзіреттілігін қалыптастыруды көздейді, ол әдеби шығарманы меңгерудің оқу техникасы мен әдістерін меңгерумен, кітаптарды шарлау қабілетімен және өз бетінше оқу әрекетінде тәжірибе жинақтаумен анықталады.
Әдебиеттік оқуға үйрету сонымен қатар:
кіші мектеп оқушыларының рухани-адамгершілік аясын байыту, жақсылық пен жамандық, әділдік пен адалдық, көпұлтты Ресей халықтарының мәдениетіне құрмет туралы түсініктерін дамыту;
әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеру
сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін жетілдіру, монолог құрастыру және диалог жүргізе білу;
шығармашылық қабілеттерін дамыту;
тәрбие эстетикалық көзқарассөз өнеріне, кітап оқуға және кітапқа деген қызығушылығын, көркем әдебиет әлемімен қарым-қатынас жасау қажеттілігін;
оқырманның ой-өрісін кеңейту.
Оқулықта берілген математика курсы бағдарламалық материалды меңгеру барысында оқушыларға әмбебап оқу іс-әрекетінің (ӘБ) барлық түрлерін мақсатты түрде қалыптастырады. Бұған мыналар ықпал етеді: курс мазмұнын құру логикасы, кіші мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі әдістемелік әдістері, жүйе. тәрбиелік тапсырмалар, оқушылардың әр түрлі әрекеттерді орындауына бағытталған.
Курсты оқу барысында балалар мыналарды игереді: курс бағдарламасымен қарастырылған математикалық білім, білік және дағдыларды меңгереді және оларды қоршаған объектілерді, процестерді, құбылыстарды сипаттау, сандық және кеңістіктік қатынастарды бағалау үшін қолдануды үйренеді; дағдыларды меңгеру: ой қорытуды қалыптастыру; дәлелдеу және тұжырымдарды дұрыс айту, негізді және негізсіз пайымдауларды ажырату; үлгілерді анықтау; себеп-салдар байланысын орнату; Бастауыш мектепте математикалық білім беруді табысты жалғастыруды қамтамасыз ететін әр түрлі математикалық объектілерге олардың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсетуге талдау жасау.
«Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұнының ерекшеліктері мыналар болып табылады: жаратылыстану, қоғамтану және тарихи білім презентациясының интегративті сипаты; пәндік білім мен білік дағдыларын дамыту кезінде УДБ мақсатты түрде қалыптастыру.
Қоршаған дүниені зерттеу мыналарға бағытталған:
кіші мектеп оқушыларының табиғи және әлеуметтік-мәдени әлемнің тұтас бейнесін, экологиялық және мәдени сауаттылығын, табиғатпен және адамдармен өзара әрекеттестіктің моральдық, этикалық және қауіпсіз стандарттарын қалыптастыру;
бастауыш мектепте оқуды табысты жалғастыру үшін пәндік білім, білік және әмбебап оқу іс-әрекетінің кешенін меңгеру;
қоршаған дүние объектілерін бақылау, талдау, жалпылау, сипаттау, пайымдау, шығармашылық есептерді шешу дағдыларын дамыту;
Отанын сүйетін, оған тиесілі екенін сезінетін, мекендейтін халықтардың тұрмыс-тіршілігін, салт-дәстүрін құрметтейтін, табиғатты қорғау және шығармашылық іс-шараларға қатысуға ұмтылатын азамат тәрбиелеу.
«Технология» оқулықтарында ұсынылған негізгі курс – танымдық әрекеттің концептуалды (спекулятивтік), көрнекі-бейнелі, көрнекі-тиімді компоненттерін біріктіруге мүмкіндік беретін пәндік түрлендіру әрекеті.
«Бейнелеу өнері» курсының негізгі ерекшеліктері:
мектеп оқушыларын қоршаған дүниенің эмоционалды-этикалық дамуының негізі ретінде бейнелеу өнерінің бейнелі тілімен таныстыру;
оқытудың коммуникативті бағыттылығы, жеке тұлғаның негізгі бейнелік мәдениетін тәрбиелеуді және көрнекі қарым-қатынастың көрнекі құралдарының алғашқы дамуын қамтамасыз ету;
бейнелеу, конструкторлық және сәндік-көркемдік іс-әрекеттерді зерттеу және одан әрі практикалық дамытудағы белсенділікке негізделген көзқарас;
проблемалық есептер негізінде оқыту, мұғалім түпкілікті жауапты ұсынбай, оқушылардың өздері дұрыс шешім қабылдауына көмектесетін сұрақтар қойғанда;
танымдық іс-әрекет әдістерін қалыптастыру және дүниені көркемдік тану саласына қызығушылықты дамыту, баланың сенсорлық және практикалық шығармашылық тәжірибесін байыту.
«Музыкалық өнердің биігіне» оқулықтарда берілген музыка курсының мынадай ерекшеліктері бар:
музыканың әртүрлі жанрларын меңгерту арқылы мектеп оқушыларының музыкалық ойлауын дамыту;
әлемдік музыка өнерінің жауһарларына бағытталған музыкалық материалды іріктеу, ол баланың стандартты үлгілері негізінде музыка мәдениеті туралы тұтас түсінікті қалыптастыруға көмектеседі;
ән түрімен қатар симфониялық деңгейде музыкалық ойлауды қалыптастыру;
дүниежүзілік музыка өнерінің жауһарларын «жаңғыртудың» әдістемелік принципі, ол шығарманы тұтас қабылдаудың алдында композиторлық жолдың негізгі кезеңдерін өту арқылы баланың «жасауы» кезеңінен тұрады;
мектеп оқушыларының музыканың әртүрлі жанрларының музыкалық бейнелерімен танысу және музыка мен музыка арасындағы сан қырлы байланыстарды ашу нәтижесінде адамдардың сезімі мен ойын өз құралдары арқылы жеткізе алатын өнер түрі ретіндегі музыканың дербестігін жасауы. өмір.
«Дене шынықтыру» оқулықтарының мақсаты – студенттерде салауатты өмір салтының негіздерін қалыптастыру, құрбыларымен қарым-қатынас жасау және қарым-қатынас жасау, өз іс-әрекетін жоспарлау, оны орындау кезінде жүктеме мен демалысты бөлу, нәтижелерді талдау және объективті бағалау. өз жұмысының, дене бітімінің сұлулығын және қалпын бағалауды, қимыл-қозғалыс әрекеттерін техникалық дұрыс орындауды.
Оқулықтар шығарады және оқу құралдарыУМК «Гармония» баспасы «ХХІ ғасыр қауымдастығы».

UMK құрамына кіреді:
1. Праймер – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенкова, О.Е.Курлыгина.
2. Орыс тілі – авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Әдебиеттік оқу – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Истомина.
5. Бізді қоршаған әлем – автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология – автор Конышева Н.М.
7. Бейнелеу өнері – (Яхонт баспасы), авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музыка – (Яхонт баспасы), авторы: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева.
9. Дене шынықтыру – (Яхонт баспасы), авторы: Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишина.

Жүктеп алу:


Алдын ала қарау:

Технология

2 сынып

УМК «Гармония»

түсіндірме жазба

НЕГІЗІ: бастауыш мектептің 1 – 4 сыныптарына арналған «Технология» бағдарламасы «Көркем жобалау қызметі» (дизайн білімінің негіздері).

«ХХІ ғасыр қауымдастығы» баспасы Смоленск 2004 ж.

Курстың нақты мазмұны мен әдістемелік негізі ретінде бұл бағдарлама кіші мектеп оқушылары арасында дизайн білімінің негіздерін қалыптастыруды ұсынады, бірақ бұл мамандықтың жаңа түрін немесе студенттерге кәсіптік бағдар беруді білдірмейді. Өздеріңіз білетіндей, дизайн - қолайлы және әдемі объектілік ортаны құруға бағытталған адам қызметінің түрі. Әрбір адам, өмір салты мен мамандығына қарамастан, өмірінің көп бөлігін осы ортада өткізетіндіктен, осы ортаны «пайдаланушы» болып табылады. Қолдану кезінде қоршаған ортаға әсері де бар және ол азды-көпті адекватты болуы мүмкін. Сондықтан қазіргі мектеп оқушылары осы бағытта білім алуы қажет.

Қол еңбегі сабақтарында студенттер әдетте практикалық қолдану үшін заттарды жасайтындықтан, бұл сабақтарды заттар әлемін немесе пәндік ортаны түсінуге арналған білім беру алаңы ретінде пайдаланған жөн. Сонымен қатар, бұл мектеп оқушыларын нақты дизайн білімімен қаруландыруды, арнайы терминологияны есте сақтауды және сәйкес жоғары мамандандырылған қызмет түрлерін меңгеруді білдірмейді. Бағдарлама тек заттардың мәні мен сұлулығы туралы және біз оларға қоятын және оларды жасау және пайдалану кезінде ескеру қажет ең жалпы ережелер мен талаптар туралы дұрыс түсініктерді қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Ыңғайлы және әдемі заттарды әзірлеуге араласа отырып, мектеп оқушылары адам мен ол жасаған мәдени ортаның біртұтас және үйлесімді табиғатпен байланысы туралы, заттар әлемі адаммен ажырамас байланыста болатынын, сондықтан заттардың ақпарат тасымалдайтыны туралы ойлауға үйренеді. ол туралы (әлеуметтік, психологиялық, тарихи ); адам заттар үшін емес, заттар адам үшін және т.б. Осылайша. The оқу курсыобъективті түрде шартсыз боладыидеялық, рухани-адамгершілік бағыттылығы.

Сонымен қатар, ұсынылған курс болып табыладыжан-жақты және интеграциялық терең мағынада; ол тәрбиенің ұтымды-логикалық және эмоционалды-көркемдік құрамдастарын да қамтиды: түптеп келгенде, әр нәрсе дизайнның ұтымдылығы тұрғысынан және сыртқы экспрессивтілік тұрғысынан ойластырылған.

«Көркемдік-дизайн қызметі» курсының анағұрлым қарқынды дамытушылық әсері оның рөлі туралы заманауи ғылыми деректерді ескере отырып әзірленгенімен қамтамасыз етіледі.мазмұнды түрлендіру қызметітұлғаның дамуында.

Курс студенттердің практикалық әрекеттері олардың психикалық әрекеттерінен оқшауланбайтындай етіп құрылады. Бұл күрделі абстрактілі әрекеттерді ішкі (көрінбейтін) жазықтықтан сыртқы (көрінетін) деңгейге «аударуға» мүмкіндік беретін практикалық әрекет, оларды неғұрлым түсінікті етеді.

Әдістемелік негізісыныпта балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру шығармашылық жобалау әдісі болып табылады, өйткені ол инженерлік және дизайнды (яғни, негізінен ұтымды, рационалды-логикалық) аспектіні және көркемдік және эстетикалық (көбінесе эмоционалды, интуитивті) аспектіні біріктіреді. Сәйкесінше, бағдарламада басты назар аударыладыжүйелі жобалау және инженерлік қызметстуденттер; басты назар қолөнер жасаудан және еңбек техникасын механикалық меңгеруден техникалар мен технологияларды саналы және шығармашылық пайдалануға негізделген заттарды жобалауға ауысады.

Студенттердің сабақтағы репродуктивті қызметі, әрине, маңызды орын алады, бірақ практикалық әдістерді сенімді меңгеруді қамтамасыз ететін дәрежеде және дейін ғана.

Қатысты жобалық іс-шаралар, содан кейін дизайн тәсілімен оның мәні болып табылады академиялық жұмысжәне зерттелетін мазмұннан бөлінбейді.

Осылайша, негізгі ұғымды ескере отырып,курстың негізгі мақсаттары.

1. Жеке тұлғаның рухани-эмоционалдық баюы:

а) жасанды түрде жасалған объективті ортамен дүниенің және ондағы адамның орнының үйлесімді бірлігі туралы идеяны қалыптастыру;

б) шығармашылық тұлғаға деген құрметпен қарауға тәрбиелеу;

в) заттар мен құбылыстарды эстетикалық қабылдау мен бағалауды қалыптастыру.

2. Жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін, шығармашылық қабілеттерін, интуициясын дамыту.

3. Психикалық танымдық процестер мен танымдық іс-әрекет әдістерін дамыту.

4. Ой-өрісіңізді кеңейту.

5. Практикалық дағдыларды қалыптастыру арқылы қол, көз т.б. дамыту.

Бүкіл оқу курсы – бұл бірте-бірте сыныптан сыныпқа күрделенетін өзара байланысты тақырыптардың біртұтас жүйесі және сонымен бірге адамның пәндік практикалық іс-әрекетінің оның тарихымен және мәдениетімен, сондай-ақ қоғаммен әртүрлі байланыстары. табиғат әлемі ашылады. Әрбір оқу жылы осы байланыстарды білудегі қадам болып табылады.

Графикалық түрде бағдарламаның құрылымын келесідей көрсетуге болады:

Сынып

Арнайы

курстың мазмұнды және практикалық мазмұны

Курстың әлеуметтік-тарихи және моральдық-эстетикалық мазмұны

1 сынып

2 сынып

3 сынып

4 сынып

ШЕБЕР ҚОЛДАР: табиғат пен өмірдің күнделікті құбылыстарындағы сұлулық идеясы; қоршаған шындықтағы пішіндер мен түстердің әртүрлілігі; білім мен жасампаздық қуанышы (Мен қарап, көруді үйренемін, қолдарымды тілалғыш, ақылды болуға үйретемін).

ТАБИҒАТТА, ӨМІРДЕ ЖӘНЕ ШЕБЕРХАНАДА: Адам, Зат және Табиғат арасындағы қарым-қатынастың негізгі идеялары және оларды тану жолдары; дүниені сәндік-көркемдік бейнелеу негіздері (байқауға, ойлауға және әрекет етуге үйрету).

БІЗДІҢ АДАМ ЖАСАҒАН ӘЛЕМІМІЗ (ТАБИҒАТ ӘЛЕМІНЕН ЗАТТАР ӘЛЕМІНЕ): табиғат инженерия көзі ретінде және көркем идеялар; жобалаудың негізгі қағидалары мен ережелері (әдемі зат пен заттар әлемін жасаудың негізгі ережелерін меңгеремін).

ШЕБЕРЛЕР ҚҰПИЯСЫ: тарихи-мәдени ақпарат көзі ретіндегі заттар әлемі; дәстүрлер және олардың өмірдегі және өнердегі рөлі; дәстүрлі қолөнер және еңбек әдістері адамзат мәдениетімен танысу мүмкіндігі ретінде (мен қолөнерді рухани мәдениетті таныту тәсілі ретінде түсінемін).

Екінші сынып бағдарламасы қалыптасуын бастауға бағытталғандизайн саласындағы жүйелі іргелі білім мен түсінік, сондай-ақ олардың шығармашылық дизайн қызметіне кеңінен қатысуы.

Мұғалімнің басты міндеті – оқушылардың арнайы терминдер мен тұжырымдарды қаншалықты есте сақтайтынын бақылау емес (оларды мүлде берудің қажеті жоқ), оқушыларда заттарға және жалпы күнделікті ортаға деген саналы көзқарасты біртіндеп қалыптастыру. .

Екінші сыныпта бүкіл курсты қамтитын ең маңызды жолдардың бірі басталады: студенттер аладызаттар әлеміндегі дәстүрлер туралы түсінікжәне танысу халықтық эстетика негіздері.

Студенттер сондай-ақ ең қызықты нәрселер туралы түсінік аладытабиғаттың конструктивті және көркем идеяларыал ол адам өзінің объективті дүниесінің санасында бұл идеяларды табиғаттан алады.

Білім деңгейіне қойылатын талаптар (2-сынып)

Біл

Үш өлшемді өнімді әзірлеу дегеніміз не (бұдан әрі студент ұғымның мағынасын өз сөзімен аша алады; анықтамаларды жаттау талап етілмейді);

Техникалық сызбаларда, сызбаларда және әзірлеу эскизінде қолданылатын шарттылықтар;

Қалың қағазға немесе картонға бүктеуді қалай жасауға болады;

Композиция дегеніміз не;

Заттардың пішіні мен дизайнындағы симметрия (ассиметрия) және ырғақ дегеніміз не, олардың конструктивті және эстетикалық мәні неде;

Матадағы жіптердің қарапайым өрімі қалай көрінеді?

Кәдімгі тоқыма жіптері бар матадағы тікбұрышты бөліктерді белгілеу ең ыңғайлы жіпті тарту арқылы жасалады;

«Алға ине» және «шетінен» тігістері.

Ойыңыз бар

Заттардың қоршаған ортаға, иесінің мінезіне, сыртқы келбетіне сай болуы;

Әртүрлі пайдалану жағдайында бір және бір заттың құрылымы әртүрлі және сыртқы түрі әртүрлі болатындығы;

Халық өмірінде заттардың тек практикалық мәні ғана емес, сонымен бірге сиқырлы мәні де болғаны, сондықтан қатаң түрде ереже бойынша жасалғандығы;

ТУРАЛЫ символдық мағынасыкейбір халық шығармашылығы шығармаларындағы бейнелер мен өрнектер;

Табиғат адамның бейнелер мен дизайн жасауының қайнар көзі екенін;

Аппликация мен мозаиканың технологиялық және сәндік-көркемдік айырмашылығы туралы.

Қолдану

Сызғышты пайдаланып тіктөртбұрышты параққа (немесе екі тік бұрыштан) тіктөртбұрыш салу; қарапайым әзірлемелерді салу;

Бұйым бөлшектерінің өлшемдерінің қарапайым есептеулерін орындау;

Бүктеу әдісімен төртбұрышты қағаз бетіне шаршы салу;

Тұтас бөліктен дөңгелек мүсін мүсіндеу, арнайы таяқшаны және стекті қолдану;

Барельеф техникасын қолданып сурет жасау;

Пластилиннен жасалған өнімді бояулармен (гуашь) бояу;

Оригами техникасын пайдаланып қағаздан қарапайым фигуралар жасау;

Жіптерді тарту арқылы матаға таңбалауды және жиектеуді орындау;

Үлгі бойынша матаға белгі қою; матадан бөлшектерді кесіңіз;

Тігістерді «инемен алға» және «шетінен» жасаңыз;

Көркемдік-конструкторлық тапсырмаға сәйкес фронтальды және көлемді композициялар жасау; материалдарды және оларды өңдеу әдістерін таңдау;

Бұйымның дизайнын талдау және үлгі бойынша жұмысты орындау;

Белгіленген шарттарға сәйкес дизайнға өзгерістер мен толықтырулар енгізу;

Өнімнің мақсатына сәйкес қарапайым дизайнын ойлап табыңыз және орындаңыз.

Оқу-әдістемелік қамтамасыз ету:

Қонышева Н.М. Ғажайып шеберхана: 2-сыныпқа арналған оқулық;

Қонышева Н.М. Керемет шеберхана: Нұсқаулартехнологиясы бойынша оқулыққа. 2 сынып.

Кестеде қолданылған аббревиатуралар

HC – көркем мәдениет

ӘКК – әлеуметтік-құқықтық мәдениет

KZ – денсаулық мәдениеті

ЭК – экологиялық мәдениет

IC – ақпараттық мәдениет

Сабақтың түрі:

ONZ – жаңа білімді меңгеру сабағы

FSUN - дағдыларды қалыптастыру және жетілдіру сабағы

NEO – білімді жалпылау және жүйелеу сабағы

ПЗЗ – қайталау, білімді бекіту сабағы

CP - сынақ сабақтары

К – аралас сабақ

Оқушылармен жеке жұмыс

1. Жекелерден ұжымдық жұмысты орындау.

2. Ұсақ моториканы дамытуға арналған қосымша тапсырмалар (Илья Бедрин, Никита Смирнов, Саша Медведев, Олег Васильев, Вова Рыбаков, Катя Рудакова).

Жоқ.

күні

Оқу-тақырыптық жоспарлау

Федералдық стандарт талаптары

Білім берудің минималды мазмұны

NRC

Педагогикалық жағдайлар

Интеграция

Бағалау көрсеткіштері

Тәрбиенің құрамдас бөліктері

P - I

Д - Қ

НЕ ДЕЙДІ

(3 сағат)

Жалпы білім, білік және іс-әрекет әдістері

Адам өміріндегі еңбек әрекеті. Адам әрекетінің нәтижесінде адам жасаған дүние. Адамның технологиялық қызметінің қоршаған ортаға және денсаулыққа әсері (жалпы көрініс).

Жақын ортадағы адамдардың жұмысының мазмұны (кәсіп).Қол, механикаландырылған және автоматтандырылған еңбек.Еңбек процесі: жоспарлау, жұмыс орнын ұйымдастыру,жұмыс уақытын бөлу,операциялардың реттілігін орындау, іс-әрекеттің барысы мен нәтижелерін бақылау. Топтық жұмыста ынтымақтастықты жүзеге асыру. Әртүрлі құралдармен, материалдармен жұмыс істегенде қауіпсіз еңбек тәртібін сақтау, тұрмыстық техника. Қарапайым заттардың үлгілерін жасау (бастапқы дизайн дағдылары).

Әртүрлі материалдардан өндіру технологиясы (практикалық тәжірибе)

Материалдардың әртүрлілігі және оларды қолдану аясы. Табиғи және жасанды материалдар (атау, қасиеттерін салыстыру, қолдану). Материалдарды қасиеттеріне қарай таңдау. Жұмысқа қажетті материалдарды дайындау. Мұқият пайдалану жәнеэкономикалық шығындарматериалдар. Техникалық және технологиялық мәселелерді шешу үшін ақпаратты іздеу, түрлендіру, сақтау және қолдану. Сызбалар, схемалар, нобайлар, сызбалар бойынша бұйымдардың пішінін, өлшемін, өндіру ретін анықтау. Үлгілерді пайдаланып бөлшектерді белгілеу және таңбалау құралдарын қолдану. Практикалық есептерді шешу үшін өлшемдерді қолдану. Тегіс және үш өлшемді бұйымдарды өндіру,сәндік композицияларүлгілер, сызбалар, эскиздер, сызбалар бойынша әртүрлі материалдардан. Қағаз, картон, табиғи, пластмасса, тоқыма материалдарын, фольга, сымды өңдеудің негізгі әдістерін меңгеру. Бұйым бөлшектерін қосудың негізгі әдістерін меңгеру. Жүйелілік және қысқаша сипаттамасыоперациялар. Бұйымның сәндік дизайны және әрлеуі. Өнімді құру жәнесәндік композицияларөзіңіздің дизайныңызға сәйкес. Үлгі, сызба, схема бойынша конструктор бөлшектерінен қарапайым заттардың макеттері мен макеттерін құрастыру;өз идеялары бойынша модельдер жасау. Модельді әрекетте тексеру.Өнімдерді бөлшектеу.

Үй жұмысы

Кішігірім жөндеулер

киім. Сәндік дизайн

тұрмыстық және үй заттары. Қарапайым кітапты жөндеу. Тұрмыстық техника түрлерімен таныстыру. Тұрмыстық техниканы пайдалану кезінде қауіпсіз еңбек тәртібін сақтау. Электр энергиясын үнемді тұтыну.

Заттар мен объективті ортада мінезді жеткізу және көңіл-күйді білдіру. Заттардың функционалдық және эстетикалық жағының бірлігі. Заттың құрылысы, оның мақсатымен байланысы. Ертегі кейіпкеріне кесенің үлгісін жасау. Ертегі кейіпкерінің үйі.

IR

HC

қысқа тұйықталу

Заттар қоршаған ортаға, иесінің мінезі мен сыртқы түріне сәйкес болуы керектігі туралы түсінік қалыптастыру;

Әр түрлі пайдалану жағдайында бір заттың құрылымы және сыртқы түрі әртүрлі болатынын мысалдар арқылы көрсету;

Кейбір халық шығармашылығы шығармаларындағы бейнелер мен өрнектердің символдық мәнін хабарлау;

Көркемдік-конструкторлық тапсырмаға сәйкес фронтальды және көлемді композициялар құруды үйрену; материалдарды және оларды өңдеу әдістерін таңдау;

Қойылған шарттарға сәйкес дизайнға өзгерістер мен толықтырулар енгізу қабілетін дамыту;

FSUN Экструзия арқылы қуыс пішінді мүсіндеу дағдыларын қалыптастыру.

1. Оқушылармен дайындық жұмысы: ертегілерді оқу (немесе олардан үзінділер) немесе кейіпкерлеріне кеселер жасалатын мультфильмдерді көру.

2. Заттардың ақпараттылығы мен стилі туралы әңгімелесу (кесе мысалында).

3. Кесенің ойша дизайны.

4. Практикалық жұмыс техникасын талқылау.

5. Практикалық жұмыс.

6. Сабақты қорытындылау, жұмысты талқылау.

FSUN Пішіндерді бояу техникасын қалыптастыру.

1. Суреттің мәні мен мақсатын талқылау. Эвристикалық әңгіме.

2. Кескіндеме технологиясы бойынша нұсқау.

3. Практикалық жұмыс, кесені бояулармен бояу.

4. Көрме. Жұмысты талқылау және бағалау. «Жобаларды қорғау».

5. Дизайн және шығармашылық есептерді шешу.

FSUN үш өлшемді өнімді жобалау қабілетін қалыптастыру.

1. Үлгілерді талдау.

2. Жұмыстың әртүрлі тәсілдерін табыңыз.

3. Өнімді таңдау және жұмыс жоспарын құру.

4. Үй жасау бойынша өздік жұмыс.

5. Жұмыстар көрмесі. Талдау.

ТАБИҒАТҚА СҮЙЛЕЙІК, ТАБИҒАТТАН ҮЙРЕНЕЙІК

(сағат 7)

Табиғат пен адам бұйымдарының өрнектері мен сызбалары; табиғаттағы және көркем композициядағы ырғақ, симметрия және асимметрия. Симметриялық және асимметриялық пішіндер мен композициялар.

IR

HC

SPK

қысқа тұйықталу

EC

Композиция туралы білімдерін нақтылау;

Заттардың пішіні мен безендірілуінде қандай симметрия (ассиметрия) мен ырғақ бар, олардың конструктивті және эстетикалық мәні неде екенін хабарлау;

Табиғат адамның бейнелер мен дизайн жасаудың қайнар көзі екенін мысалдармен көрсету;

Жайық фольклорының ең атақты сюжеттері мен образдарын (қаһармандарын) хабарлау;

Свердлов облысын мекендеген халықтардың тұрмыс-тіршілігі, мәдениеті мен тұрмысы туралы негізгі түсініктер беру;

Негізгі санитарлық-гигиеналық нормалар мен ережелерді қайталау;

Мұғалімдермен, ата-аналармен және достарымен қолайлы қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістерін енгізу;

Табиғаттың өзара байланысты, реттелген және адамның араласуына сезімтал жүйе ретіндегі түсініктерін қалыптастыру;

Бұйымның дизайнын талдауға және үлгі бойынша жұмысты орындауға үйрету;

Жайық фольклорының шығармаларын өзінің көркемдік-шығармашылық іс-әрекетінде жеткізе білуге ​​үйрету;

Өзіңіздің эмоциялық тәжірибеңізді көркемдік құралдар арқылы білдіруге үйрету;

Жеке гигиенаның негізгі ережелерін сақтауға үйрету; қауіпсіздік шаралары;

Экологиялық тәртіп ережелерін сақтауға үйрету табиғи орта;

FSUN Ырғақ пен қозғалысты жеткізу қабілетін қалыптастыру.

1. Үлгілерді талдау.

3. Жұмыс жоспарын құру.

4. Жапырақтарды кесу әдістерін талқылау.

5. Практикалық жұмыс.

6. Жұмыстарды көрсету және талдау.

FSUN Фронтальды композицияны құру техникасын қалыптастыру.

1. Оқулықпен жұмыс. Аналогты үлгілерді талдау.

2. Жаттығулар. Ассоциативті ойлау тренингі.

3. Студенттердің практикалық жұмысы. Жапырақтарды таңдау (бейне жасау) және жапсыру.

4. Жұмыстарды көрмеге қою және бағалау.

ONZ Асимметриямен, симметрия мен ассиметрияның конструктивті және көркемдік мағынасымен таныстыру.

1. Симметриялық және асимметриялық формалардың конструктивті және көркемдік мағынасын талдау.

2. Әртүрлі «кейіпкерлерді» көрсететін пішіндерді қию жаттығулары

3. Практикалық жұмыс. Ашық хаттың дизайны.

4. Жұмыстарды көрмеге қою және бағалау.

Композициядағы симметрия және асимметрия. Түсті қолдану.

Кескіндеме.

PZZ Симметриялы фигураларды белгілеу әдістерін біріктіру.

1. Жұмысты жобалау; суреттің бейнесін ойша құру.

2. Материалдарды таңдау және дайындау; негізін белгілеу - суреттің пішіні.

3. Жапырақтарды белгілеу және дайындау – композиция элементтері

4. Дайындалған форматта композиция құру.

5. Көрме; шығармаларды талқылау.

FSUN Сусымалы табиғи материалдармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру; біріктірудің қарапайым әдістеріне үйрету (пластилинде).

1. Дайындалғанды ​​қарастыру табиғи материалдар.

2. Алдағы практикалық жұмысты талқылау (байланыс техникасы).

3. Практикалық жұмыс.

4. Жұмысты көрсету және бағалау.

OSZ симметрия және асимметрия туралы білімдерін жалпылау, симметриялы үлгілерді жасау әдістері.

1. Айналадағы симметрия туралы әңгімелесу.

2. Үлгі бойынша симметриялы кесу.

3. Шаршы бөліктерінен өрнек салу.

4. Пазл – дене қыздыру.

5. Пазл – жарыс.

6. Студент таңдауы бойынша практикалық жұмыс.

7. Оқушылардың жұмысын талдау.

FSUN Симметриялық кесуді орындау қабілетін қалыптастыру.

1. Үлгіні талдау.

2. Жұмысқа қажетті материалдарды таңдау.

3. Жұмыс жоспарын құру.

4. Студенттердің практикалық жұмысы.

5. Гилляндаларды жинау (жұппен, қатарлас, сыныппен)

6. Бұйымды кеңсені безендіру үшін пайдалану.

ТАБИҒАТ ШЕБЕРЛЕРІНЕН ҮЙРЕНУ

(сағат 5)

Ежелгі әдет-ғұрыптар мен әдет-ғұрыптар, заттардың бұл ғұрыптардағы орны. Адам мен табиғаттың заттар арқылы байланысы. Көктемгі ритуалды печенье жасау. Өнімдер негізінде ойыншықтарды модельдеу және бояу халық шеберлері. Талшықты материалдардан жасалған қуыршақтар.

IR

HC

SPK

қысқа тұйықталу

EC

Заттардың қоршаған ортаға, иесінің мінез-құлқына, келбетіне сай болуы керек екенін айту;

Әр түрлі пайдалану жағдайында бір заттың құрылымы және сыртқы түрі әртүрлі болатынын хабарлау;

Халық өмірінде заттардың тек практикалық мәні ғана емес, сонымен бірге сиқырлы мәні де болғанын, сондықтан қатаң ережелерге сәйкес жасалғанын айтыңыз;

Кейбір халық шығармашылығы шығармаларындағы бейнелер мен өрнектердің символдық мәні туралы айту;

Жайық фольклорының ең атақты сюжеттері мен образдарын (қаһармандарын) хабарлау;

Свердлов облысын мекендеген халықтардың тұрмыс-тіршілігі, мәдениеті мен тұрмысы туралы негізгі түсініктер беру;

Қазіргі Свердлов облысын мекендейтін халықтарға тән тұрмыстық және отбасылық өмірдің ерекшеліктерімен таныстыру;

Оралдың әйгілі қайраткерлері туралы есеп беру;

Негізгі санитарлық-гигиеналық нормалар мен ережелерді қайталау;

Мұғалімдермен, ата-аналармен және достарымен қолайлы қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістерін енгізу;

Табиғаттың өзара байланысты, реттелген және адамның араласуына сезімтал жүйе ретіндегі түсініктерін қалыптастыру (табиғи материалдар жинағы);

Көркемдік-конструкторлық тапсырмаға сәйкес фронтальды және көлемді композицияларды құруды үйрету; материалдарды және оларды өңдеу әдістерін таңдау;

Бұйымның дизайнын талдауға және үлгі бойынша жұмысты орындауға үйрету;

Қойылған шарттарға сәйкес дизайнға өзгерістер мен толықтырулар енгізу қабілетін дамыту;

Бұйымның мақсатына сәйкес қарапайым дизайнын ойлап табу және жүзеге асыру қабілетін дамыту.

Жайық фольклорының шығармаларын өзінің көркемдік-шығармашылық іс-әрекетінде жеткізе білуге ​​үйрету;

Өз аймағына дәстүрлі халық қолөнерінің қарапайым түрлерін меңгеруге ұмтылу;

Өзіңіздің эмоциялық тәжірибеңізді көркемдік құралдар арқылы білдіруге үйрету;

Халқыңыздың қазіргі әдет-ғұрыптары мен дәстүрлерін жаңғыртуға ұмтылу;

Жеке гигиенаның негізгі ережелерін сақтауға үйрету; қауіпсіздік шаралары;

Табиғи ортада (табиғи материалдарды жинау кезінде) экологиялық мінез-құлық ережелерін сақтауды үйрету;

FSUN Пластилиннің тұтас бөлігінен модельдеу әдістерін қалыптастыру.

1. Пластилиндік пішіндерді дайындау, ассоциативті-бейнелі ойлауға арналған жаттығулар.

2. Пішінді пысықтау, жануарларды мүсіндеу.

3. Жұмысты алдын ала талдау.

4. Бұйымды соңғы өңдеу.

5. Мүсіндік бейнелер мен мәнерлеу құралдарын қорытынды талқылау.

Біз халық шеберлерінен үйренеміз.

Талшықты материалдардан жасалған қуыршақ.

ONZ Қолөнердің дәстүрлі түрімен таныстыру – сабаннан қуыршақ жасау.

1. Бұйымның мәні, халық мәдениетіндегі мақсаты, мәдениеттер сабақтастығы туралы әңгіме.

2. Үлгіні талдау; бұйымды өндіру технологиясын талқылау.

3. Бірінші қуыршаққа жіптердің бумаларын дайындау.

4. Мұғаліммен бірге қуыршақ жасау.

5. Жұмысты алдын ала талдау.

FSUN Халықтық дәстүрге сәйкес талшықты материалдардан қуыршақ жасау әдістеріне үйрету.

1. Бұйымдарды дайындау тәсілдерін қайталау.

2. Қуыршақтарды жасау бойынша өздік жұмыс.

3. Жеке шығармашылық қайталау.

4. Жұмыстар көрмесі. Бағалау туралы талдау.

FSUN Саз балшықтан жасалған халық ойыншықтары туралы білімдерін қалыптастыру.

1.Халық қолөнершілерінің жұмыстарына сараптама жасау.

2. Ойыншықтарды талдау.

3. Жұмыс жоспарын құру.

4. Практикалық жұмыс (пластилиннен ойыншық модельдеу).

5. Жұмысты аралық талдау.

6. Ойыншыққа сурет салу.

7. Жұмыстарды көрмеге қою және талдау.

ФСУН Халық қолөнері туралы түсініктерін қалыптастыру.

1. Иллюстрацияны тексеру.

2. Жұмысқа қажетті материалдарды таңдау.

3. денені жасау (оригами).

4. Құйрық пен қанат жасау (баян иілу).

5. Құсты құрастыру.

6. Жұмыстар мен талдаулар көрмесі.

ЖАҢА МАТЕРИАЛДАР МЕН ТЕХНОЛОГИЯЛАР

(17 сағат)

Төртбұрышты параққа сызғышты пайдаланып тіктөртбұрышты белгілеу. Иілу арқылы белгілеу. Әзірлеу және дамыту сызбасына кіріспе; таңбалар (контур немесе кесу сызығы; бүктеу сызығы; ұзарту және өлшем сызықтары; желім қолданылатын орын). Оригами диаграммаларындағы конвенциялар. Матадағы жіптердің қарапайым өрілуі. «Алға ине» және «шетінен» тігістері. Үлгі бойынша матаны белгілеу және жіпті тарту әдісі. Барельеф; барельеф технологиясы. Фигураны тұтас бөліктен модельдеу. Композицияның элементарлы негіздері: пропорционалдылық, симметрия және ассиметрия, ырғақ, қозғалыстың берілуі (фронтальды, көлемді және терең кеңістіктік композициялар, аппликация, «орман мүсіні»). Оригами.

IR

HC

қысқа тұйықталу

Көлемді өнімді әзірлеуді енгізу;

әзірлеу сызбаларында қолданылатын белгілермен;

Композиция ұғымымен таныстыру;

Матадағы жіптердің қарапайым өрімі қандай болатынын көрсету;

Жай тоқылған жіптермен матаға тікбұрышты бөлшектерді белгілеу ең ыңғайлы жіпті тарту арқылы орындалатынын хабарлау;

«Алға ине» және «шетінен» тігістерін енгізіңіз.

Аппликация мен мозаиканың технологиялық және сәндік-көркемдік айырмашылығын айту.

Жайық фольклорының ең атақты сюжеттері мен образдарын (қаһармандарын) хабарлау;

Свердлов облысын мекендеген халықтардың тұрмыс-тіршілігі, мәдениеті мен тұрмысы туралы негізгі түсініктер беру;

Негізгі санитарлық-гигиеналық нормалар мен ережелерді қайталау;

Мұғалімдермен, ата-аналармен және достарымен қолайлы қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістерін енгізу;

Сызғышты пайдаланып тіктөртбұрыш салуды және иілу әдісін үйрету;

Барельеф техникасын қолданып сурет салуды үйрену;

Пластилиннен жасалған бұйымды бояулармен (гуашь) бояуды үйрену;

Оригами техникасы арқылы қарапайым қағаз пішіндерін жасауды үйрену;

Жіптерді тарту әдісі арқылы матаны таңбалауды және жиектеуді үйрену;

Үлгі арқылы матаға белгі қоюды үйрену; матадан бөлшектерді кесіңіз;

Тігістерді «инемен алға» және «шетінен» тігуді үйреніңіз;

Жайық фольклорының шығармаларын өзінің көркемдік-шығармашылық іс-әрекетінде жеткізе білуге ​​үйрету;

Өз аймағына дәстүрлі халық қолөнерінің қарапайым түрлерін меңгеруге ұмтылу;

Өзіңіздің эмоциялық тәжірибеңізді көркемдік құралдар арқылы білдіруге үйрету;

Жеке гигиенаның негізгі ережелерін сақтауға үйрету; қауіпсіздік шаралары;

3

ONZ Оригами және қарапайым бүктемелер өнеріне кіріспе.

1. Шаршы жасау.

2. Қызғалдақ гүлін жасау.

3. Панель дизайны

4. Жұмысты талқылау, қорытындылау.

11

ONZ Оқушыларды барельефпен және оның сәндік-көркемдік ерекшеліктерімен таныстыру.

1. Барельефтің көркемдік-пластикалық ерекшеліктерін талдау.

2. Орындау техникасын және барельефтің ықтимал тақырыптарын талқылау.

3. Табақша жасау – барельефтің негізі.

4. Стектің көмегімен композицияның орналасуы.

5. Барельефті модельдеу.

6. Барельефтік кескіндеме.

7. Көрме. Жұмысты талқылау және бағалау.

13

ONZ Жаңа қағаз-пластик техникасын қалыптастыру.

1. Фонардың конструкциясын талдау.

2. Фонардың бөліктерін белгілеу.

3. Тіктөртбұрыштарды қию, сыртқы бөлігін өңдеу. Тәжірибелер мен жаттығулар.

4. Шамды құрастыру.

5. Өнімді алдын ала бағалау. Шамның жеке шығармашылық модификациясы.

6. Өнімдерді көрме, талқылау және бағалау.

14

FSUN Парақтарды пластикалық түрлендірудің жаңа әдістерін қалыптастыру.

1. Үлгінің дизайнын талдау.

2. Үшбұрыштарды белгілеу әдісін талдау. Жаттығу.

3. Шыршаның бөлшектерін белгілеу және қию.

4. Өнімді құрастыру. Жалпы композиция құрастыру.

5. Сабақты қорытындылау. Жұмысты талдау және бағалау.

15

ONZ Қағаз бөліктерін таңбалаудың жаңа техникасын енгізу («тақырып бойынша»).

1. Қаптаманың дизайны мен декорын талдау.

2. Қағаз жолағын белгілеу және қию.

3. Қорапты қағазбен жабу.

4. Пакет бетін безендіру нұсқалары мен әдістерін талқылау.

5. Көрме. Өнімдерді талқылау және бағалау.

16

ONZ Жіптерді негізге ілу және бекіту техникасына үйрету.

1. Үлгілерді көрсету және талдау.

2. Жіпті ілу тәсілдерін көрсету.

3. Оқушылардың жұмысты орындауы.

4. Жұмысты алдын ала талдау және бағалау.

5. Өнімнің дизайнын аяқтау.

6. Көрме, шығармаларды талқылау.

17

FSUN Сурет салу және графикалық дағдыларды жетілдіру.

1. Көрсетілген ашық хаттарды қарап шығу және талдау.

2. Қолдану үшін материалдарды таңдау.

3. Бөлшектерді таңбалау және аппликацияға дайындау.

4. Өнімді құрастыру.

5. Мәселені шешу.

6. Сабақты қорытындылау. Жұмыстарды қарау және бағалау.

21

ПЗЗ Сызғышты пайдаланып тіктөртбұрыш салу техникасын қайталау және бекіту.

1. Ине сырғасының конструкциясын талдау. Мұқабаның макетінің эскизін жасау.

2. Қақпақты белгілеу және кесу.

3. Иненің өзегін құрастыру; мұқабаны безендіру.

4. Өнімге құрылымдық толықтыруларды жобалау және енгізу.

5. Жұмыстарды көрме және талқылау.

22

ONZ Жіпті тарту арқылы матаны таңбалау әдісіне үйрету.

1. Инемен жұмыс жасау кезіндегі қауіпсіздік ережелерімен таныстыру.

2. Жіпті тарту арқылы матаның тіктөртбұрышын белгілеу; майлықтың пішінін нақтылау.

3. Жақтауды орындау.

4. Сабақты қорытындылау.

23

FSUN «Инемен алға» тігісті орындау қабілетін қалыптастыру.

1. Кесте композициясын талқылау.

2. Кесте тігуге арналған жіптерді тарту.

3. Жіпті өлшеу, оны инеге тарту.

4. «Алға ине» тігістерін орындау техникасын көрсету.

5. Практикалық жұмыс.

6. Жұмыстарды көрме және талқылау.

28

ONZ Мозаикалық бейнелерді жасау техникасымен таныстыру.

1. Жұмысқа қажетті материалдарды дайындау.

2. Картонға контур сызбасын дайындау.

3. Үлгілерді талдау.

4. Мозаикаларды төсеу бойынша практикалық жұмыс.

5. Көрме. Шығармаларды талқылау.

29

Шар модулі негізінде ойыншық құрастыру. Шынжыр табанды.

ONZ Жіппен тігу арқылы шарларды қосу әдістерін үйрету.

1. Үлгілерді талдау; доп ойыншықтарының дизайн ерекшеліктерін қысқаша талқылау.

2. Материалдарды дайындау.

3. Шарларды біріктіріп тігу.

4. Ойыншықтың дизайны.

5. Көрме. Жұмыстарды талдау.

30

PZZ Қағазды «зат бойынша» таңбалау және затты желімдеу техникасын күшейту.

1. Оқушылардың фантастикалық образ жасау үшін көңіл-күйін көтеру.

2. Жалпы талдауөнімдер.

3. Керемет ойыншықтың ойша бейнесін жасау.

4. Түрлі түсті қағаздан жолақтарды белгілеу және қорапшаны жапсыру.

5. Құрастыру және жобалау.

6. Көрме. Талдау.

31

PZZ Сызғышты пайдаланып тіктөртбұрыш салу, сызба мен техникалық сызбаны оқу дағдыларын бекіту.

1. Өнімнің дизайнын талдау; есептеулерді орындау.

2. Қақпақ үшін төртбұрышты дайындаманы жасау.

3. Үлгі жасау, фигуралы мұқабаны белгілеу және қию.

32

Ең қарапайым байлау. Дәптер.

PZZ

4. Тік бұрышты жолақ жасау – беттерге арналған дайындамалар.

5. Бұйымды құрастыру және құрастыру.

6. Шығармаларды қарау және талқылау.

33

Бақылау жұмысы.

КП

1. Материалдарды өңдеудің негізгі әдістерін білу, қарапайым қолөнер жұмыстары үшін құралдар мен құрылғыларды сауатты қолдану.

2. Сызба және графикалық сауаттылық (сызбаны оқу, техникалық сурет салу, сызу; әр түрлі таңбалау тәсілдерін меңгеру).

3. Мәдениет және еңбекті ұйымдастыру; материалдарды және жұмыс уақытын үнемді пайдалану.

34

Жыл қорытындысы. Көрме.

NEO

бастап ең жақсы жұмыстаржыл ішінде аяқталды, қорытынды көрме ұйымдастырылды. Оны жобалауға оқушылардың өздері де, ата-аналары да қатысқаны жөн. Кейбір екінші сынып оқушылары экскурсовод болуы мүмкін; олар оқу жылындағы жетістіктері туралы айтуға арнайы дайындалады.

5.

ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ЕҢБЕК МӘДЕНИЕТІ

(2 сағат)

үшін құрылғыларды өндіру ыңғайлы жұмыс.

IR

қысқа тұйықталу

- үш өлшемді өнімді әзірлеуді енгізу (бұдан әрі бұл студент ұғымның мағынасын өз сөзімен аша алатынын білдіреді; анықтамаларды жаттау талап етілмейді); техникалық сызбаларда, сызбаларда және әзірлеу нобайларында қолданылатын шартты белгілермен;

- ережемен таныстыру - қалың қағазға немесе картонға бүктемені қалай дұрыс жасау керек;

- негізгі санитарлық-гигиеналық нормалар мен ережелерді қайталау;

- мұғалімдермен, ата-аналармен және достарымен қолайлы қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістерін енгізу;

- оқу міндеттерін шешу кезінде нұсқауларды орындауды үйрету;

- өзінің еңбек қызметін ұйымдастыруға және жоспарлауға, оның барысы мен нәтижелерін бақылауға үйрету;

- сызбалар мен сызбаларды пайдалана отырып, қызмет нысаны туралы қажетті ақпаратты алуды үйрету;

- үлгі немесе сызба бойынша қолда бар материалдардан бұйымдар жасауды үйрену; сыртқы сипаттамаларға негізделген қасиеттерді ескере отырып материалдарды таңдау;

- жеке гигиенаның негізгі ережелерін сақтауға үйрету; қауіпсіздік шаралары;

1

FSUN Төртбұрышты параққа сызғышты пайдаланып тіктөртбұрыш салу.

1. Тақырыпты баяндау, тәрбиелік мақсат қою.

2. Тіктөртбұрышты салу әдісімен таныстыру.

3. Практикалық жұмыс.

4. Қорытындылау. Балалардың орындаған жұмыстарын талдау.

2

ONZ Үш өлшемді құрылымның даму тұжырымдамасын қалыптастыру.

1. Сканерлеумен танысу; Мәселені шешу.

2. Сканерлеуді белгілеу.

3. Стендтерді сыпырғыштарға ойша түрлендіруге байланысты есептерді шешу

4. Оққышты кесу, тіреуіш жасау

5. Тақырыпты бекітуге арналған жаттығулар

6. Сабақты қорытындылау.

Мәтіндегі курсивпен оқуға жататын, бірақ Бастауыш мектепті бітірушілердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптарға енгізілмеген материалды ерекшелейді.

Әдебиеттер тізімі

Богатеева З.А. Қағаздан жасалған тамаша қолөнер: Кітап. Балабақша тәрбиешілері мен ата-аналарға арналған. – М.: Білім, 1992 ж.

Хворостов А.С. Мектептегі сәндік-қолданбалы өнер: Мұғалімдерге арналған оқу құралы, - М.: Просвещение, 1981 ж.

Қонышева Н.М. Қазіргі практикалық еңбек сабағының мәселелері. Ж "Н. ш."№ 4 2001 ж. 82

1

Тоқсандық жұмысты ұйымдастыру. Еңбек мәдениеті. Сызғышты пайдаланып тіктөртбұрыш салу.

2

Ыңғайлы жұмыс үшін құрылғыларды жобалау. Сканерлеу. Қылқалам тірегі

3

Оригами. Сурет салу құралдарының көмегінсіз шаршы жасау. Қарапайым бүктемелер.

4

Күздің пішіндері мен түстері. Шығармадағы қозғалыс ырғағын беру. «Жапырақтың түсуі» қолданбасы.

5

Күздің пішіндері мен түстері. Кептірілген жапырақтар мен гүлдердің құрамы. Ұшақтағы композиция (букет).

6

Бір және екі симметрия осімен симметриялы кесу. Жапырақтары, гүлдері. Ашықхат.

7

Композициядағы симметрия және асимметрия. Түсті қолдану. Кескіндеме.

8

Орман мүсіні. Табиғи материалдардан кескін жасау. Жұмыс әдістері.

9

Қағаз мен қайшы сізді ойландырады. Симметриялық және асимметриялық қағаз кесінділері. Викторина сабағы.

10

Бақылау, бейнелеу және ассоциация арқылы жануарларды модельдеу. Жануарлардың мүсіні.

11

Барельеф. Модельдеу техникасы, стильдеу, композиция.

12

Симметриялық қағазды кесуге негізделген дизайн. Желімсіз гирлянд.

13

Қағаз пластмассалары, үлгіге негізделген дизайн. Фонар.

14

Қағаз жасаудың жаңа әдістері. Үшбұрыштардан жасалған шырша.

15

Қаптама мен сыйлықтың стильді бірлігі. Дайын пішінге негізделген дизайн. Қорап негізіндегі қаптама.

16

Біріктірілген жұмыс. Жіптерді ілмекке ілу техникасы. Сыйлықты орауға арналған кулон.

17

Ашық хаттың суреті мен дизайны. Жаңа жылдық карта.

18

Күшті мінезді заттарды жобалау. Ертегі кейіпкерінің шәйі (модельдеу).

19

Күшті мінезді заттарды жобалау. Ертегі кейіпкерінің шәйі (безендіру).

20

Күшті мінезді заттарды жобалау. Ертегі кейіпкерінің үйі.

21

матамен жұмыс жасау; құралдар мен құрылғылар. Саяхатқа арналған жастық.

22

Матамен жұмыс. Қарапайым тоқыма; жіпті тарту арқылы белгілеу. Жиегі бар майлық.

23

Матамен жұмыс. Жиегі бар майлық. «Алға ине» тігісі.

24

Біз халық шеберлерінен үйренеміз. Талшықты материалдардан жасалған қуыршақ.

25

Біз халық шеберлерінен үйренеміз. Талшықты материалдардан жасалған қуыршақ.

26

Біз халық шеберлерінен үйренеміз. Халықтық бейнелерге негізделген пластилин ойыншық.

27

Біз халық шеберлерінен үйренеміз. Қағазбен жұмыс. Құс-Күн.

28

Мозаика: технологиясы, композиция ерекшеліктері. Қағаз мозаикасы.

29

Шар модулі негізінде ойыншық құрастыру.

30

Қорап модулі негізінде фантастикалық бейнені құрастыру.

31

Ең қарапайым байлау. Дәптер.

32

Ең қарапайым байлау. Дәптер.

33

Бақылау жұмысы.

34

Жыл қорытындысы. Көрме.

Қолдану___

негізгі білім беру бағдарламасына

бастауыш жалпы білім беру

07.06.2016 № 395 бұйрығы

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

«No5 Лянтор орта мектебі»

Жұмыс бағдарламасы

«Музыка» оқу пәні бойынша

1-4 сынып

УМК «Гармония»

бастауыш сынып мұғалімі

Азанова Гүлнар Рафқатқызы

Бағдарлама «Лянторская №5 орта мектебі» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесінің бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы, М.С.Красильникованың редакциялауымен музыкадан авторлық «Музыка. Музыкалық өнердің биігіне»

    Жоспарланған даму нәтижелері академиялық пән

Студенттердің бағдарламаны меңгеруінде тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелерге жету музыканы белсенді қабылдау және талқылау, негіздерді меңгеру процесінде жүзеге асады. музыкалық сауаттылық, студенттердің музыкалық-шығармашылық іс-әрекеттегі өзіндік тәжірибесі: хормен ән айту және қарапайым музыкалық аспаптарда ойнау, пластикалық интонация, музыкалық және театрландырылған қойылымдарды дайындау.

Бағдарламаны меңгеру нәтижесінде оқушылардың өзін-өзі дамытуға дайындығы, оқу мен білімге деген ынтасы қалыптасады; отандық ұлттық-мәдени дәстүрлердің құндылығын түсіну, өз ұлты мен ұлтын білу, Ресейдің тарихы мен рухани дәстүрін, оның халықтарының музыкалық мәдениетін құрметтеу, музыканың адам өмірі мен қоғамындағы рөлін түсіну, рухани-адамгершілік дамуы адамның. Музыкалық шығармашылық іс-әрекеттің өзіндік тәжірибесін меңгеру барысында студенттер музыканы қоршаған дүниенің ажырамас және ажырамас бөлігі ретінде түсінуге, музыкалық мәдениет құбылыстарын түсінуге және түсінуге, музыкалық музыканың әсерінен туындаған өз ойлары мен сезімдерін білдіруге үйренеді. музыкалық шығармаларды қабылдау, театрландырылған және музыкалық-пластикалық шығармалар жасауда, вокалдық-хор және аспаптық шығармаларды орындауда, импровизацияда музыкалық бейнелерді пайдалану.

Мектеп оқушылары музыка туралы ойлауға, өнерге деген көзқарасын эмоционалды түрде білдіруге үйренеді; эстетикалық және көркемдік бейімділіктерін, музыкалық өнерге және музыкалық қызметке қызығушылықтарын көрсету; іске асырылған шығармашылық әлеуетке, көркемдік талғамын дамытуға, өзінің музыкалық-орындаушылық жоспарын жүзеге асыруға негізделген жағымды өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі құрметтеуді қалыптастыру.

Студенттер музыкалық-шығармашылық іс-әрекет процесінде басқа адамның позициясын қабылдау, диалог жүргізу, өмір мен өнердегі маңызды адам құбылыстарын талқылауға қатысу, құрдастарымен және үлкендермен өнімді ынтымақтастық жасау қабілетін көрсетеді. Бағдарламаны жүзеге асыру әлеуметтік құзыреттіліктерді меңгеруді, музыкалық және ойын әрекеті арқылы коммуникациялық қабілеттерді дамытуды, әрі қарай өзін-өзі тану мен өзін-өзі дамыту қабілетін қамтамасыз етеді. Студенттер мәдени демалысты, өз бетінше музыкалық және шығармашылық іс-әрекеттерді, соның ішінде үйдегі музыканы ойнау, достарымен және ата-аналарымен бірлескен музыкалық іс-шараларды ұйымдастыруды үйренеді.

Жеке нәтижелер студенттердің «Музыка» оқу пәнін меңгеру процесінде меңгеруі тиіс жеке сапалық қасиеттерінде көрінеді:

Ресейдің азаматтық бірегейлігінің негіздерін, өз Отанына деген мақтаныш сезімін қалыптастыру; орыс халқыжәне оның тарихы, ұлттық музыка мәдениетінің биік үлгілерін меңгеру барысында өзінің этникалық және ұлттық болмысын сезіну, оның әлемдік музыкалық үдерістегі маңызын түсіну;

Гуманистік және демократиялық құндылық бағдарларды қалыптастыру, олардың музыкалық дәстүрлерімен танысу негізінде әртүрлі халықтардың тарихы мен мәдениетіне басқа пікірлерге құрметпен қарауды қалыптастыру, оларда тарихи дамудың жалпы заңдылықтарын, өзара әсер ету процестерін, жалпы адамгершілікті анықтау. , құндылық, эстетикалық көзқарастар;

Түрлі жанрдағы, формалар мен стильдегі шығармаларды, музыкалық образдардың алуан түрін және олардың өзара әрекеттесуін оқып-үйрену процесінде дүниеге біртұтас, әлеуметтік-бағдарлы көзқарасты қалыптастыру;

Музыкалық шындықтың алуан түрлілігіне бағдарлау және қатысу арқылы динамикалық өзгеретін және дамып жатқан әлемде бейімделудің бастапқы дағдыларын меңгеру. музыкалық өмірсынып, мектеп, қала және т.б.;

Музыка мен өмір арасындағы байланыстар мен қарым-қатынастарды ашу арқылы оқу әрекетіне мотивацияны дамыту және оқудың жеке мағынасын қалыптастыру, өмірді музыкада бейнелеу тәсілдерін меңгеру және әртүрлі формалармузыканың адамға әсері;

туралы түсініктерін қалыптастыру моральдық нормалар, ізгі ниет пен эмоционалды жауап беруді дамытуқабылдау негізінде басқа адамдардың сезімдеріне эмпатия жасауәлемдік музыка классиктерінің шығармалары, оларды музыкалық орындаушылық қызметтің әртүрлі түрлерінде ұжымдық талқылау және түсіндіру;

өнерге эмоционалды-құндылық қатынаста, оның адам өміріндегі және қоғамдағы функцияларын түсінуден көрінетін музыкалық-эстетикалық сананың дамуына негізделген эстетикалық қажеттіліктерді, құндылықтар мен сезімдерді қалыптастыру;

Жобалық тапсырмалар мен жобалық жұмыстарды орындау кезінде, жеке, топтық және ұжымдық музыкалық іс-әрекеттер процесінде әртүрлі әлеуметтік жағдайларда ересектермен және құрдастарымен ынтымақтастық дағдыларын дамыту;

Қауіпсіз көзқарасты қалыптастыру сау бейнеадам бойындағы үйлесімділік идеясын дамыту арқылы физикалық және рухани принциптерді, білім беру арқылы өмір сүру ұқыпты қатынасмузыкалық мәдениеттің материалдық және рухани құндылықтарына;

Студенттердің музыкалық-шығармашылық іс-әрекетінде табысқа жету жағдайын жасау процесінде музыкалық шығармашылық мотивациясын, мақсатқа жетудегі табандылығы мен табандылығын қалыптастыру.

Когнитивті

Оқушылар үйренеді:

Салыстырудың, талдаудың, синтездің, жалпылаудың, тектік-түрлік белгілеріне қарай жіктеудің, ұқсастықтар мен себеп-салдарлық байланыстарды орнатудың, пайымдаулар құрудың, белгілі ұғымдарға сілтеме жасаудың, оларды растайтын болжамдар мен дәлелдемелердің логикалық әрекеттері;

Әртүрлі оқу міндеттерін шешуде белгілі және белгісізді анықтау, оқу материалын бақылау, эксперимент жасау, модельдеу, жүйелеу әдістерін қолдану;

Проблемалық мәселелерді талқылаңыз, шығармашылық ынтымақтастық кезінде рефлексия жасаңыз, өз іс-әрекетіңіздің нәтижелерін басқа студенттердің нәтижелерімен салыстырыңыз; оқу қызметінің сәтті/сәтсіздігінің себептерін түсіну;

Ғылыми және көркем мәтіндердегі өмірді бейнелеудегі айырмашылықты түсіну; көркем шығармаларды адекватты түрде қабылдау, олардың бейнелерінің мазмұнының көмескілігін, бір шығарманың әртүрлі интерпретацияларының болуын сезіну; нақты шешімі жоқ шығармашылық тапсырмаларды орындау;

Музыкалық шығарманы бөліктерден бүтін шығарма ретінде синтездеу, оның тұтастығының негіздерін анықтау;

Көркем құбылысты (графикалық, пластикалық, сөздік, белгі-символдық) зерттегенде модельдердің әртүрлі түрлерін қолдану, объектілер арасындағы әртүрлі қатынастарды модельдеу, музыкалық материалдың мазмұны мен қойылған оқу мақсатына сәйкес модельдерді түрлендіру;

Оқу пәнінің коммуникативтік-танымдық міндеттері мен технологияларына сәйкес ақпаратты жинау, өңдеу, талдау, жүйелеу, беру және түсіндірудің әртүрлі әдістерін (анықтамалық көздерде және Интернеттегі ашық білім беру ақпараттық кеңістігінде) қолдану.

өз шығармашылық идеяларын жүзеге асыруға, сөйлеуді дайындауға және аудио, бейне және графикалық сүйемелдеу арқылы орындауға үйрету;

жеке тұлғаны рухани байытатын мәдени-демалыс іс-шараларының қажеттілігін қанағаттандыру, берілген пән саласы бойынша білімдерін кеңейту және тереңдету.

Нормативтік әмбебап оқу әрекеті

Оқушылар үйренеді:

Білім беру мақсаттары мен міндеттерін қабылдау және қолдау, оларға сәйкес өз білім беру қызметін жоспарлау, бақылау және бағалау;

Бірлескен қызметтегі функциялар мен рөлдерді бөлу туралы келісімге келу; өзара бақылауды жүзеге асыру, өзінің және басқалардың мінез-құлқын барабар бағалау;

Талқылау тақырыбын және оны бағалау критерийлерін анықтау және сақтау, сондай-ақ осы критерийлерді тәжірибеде қолдану;

Шығарманың мазмұнын оның атауы мен жанры бойынша болжау, музыкалық бейнелерді жасау, олардың музыкалық шығармадағы дамуы мен өзара әрекеті бойынша композиторлық шешімдерді болжау;

Ұжымдық шешендік өнер тәжірибесін меңгеру кезінде және оған дайындық кезінде күштерді жұмылдыру және ерікті өзін-өзі реттеу.

тәрбиелік мақсат қою, мақсаттарға негізделген оқу міндеттерін тұжырымдау, көп іздену тиімді жолдарыжеке және топтық жобалық жұмыстарға қатысу процесінде нәтижеге жету;

бар жағдайларды ескере отырып, мақсатқа жетудің ең тиімді жолдарын іздестіру қабілетіне байланысты, оның ішінде сәтсіздік жағдайларында сындарлы әрекет ету.

Байланыс әмбебап оқу әрекеті

Оқушылар үйренеді:

Ауызша сөйлеу мен музыкалық сөйлеудің ұқсастығы мен айырмашылығын түсіну;

Әңгімелесушіні тыңдап, диалог жүргізіңіз; ұжымдық талқылауға қатысу, бір мәселе бойынша әртүрлі көзқарастарды қабылдау; өз пікіріңізді білдіріп, өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз;

Түсіну композициялық ерекшеліктеріауызекі (ауызша, музыкалық) сөйлеу және оларды әртүрлі өмірлік жағдаяттарда өз пікірлерін құрастыру кезінде ескеру;

Коммуникативті және когнитивті мәселелерді шешу үшін сөйлеу және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану;

Оқу-көркемдік тапсырманы шешуге толықтырулар мен түзетулер енгізу үшін автордың мән-мағынасы мен бағасын анықтау, оқиғаның барысын болжау, алынған нәтижені түпнұсқамен салыстыру арқылы көркем шығарма авторымен жанама диалогқа түсу;

Шығармашылық музыкалық орындаушылық іс-әрекеттің нәтижесін көпшілік алдында көрсету жағдайында тыңдаушылармен қарым-қатынас тәжірибесі.

Студенттер келесі мүмкіндіктерге ие болады:

музыкалық сөйлеудің композициялық функцияларын білу негізінде коммуникативті дағдыларды жетілдіру;

поэтикалық мәтіндер негізінде музыкалық шығармалар жасау және оларды жеке немесе сыныптастарының қолдауымен көпшілік алдында орындау.

Пәндік нәтижелер

Оқушылар дамиды:

Музыканың адам өміріндегі, оның рухани-адамгершілік дамуындағы рөлі туралы алғашқы түсініктер; халықтың музыкалық дәстүрлерінің құндылығы туралы;

Музыкалық мәдениет негіздері, көркемдік талғам, музыкалық өнерге және музыкалық іс-әрекетке қызығушылық;

Халықтық және кәсіби музыкалық шығармашылықтың ажырамас бірлігіндегі музыканың ұлттық бірегейлігі идеясы.

Оқушылар үйренеді:

Түрлі жанрдағы, формадағы, стильдегі музыканы белсенді және шығармашылықпен қабылдау;

Музыкалық сөйлеуді адамның сезімі мен ойының көрінісі ретінде тыңдау, тану мінез ерекшеліктеріәр түрлі композиторлардың стильдері;

Ресей халықтарының музыкалық және поэтикалық шығармашылығының әртүрлі жанрларында (соның ішінде туған жер);

Интонациялардың, тақырыптардың, бейнелердің ұқсастықтары мен айырмашылықтары, олардың өзгерістері негізінде музыкалық даму процесін байқау; музыкалық бейнелердің дамуының себеп-салдарлық байланыстарын және олардың өзара әрекеттесуін түсіну;

Кейіпкерлердің музыкалық ерекшеліктерін модельдеу, «музыкалық тарихтағы» оқиғалардың барысын болжау;

Музыкалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде музыкалық шығармада бағдарлау үшін графикалық белгілерді қолдану;

Музыканың көркемдік-бейнелі мазмұнын бойына сіңіру, оған деген көзқарасын әнде, сөзде, қимылда, қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауда көрсету;

Музыкалық-сахналық шығармаларды драматизациялау, аспаптық шығармаларды пластикалық интонациядағы интерпретациялау бойынша ұжымдық іс-шараларды жоспарлау және қатысу.

Студенттер мыналарды білуге ​​мүмкіндік алады:

қарапайым әуендерді орындау кезінде нотада шарлау;

музыкалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде өзінің музыкалық және орындаушылық жоспарларын жүзеге асыру процесінде шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру;

мәдени бос уақытын, өз бетінше музыкалық және шығармашылық іс-әрекеттерді ұйымдастыру, музыка ойнау және АКТ-ны пайдалану музыкалық шығармашылық;

мектептегі мәдени іс-шараларды ұйымдастыруға және өткізуге көмек көрсету, өкілдік ету жалпы жұртшылықжеке музыкалық және шығармашылық қызметінің нәтижелері, музыкалық жинақтарды жинау (диаграммалар кітапханасы, бейне кітапхана).

    Тақырып мазмұны

1 сынып МУЗЫКАЛЫҚ БЕЙНЕЛЕР ӘЛЕМІ. Ән, би, марш музыкасының бейнелері.Музыка айналамызда. Композитор-орындаушы-тыңдаушы шығармашылығы. Музыканың үш негізі.

Ән, би, марш музыка мен өмір арасындағы байланыстың үш түрі ретінде. Музыкадағы адам сезімі мен ойының жанама көрінісі. Музыканы орындаудың және жазудың әртүрлі тәсілдері.

Наурыз халық және композиторлық музыкадағы: бейнелі-стильдік алуандығы, музыкалық тіл ерекшеліктері мен жанрлық атрибуттары, бейнелеу құралдары.

Халықтық және композиторлық музыкадағы би: бейнелі-стильдік алуандығы, музыкалық тіл ерекшеліктері мен жанрлық атрибуттары, бейнелеу құралдары.Бетховеннің би музыкасы.

Халықтық және композиторлық музыкадағы сан алуан әндер. Ән әуендерінің ерекшеліктері. Әуен әуезді, речительді.

Музыкалық материалП.И.Чайковский.«Мелодия»,«Балалар альбомы»: «Полька», «Тәтті арман», «Ағаш сарбаздар маршы» пьесалары,«Вальс», «Мазурка», «Камаринская» П. И.Чайковский. «Ұйқыдағы ару» балетінен вальс. С. Прокофьев. «Соғыс және бейбітшілік» операсынан вальс.

С.С.Прокофьев. Балалар музыкасынан «Вальс».П.И. әнін үйрену. Чайковскийдің «Күз», әуенінің құрылымына талдау.Орыс халық әні «Далада қайың болды», «Қатты бол, орыс жері!» әні, бесік жыры, тақпақтар, әзілдер, импровизацияға шақырулар. Скрипка мен фортепианоға арналған әуен, «Евгений Онегин» операсынан «Бұл көпір сияқты, көпір» хоры.

«Музыка не дейді?» Музыкалық портрет. Ішкі және интонациядағы бейнелеу сыртқы түрімузыкалық қаһарман.

Чайковскийдің музыкалық материалы. «Мама», «Баба Яга», «Неаполитандық ән», «Әдемі қыздар шықты». Орыс халық әні.

Музыкалық-сахналық жанрлардың өзіндік ерекшелігі. Музыка балет өнерінің синтезінің негізі ретінде. Балет қойылымын жасаушылар. Балет музыкасындағы образдардың ерекшелігі және олардың өзара әсері. Балетте басталатын би: би-күй және би-қимыл.Музыкалық материал

П.И.Чайковский. «Ұйқыдағы ару» балеті

П.И. Чайковский. «Ұйқыдағы» балетінің кіріспе, вальс және 1-ші бөлімнің финалы

тамаша».

«Музыка не дейді?» Сөйлеу музыкалық және ауызекі. Музыкалық және арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтар ауызекі сөйлеу: интонация түрлері туралы түсінік. Музыкалық және ауызекі сөйлеудегі интонация. Интонация музыкадағы мағына тасымалдаушысы ретінде. Реинтонация – музыкалық мәлімдемедегі мағынаның өзгеруі. Композитор мен орындаушының музыкалық сөзіндегі интонация. Тілді бұрмалау ауызекі және музыкалық сөйлеудің тәсілі (манері) ретінде.

М.И.Глинканың музыкалық материалы. «Иван Сусанин» операсынан кіріспе Л. В. Бетховен. Бесінші симфонияның бірінші бөлімінің негізгі тақырыбы. «Сарбаздар, ержүрек жігіттер». Орыс халық әні. М.И.Глинка. Кіріспе, «Иван Сусанин» операсынан.П. С. Прокофьев. «Сөйлесу жәшігі». Агния Бартоның өлеңдері.

2 сынып

МУЗЫКАЛЫҚ ӘҢГІМЕЛЕР ӘЛЕМІ. Әртүрлі музыкалық әңгімелер.

Балет толық музыкалық тарих ретінде.

Әртүрлі музыкалық әңгімелер. Музыкадағы даму – музыкалық интонацияларды, тақырыптарды, бейнелерді түрлендіру, салыстыру, соқтығысу. А.П.Бородин. Ұйқыдағы ханшайым (ертегі) Романстағы музыкалық тарихтың дамуы. Музыкадағы дамудың негізгі принциптері (қайталау және контраст) Романстың мазмұны мен құрылысының бірлігі. Эпостардағы музыка тарихының дамуы. Эпостардың музыкалық бейнелері.Эпостардағы әуеннің түрленуі. Баяндауыштың музыкалық сөйлеуінің сипаты және оның аспаптық сүйемелдеу.

«Ал біз тары ектік» музыкалық материалы. Орыс халық әні

Римский-Корсаков Н.А. Ақшақар операсынан соңғы көрініс» (фрагмент). Еділ мен Микула М.И.Глинка туралы эпос. Руслан мен Людмила операсымен таныстыру. Фортепиано мен оркестрге арналған төртінші концерт. Екінші

С.С.Прокофьев. «Ертегілер қарт әже" С.С.Прокофьевтің фортепианоға арналған пьесалары. «Золушка» балеті. Кіріспе

Петр Ильич Чайковский. Төртінші симфония. Төртінші бөлім. Финал. Төртінші бөлімнің (финалдың) симфониядағы қызметі. Финалда музыка тарихының даму ерекшеліктері. Қайталау мен контрастқа негізделген симфониялық даму. Соңғы бейнелердің жанрлық ерекшеліктері. Тақырыптардың табиғаты мен олардың дамуының байланысы. Тембрлік вариация. Эхо.

П.И.Чайковский. Төртінші симфония (IV бөлім). Финал бейнелерінің жанрлық негіздері. Тақырыптардың табиғаты мен олардың дамуының байланысы. Тембрлік вариация.

Музыкалық материалПетр Ильич Чайковский. Төртінші симфония. Шерцоның үшінші қозғалысы. Пиццикато жіптері.

М.И.Глинка. «Иван Сусанин» операсы. Бірінші әрекет. Домнина ауылында. Орыс халқының бейнелерінің көрмесі: олардың Отанға, өз халқына, тарихына деген көзқарасы. Орыс халқының бейнелі сипаттамаларының алуан түрлілігі. Шаруа хорларының музыкалық тілі, орыс халық әндерімен байланысы. Хордың түрлері (ер, әйел, аралас).

Антониданың музыкалық портреті. Оның музыкалық сөйлеуінің ерекшеліктері.

Ән айту. Екі бөліктен тұратын құрылыс: каватина және рондо. Жоғары әйел сопрано дауысы. Сусаниннің шаруалармен және ескекшілер хорымен сахнасы. Иван Сусаниннің музыкалық-бейнелі сипаты. Речитативті. Оның музыкалық тілінің фольклорлық-жанрлық бастаулары. Қысқа ер дауысыбас. Батырлардың музыкалық сөзінің интонациялық туыстық байланысы – жауынгерлер (есекшілер) хоры музыкасының мәнерлілігі мен бейнелілігі. Хор музыкасының дамуындағы сахналық әрекеттің көрінісі.

Музыкалық материал.М. И.Глинка. «Иван Сусанин» операсы.

П.И.Чайковский. Төртінші симфония. Симфонияның бірінші бөліміне сипаттама. Музыкалық әрекеттің дамуының негізгі кезеңдері: кіріспе, экспозиция, дамыту, қайталау, код.Симфониялық сюжеттің өзіндік ерекшелігі: тақырыптар мен образдардың маңыздылығы және олардың даму қарқындылығы. Конфликт музыка тарихының дамуындағы қозғаушы күш ретінде. Симфониялық циклдің бірлігі: партиялардың мазмұны мен құрылысы, олардың циклдегі қатынасы адамның сан қырлы өмірінің көрінісі ретінде.

Музыкалық әңгімелер әлемі

М.И.Глинка, П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, Л.В.Бетховен, А.П.Бородин, А.К.Лядов.

3 сынып

М.И.Глинканың «Иван Сусанин» операсындағы қарама-қарсы музыкалық тақырыптар қалай сәйкес келеді? Үлкен музыкалық шығарманың қарама-қарсы тақырыптары мен образдарының арақатынасының мәні. Туынды контраст. Түрлері

тақырыптарды түрлендіру: реинтонация, вариация, инверсия.

Қарама-қарсы тақырып-бейнелердің әуездік желілерінің өзара байланысы, олардың даму жолдарын анықтау С.С.Прокофьев кантатасының жасалу тарихы.

«Александр Невский».

Симфониялық циклдің әрбір бөлігінің бейнелік құрылымының сипаттамасы. Л.В.Бетховеннің Бесінші симфониясының және П.И.Чайковскийдің төртінші симфониясының барлық бөлімдерінің негізгі тақырыптары олардың графикалық ноталарына, негізгі, қосалқы және соңғы тақырыптардың кейіпкерлері мен композициялық қызметтеріне, олардың интонациялық байланыстарына негізделген. Негізгі, байланыстырушы, қосалқы және қорытынды тақырыптардың өзара әрекеттесу логикасының сипаттамасы, олардың конструктивті байланысы. Әзірлеу нұсқалары негізгі тақырыпжасалуда.

В.А.Моцарттың №40 симфониясының музыкалық тарихы дамуының негізгі кезеңдері.

Музыка мен бейнелеу өнеріндегі кескіндеменің ұқсастықтары мен айырмашылығы.

Шығарма кейіпкерінің музыкалық портреті. Фортепиано цикліндегі «Жаяу жүру» тақырыбының композициялық функциялары туралы түсінік. Гномның музыкалық бейнесі оның қозғалысы мен сөйлеуінің ерекшеліктері туралы идеяларға негізделген.

«Ескі қамал», бейнелі мазмұн. «Жылпаған балапандардың балеті» пьесасы, пьесаны түсіндіру ерекшеліктері. Ойнау«Бай және кедей екі еврей», әр кейіпкердің музыкалық сөйлеу ерекшеліктері,опералық және симфониялық музыкадағы диалогтармен диалог. «Лимож. Базар»,

оның әуенінің, ырғағының, динамикасының ерекшеліктері. Пьесаларындағы қозғалыс сипаты «Лимож. Базар» және «Тауықтың аяғындағы саятшылық». Мусоргскийдің «Богатырь қақпасы» пьесасы – музыка табиғаты, оның жанрлық және интонациялық ерекшеліктері. Мусоргскийдің фортепианодағы және оркестрдегі музыкасы

(М.Равел) дыбысы.

4 сынып

ХАЛҚЫМНЫҢ МУЗЫКА ӘЛЕМІ. Н.Римский-Корсаковтың «Көрінбейтін Китеж қаласы мен Феврония қыз туралы аңыз» лиро-эпикалық операсы.

Опера-ертегінің музыкалық әрекетінің ерекшеліктері және оның кейіпкерлерінің музыкалық ерекшеліктері. Рөл бойынша олардың музыкалық сөйлеу интонациялары.МЕНбағалар халық мерекесі, Феврония мен Гришканың дұғалары, сындарлы

қарама-қарсы тақырыптардың туыстық байланысы. Опера лейтемалары, олардың операның әртүрлі эпизодтарындағы дыбыстық варианттары.

Орыс музыкасының жауһарларына эмоционалды-құндылық қатынасы. Орыс қаһармандарының өмірінен симфония бейнелерінің шеңберлерін модельдеу және жұмыс жоспары. Екінші қаһарман бейнесі, бірінші қаһарманның интонацияларының түрленуі. Экспозициямен салыстырғанда тақырыптар сипатының өзгеруі. Бородин симфониясының финалының бейнелі құрылымы. Музыкалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде симфонияның музыкалық тарихының дамуының негізгі кезеңдері. А.П.Бородиннің «Князь Игорь» екінші симфониясы мен операсы. Екінші симфония мен «Ұйқыдағы ханшайым» романсындағы ұқсас сипаттағы тақырыптар

Бородина А.П.

П.И.Чайковский. опера» Күрек ханшайымы.

«Көкше патшайымы» операсының кейіпкерлерінің музыкалық сипаттамасы

П.И.Чайковский. «Күректер патшайымы» операсы. Кіріспе тақырыптар, П.Чайковский музыкасынан ұқсас тақырыптарға мысалдар. Оған сәйкес операның мазмұны

атауы, кейіпкері, Лиза мен Полинаның дуэті, Полина мен романсы

қыздар әні. Музыканың ерекшеліктері, доптың атмосферасы, қонақтардың көңіл-күйі, полонездің жанрлық ерекшеліктері. Елецкий ариясының әуені, Прилепа мен Миловзор дуэті. Операның құрылысы: оның экспозициялары, әзірлемелер,

операның негізгі сюжеттік желісінің қайталануы, П. Чайковскийдің «Күректер патшайымы» операларындағы қақтығыстар арасындағы айырмашылық.

Музыкалық материал. П.И.Чайковскийдің «Күректер патшайымы» операсы. 1-сурет. IN жазғы бақ.. 2-көрініс. Лизаның бөлмесінде. Көрініс 3. Асыл асылдың үйіндегі доп. 4-көрініс. Графиняның камерасында 5-көрініс казармада. Герман бөлмесі. 6-көрініс. Жағалауда. 7-көрініс. Құмар ойын үйінде

Орыс композиторларының шығармаларындағы халық музыкасы. Орыс композиторларының шығармаларындағы табиғат бейнелері. Орыс композиторларының шығармаларындағы Отан қорғаушылардың бейнелері. Ресейдің мемлекеттік әнұраны. Орыс музыкалық классиктерінің шығармаларының беттері арқылы. Халқымның ән әлемі.

    Тақырыптық жоспарлау

б/б

Бөлім, тақырып атауы

Сағат саны

1 сынып

МУЗЫКАЛЫҚ БЕЙНЕЛЕР ӘЛЕМІ

Ән, би, марш музыкасының бейнелері

9 сағат

Музыка не дейді?

7 сағат

Симфониядағы, операдағы, балеттегі музыкалық образдардың өмірі

9 сағат

Музыка не дейді?

8 сағат

Барлығы

33 сағ

2 сынып

МУЗЫКАЛЫҚ ӘҢГІМЕЛЕР ӘЛЕМІ

Жыл тақырыбымен таныстыру

1 сағат

Музыкалық әңгімелердің алуан түрлілігі. Балет толық музыкалық тарих ретінде

9 сағат

Симфония толық музыкалық тарих ретінде

7 сағат

Опера толық музыкалық тарих ретінде

сағат 10

Симфония толық музыкалық тарих ретінде (жалғасы)

7 сағат

Барлығы

34 сағ

3 сынып

НЕГІЗГІ МУЗЫКАЛЫҚ ШЫҒАРМА ҚАЛАЙ ҚҰРЫЛҒАН?

Симфониялық сюита мен кантатадағы қарама-қарсы тақырып-образдардың туыстық байланысы

9 сағат

Симфониядағы тақырыптар мен образдардың қарама-қарсылығы мен бірлігі

8 сағат

Операдағы бейнелердің контраст және бірлігі

сағат 10

Фортепиано циклі мен симфониялық қиялдағы тақырып-бейнелердің контрасты және бірлігі

7 сағат

Барлығы

34 сағ

4 сынып

ХАЛҚЫМНЫҢ МУЗЫКА ӘЛЕМІ

Н.Римский-Корсаковтың «Көрінбейтін Китеж қаласы мен Феврония қыз туралы аңыз» лиро-эпикалық операсы.

9 сағат

Эпикалық симфония. А.Бородиннің №2 симфониясы («Богатырская»).

8 сағат

П.И.Чайковскийдің «Күректер патшайымы» лиро-драмалық операсы

сағат 10

Халқымның музыкалық мәдениетінің дәстүрлері

7 сағ

Барлығы

34 сағ

Анна Хрусталева, 20.09.08 11:27

Узорова-Нефедова туралы тақырыпты жалғастыра отырып, әңгіме фонетикаға ауысқандықтан, т.б. онда мен осы тақырыпты толығырақ жалғастыруды ұсынамын.
Ортаншы қызында Gramony бағдарламасы бар (айтпақшы, олар Узорова мен Нефедоваға тиіспейді).
Ендеше, біздің сыныптағы ата-аналарға сұрақтар көп. Математика – аздап есептеу, көп логика. Жеке өзім үшін бұл қалыпты және дұрыс болып көрінеді. Жарайды, олар кейінірек санауды автоматтандырады. БІРАҚ! Бірінші сыныпта олар карталарды пайдаланып 9 ішінде санауды жаттықтырды. Қағазды алып, бір жағына қосудың мысалын жазыңыз, ал екінші жағына нәтижені жазыңыз. Және олар сабақта және үйде, жалғыз және жұпта жаттығады. Бағандар сияқты скучно емес, ыңғайлы және қарапайым әдіс. Бірақ неге 9ға дейін??? Соның салдарынан екінші сыныпта қызымның оннан өтуі қиынға соғады. 8+4=11 азайтумен бірдей.
Олар екі таңбалы сандарды қосады және азайтады, бірақ бірдей есептермен. Ал өткен күні мені шошытқан жаттығу болды
«Өрнектер қандай принципке негізделгенін болжаңыз және есептеңіз:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
және т.б.»
Анам өліп жатыр, неге бірінші алып кетесің??? Бірақ содан кейін ондық арқылы өту, содан кейін әдеттегі тоғызбен жұмыс істеу. Ондық бөлшек емес, қандай да бір тоғыз жүйе болып шығады

Орыс тілінде бәрі қиын.
Бірінші сыныпта олар «Йолка, Юля» (Йолка, Юля) және т.б. сөздерде Y жазудың қажеті жоқ деп табанды түрде үйретті. Орыс тілді балалар осылай жаза ма? Мен кездескен жоқпын. Ойдан шығарылған мәселе екені анық.
Енді chk-chn-schn комбинациялары және т.б. Мұның бәрі фонетика арқылы беріледі: жұп дауыссыз дыбыстардың жұмсақ/қаттылығын тексеру керек. Бірақ ең сорақысы, олардан ерекше атап өтуді сұрайды қауіпті жерлерәртүрлі жолдармен: сызық, нүкте және нүктелі сызық - «қос қауіп». Мен де, қызым да бұл «қос қауіп» не екенін басқа ата-аналардан олардың жойылғанын білгенге дейін түсінбедік.

Милаша, 20.09.08 17:51

Әкелердің нұры Ал менің ұстаздарым бұл бәрінен де көп дейді ең жақсы бағдарлама.
Менің осында тұрғаным жақсы, мен одан жақсы «Ресей мектебі» жоқ екеніне көзім жетті. Ал мен қызым қандай бағдарламаға жазылсам екен деген ойдамын. Барлық күмәндер жойылды.
Петерсон, біз де үйде оқимыз (олардың қоршаған әлемімен және т.б.) Менің ұлым оқиды және осы уақытқа дейін бағдарламада ешқандай проблемалар болған жоқ. Ережелер бар, шешу алгоритмдері бар. Өте қарапайым, бізге қалай үйреткен сияқты. Біз ақымақ болып өскен жоқпыз

винзор, 20.09.08 22:33

Милаша, 20.09.08 22:48

QUOTE (vinsor @ 20.09.2008, 23:33)

Ал бізде орыс мектебі бар. Бірақ, математиканы күштеп Хайдман ауыстырды, орыс тіліне транскрипция қосылды, мұның бәрін Узорова/Нефедова толықтырды. Сонымен, AU, Ресей мектебі, сіз қайдасыз? Және олар оған қарай бара жатқандай болды


Бізде Моро, Зеленина және бәрі бағдарлама бойынша жоқ. Узорова, Нефедова, біз анамның бастамасымен үйде шоғырлануды үйренеміз.

Анна Хрусталева, 21.09.08 17:09

Әділ болу үшін, жалпы бағдарлама логикалық және қызықты құрылымдалғанын айту керек. Жалпы, оның басты артықшылығы – ережелер балаларға жүктелмейді, бірақ тапсырмалар сауатты жазу ережелері болып табылатын қорытындыға өздері келетіндей құрылымдалған. Балаларды бақылауға, салыстыруға, ойлауға үйретеді. Және бұл маған өте ұнайды.
Бұл жағдайда мұғалімнің түсіндіруі өте маңызды рөл атқарады: үйде, оқулықты пайдалана отырып, ата-ана бұл әдісті түсіндіре алмайды, оқулықта көп нәрсе жоқ. Бұл жерде оқулыққа параллель болатын қосымша «мұғалімдерге арналған кітап» көмектесетін шығар.
Айтпақшы, 9 таңбалы сандармен санамағаным дұрыс емес. Бүгін мен қызымнан әртүрлі мысалдар сұрадым қосу-алу, және оны сегіздік кептеліп қалғанын түсінді, бірақ ол 7+3, 6+4-ті қалыпты түрде қабылдады. 21-3, 27-9 деп еш қиындықсыз санадым.

Милаша, 21.09.08 21:53

Армандар Армандар. Ақылды, мейірімді, құдіретті біреу табылып, еш қиындықсыз балаларға арналған супер бағдарлама жасаса. Әділдік үшін айта кету керек, сіз бәріне ұнай алмайсыз.
Міне, сіз қабылдай алмайтын бағдарлама: БАРЛЫҚ ЖЕРДЕ артықшылықтар мен кемшіліктер бар. Біртүрлі қайғылы.

ана 123, 22.09.08 08:04

Көп нәрсе мұғалімге байланысты деп ойлаймын. Өйткені, «Гармония» эксперименттік немесе дамыту бағдарламасы емес (Эльконин-Давыдов немесе Занков сияқты). Гармония, сондай-ақ мектеп 2100 және орыс мектебі де дәстүрлі білім беру жүйесінің әртүрлі бағдарламалары болып табылады.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Біз бұл бағдарламаны екінші жыл оқып жатырмыз. Бізде мұндай қоңыраулар мен ысқырықтар бар - бізде 9-ға дейін қосымша болмады! Керісінше, автоматтандырылған онның ішінде дәл санау болды. Математикадан мені таң қалдырғаны – бірінші сыныпта есептердің мүлдем дерлік болмауы. Ал біз теңдеуді шешкен жоқпыз. Бірақ олар «терезелермен» де көп мысалдарды есептеді - бұл іс жүзінде бірдей теңдеу және кестелермен.
Міне: «Өрнектер қандай принципке негізделгенін тап және есепте:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
және т.б.»
біз де солай істедік, бірақ менің балам 1+6 7 деп есептеді, яғни екі жағдайда да 7-ні азайтамыз, ал 1+8 = 9, яғни екі жағдайда да 9-ды азайтамыз. Демек, бізде тоғыз жоқ. - бүктеу жүйесі. Бірінші сыныптың екінші жартысында жүзден өттік, енді дециметрлер мен сантиметрлер өтті, олар бірінен екіншісіне ауыстырылды. Мынадай мысалдар: 24дм және 20дм 14см - салыстыру қажет. Үй жұмысыҚызым өзі жасайды, кешке қараймын. Оның үстіңгі жағында қарындашпен 240 см және 214 см жазылған, бірақ олар әлі жүзден астам оқытпаған сияқты, бірақ бұл дұрыс түсіндірілді - олар оған А қойды.
Жалпы, бала маған бірдеңені түсіндіруді сұрамайынша, мен үй тапсырмасына араласпаймын. Мен әдетте кешке тексеремін. Егер мен анық қате тапсам, оны түзетеміз. Оқулыққа да сирек қараймын.
Орыс тілі! Және сызықтар мен нүктелер! Біздің жиналыста көптеген ата-аналар сөз сөйледі - олар бұл мәселелер туралы шатастырды! Мұғалім ата-аналарға мазаламау керектігін айтты - балалар қауіпті жерлерді осылай белгілейді. Біздің мұғалім үшін ең бастысы, бала қауіпті жерді көреді және ол екі нүктеден немесе сызықтан мін таппайды. Қызым маған қашан қою керектігін түсіндірсе де, мен бұл нүктелерге кірмедім. Мен, әрине, тыңдадым және оны мақтадым, бірақ қазір менен сұраңыз - ұпайлардың қайда екенін айтпаймын, маған бұл қажет емес.
Ал бізде фонетика бірінші сыныптан, алғашқы күндерден-ақ болды: дауыссыз-дауысты, жұмсақ-қатты, бұған көп көңіл бөлетін, барлығын жатқа үйренетін - екеуі де жұптастырылған, әрі тек жұмсақ, және әр түрлі нәрселер. . Менің балам бірінші сыныпта СОНОРАЛ дыбыстарымен мүлдем есінен танып қалды... Мен ондай сөзді де білмедім.
Оқу. Олар көп оқиды, бірақ оқу жылдамдығына назар аудармайды. Ең бастысы, әріптер мен буындарды жұтпай, қайта орналастырмай мәнерлі, анық оқу.
Екінші сыныптан бастап олар баға қоя бастады, 2 аптада балалар математикадан 2 компакт-дискі, орысша диктант және алдау тестін жазып үлгерді, ал бірінші сыныпта олар апта сайын дерлік әртүрлі сынақ жұмыстарын жазды.
Жалпы, дәстүрлі жүйе бойынша оқығымыз келсе де, ұстазға бардық, ұстазымызға көңілім толады. Менің қызым қуана оқиды, 4 және 5 баға алады, бірақ ол бізбен бірге оқығанды ​​жақсы көреді. Негізінде бұл бағдарламада бізде әзірге ешқандай қиындық жоқ.

Анна Хрусталева, 22.09.08 08:42

QUOTE (сүйкімді)

Міне, сіз қабылдай алмайтын бағдарлама: БАРЛЫҚ ЖЕРДЕ артықшылықтар мен кемшіліктер бар. Біртүрлі қайғылы

Иә, онсыз да жоқ шығар. Ал сіз бәріне ұнай алмайсыз. Шешім - ата-ана жасаған бағдарлама бойынша үйде оқыту.

ЦИЫНТЫҚ (ана 123)

Мынадай мысалдар: 24дм және 20дм 14см - салыстыру қажет. Қызым үй жұмысын өзі жасайды, мен кешке қараймын

Менікі де мұны еш қиындықсыз жеңеді.
Соноранттар туралы есімде жоқ, біздікілер бұл сөзді қолданбаған сияқты. Қалай болғанда да, мен қызымнан бұл туралы естімедім.

ЦИЫНТЫҚ (ана 123)

Олар көп оқиды, бірақ оқу жылдамдығына назар аудармайды. Ең бастысы - мәнерлеп, анық оқу, әріптер мен буындарды жұтып қоймау және қайта орналастыру.

Бірдей.

ЦИЫНТЫҚ (ана 123)

Өйткені, біз мұғалімге бардық, мен мұғалімімізге ризамын

Біз де ұстазға бардық, ұстазымыз болды - тек алтын!!! Жазғы демалыста ғана жаңа директор оны мектептен қуып жіберді
Оның орнына келгені де жақсы, бірақ, бірақ...

Повариха, 22.09.08 10:02

ЦИЫНТЫҚ (ана 123)

Математикадан мені таң қалдырғаны – бірінші сыныпта есептердің мүлдем дерлік болмауы.


Тапсырмалар жоқ, өйткені бала тапсырмадағы негізгі нәрсені бөліп көрсету және «суды» алып тастау үшін әлі жақсы оқымайды.

дева~н, 30.09.08 08:02

Баршаңызға сәлем.Менің қызым осы бағдарламада 4 жыл бойы оқиды. «Мұғалімдер бұл ең жақсы бағдарлама дейді», бірақ бұл балалар мен олардың ата-аналары үшін не маңызды? Математикада бәрі жақсы, БІРАҚ ОРЫС ТІЛІНДЕ ТҮЗ МАСЕЛЕ БАР. Олардың ережелерінің жоқтығымен бұл қорқынышты. Алғашында жаттығуларды қалай орындау керектігін білу үшін мұғалімді де шақырдым.
Барлығына сабыр!

Анна Хрусталева, 30.09.08 20:06

Неліктен ереже жоқ? Бірдей ережелер. Олар жай ғана есте сақтауға тырыспайды, бірақ түсінуге тырысады.

Ольга С, 02.10.08 08:07


Демек, Соловейчик ханымның өзі кәдімгі бағдарлама бойынша оқыды, бірақ балалардың миын шайып жатыр....

Милаша, 02.10.08 11:04

Тақырып маған жақын. Бағдарламаны 2-ші жыл оқып жатырмыз. Балада еш қиындық жоқ, бірақ онымен үй тапсырмасын орындасам, шашым тік тұрады. Тақырыптары: екпінсіз дауысты дыбыстар, сөз соңында айтылмайтын дауыссыз дыбыстар – бұл жалпы түсініксіз....


Ал екпінсіз дауысты дыбыстар туралы көбірек ма? Нақты не қиын? Бұл материал ҚАЛАЙ берілгені немесе ТАҚЫРЫП қиын екені. Менің ұлым «Ресей мектебінде» оқиды, ал басқа барлық бағдарламаларда олар бірдей нәрсені үйретеді, бірақ әртүрлі жолдар. Бұл нақты тақырып бойынша бізде ешқандай проблема болған жоқ.

Ольга С, 03.10.08 07:51


Шексіз транскрипциялар. Бұл не үшін қажет екенін түсінбеймін. Ереже бар - оны қолданыңыз. Неліктен дөңгелекті қайта ойлап тапты? Бала бұл транскрипцияларды жеткілікті түрде көреді және оның басында бір нәрсені есте сақтайды. дұрыс жазу, өйткені сіз визуалды жадтан [a g u r e c], [t u l "p a n] құтыла алмайсыз.

Толяшка, 03.10.08 08:28

Менің баламның бұл бағдарламаға баруы мүмкін емес. Бұл менің терең ИМХО, лицей директоры анамның пікірімен қуатталған. Сонымен қатар, жиенімнің 4 жыл бойы осы бағдарламада оқып жатқанын көріп, бағалары бойынша жақсы оқиды. Не озат студент, не жай ғана 4 курс студенті. Біз көшкенше орта мектеп бағдарламасы қалай жасалып, өзгеретінін білмеймін, бірақ қазіргі уақытта орта мектепте жалғасы жоқ, бәрі соған сәйкес оқиды. бірыңғай бағдарлама. Мұның бәрі не үшін, неге мұндай асқынулар. Әзірге орта мектепте осы бағдарлама бойынша оқитын балалар оқу үдерісінен керемет шаршаумен ғана ерекшеленеді. Мұны сізге мұғалімдердің өздері ешқашан айтпайды, өйткені... олардың мүдделеріне сай емес. Кеше ғана күйеуім жиеніне бір мәселені шешуге көмектесті. .. Оның жеткен тұжырымы – міндет сияқты ұғымды абсолютті түрде қабылдамауы, міндет пен өзі өмір сүріп жатқан дүниенің арасында ешқандай байланыс жоқ. Ең қызығы менің күйеуім бір кездері олимпиадаларда жеңіске жеткен, жоғары оқу орындарына оңай түскен, яғни оның пікірі бір нәрсеге тұрарлық.Оқу бағдарламасының осы кемшіліктері туралы көп жазуға болады. Бірақ ең өкініштісі, бала оқитын бүкіл сынып күндіз-түні сабақ алады. Олар серуенге шықпайды, барлығы сабаққа арналған. Балаға мәселені таңу емес, логикалық тұрғыдан шешуге өз бетімен келуге мүмкіндік беру керек деп есептеймін. Әзірге байқағаным, ең қарапайым мәселенің өзінде қыздың қандай да бір қармақ іздейтінін, шешімі өздігінен келмейтінін, автоматты түрде оны күштеп шығару керек. Ал бұл – дамытатын балабақшада оқып, барлық сынақтардан өтіп, тек мақтау алған бала.

Милаша, 03.10.08 09:08

Бізді қарапайым түрде үйретті: екпінсіз дауысты дыбысты естігенде, екпін болатындай сөзді таңдаңыз, айтылмайтын дауыссыз дыбыс келеді. жол (темір - үтіктер) (яғни сынақ сөздерді қолдану), мысалы, «жұмбақ» сөзі. Балаға дыбыстарға күмәндану ұсынылады: [z (a/o) g a (d/t) k a].


Ммм, сөзімізде бір әріп жетіспейді. s..baka сияқты, ал тапсырма жетіспейтін әріптерді кірістіру болып табылады. Ал егер сізге сынақ сөзін таңдау керек болса.
Менің бастауыш сынып мұғалімі достарым балаларын «Ресей мектебінде» оқытады. Мен оны жарнамалап жатырмын деп ойламаңыз. Менікі оған барды, өйткені Мен оның бұдан да күрделі ештеңені көтере алмайтынын анық білдім. Ал «Гармония» маған өте керемет нәрсе ретінде жарнамаланды. Ол менің ұлым бірінші сыныпқа барған мектепте болмаған. Ал қазір мен бақыттымын деп ойлаймын

Таликошка, 03.10.08 09:21

ЦИТАТА (Ольга С)

айтылмайтын дауыссыз дыбыс тексерілді. жол (темір - үтіктер)

Айтылмайтын дауыссыз дыбысты мұғалім осылай атайды? Шын мәнінде, айтылмайтын дауыссыз дыбыс (дыбыс - еркектік) басқа нәрсе. Мысалы, күн – [сонце] дейміз, кеш – [позна] дейміз, т.б.

Милаша, 03.10.08 09:25

Кеше ғана күйеуім жиеніне бір мәселені шешуге көмектесті. .. Оның жеткен тұжырымы – міндет сияқты ұғымды абсолютті түрде қабылдамауы, міндет пен өзі өмір сүріп жатқан дүниенің арасында ешқандай байланыс жоқ. Ең қызығы менің күйеуім бір кездері олимпиадаларда жеңіске жеткен, жоғары оқу орындарына оңай түскен, яғни оның пікірі бір нәрсеге тұрарлық.Оқу бағдарламасының осы кемшіліктері туралы көп жазуға болады. Бірақ ең өкініштісі, бала оқитын бүкіл сынып күндіз-түні сабақ алады. Олар серуенге шықпайды, барлығы сабаққа арналған. Балаға мәселені таңу емес, логикалық тұрғыдан шешуге өз бетімен келуге мүмкіндік беру керек деп есептеймін. Әзірге байқағаным, ең қарапайым мәселенің өзінде қыздың қандай да бір қармақ іздейтінін, шешімі өздігінен келмейтінін, автоматты түрде оны күштеп шығару керек. Ал бұл – дамытатын балабақшада оқып, барлық сынақтардан өтіп, тек мақтау алған бала.


OFF Білесіз бе, мен жақында А.К.Звонкиннің «Балалар және математика» кітабын оқыдым. Автор, кәсіби математик, мектеп жасына дейінгі балаларға математиканы оқыту тәжірибесі туралы әңгімелейді. Сондықтан ол мектеп туралы біраз жазды (бірақ біз 80-ші жылдар туралы айтып отырмыз), олар негізінен есептерді ҚАЛАЙ ШЕШУ керектігін емес, оларды қалай дұрыс пішімдеу керектігін үйретеді. Бала мектепке дейін бөлшектерді, санау жүйесін, көбейту мен бөлуді, ауданды және т.б. өте қарапайым түсінді. Ал мектепте математикадан үзіліс болып тұрады. Біреуі қысқаша жазба жасай алмайтын тапсырмадан есінен танады. 6+4 қосындысы 6+2+2 дегенді білдіреді. Егер сіз 6+4 қосасыз деп жауап берсеңіз, сіз екі аласыз. Неліктен? Қадамдық толықтыру болуы керек екен. Шыны керек, мен өмір бойы бізді солай үйреткені есімде жоқ, бірақ бұл да 80-ші жылдар. Мүмкін мұғалімнің жеке мәселелері.
Жақсының жауы екеніне тағы да көзім жетті.

Толяшка, 03.10.08 09:43

Мен мектеп жасына дейінгі баланың анасымын, сондықтан олар сізге мектепте бірінші сыныпқа барар алдында білім беру бағдарламалары туралы қалай және не айтады деп ойлаймын? Атап айтқанда, олар сізге «Гармония» туралы не айтты және неліктен оны таңдадыңыз?

винзор, 03.10.08 09:51

Бізді қарапайым түрде үйретті: екпінсіз дауысты дыбысты естігенде, екпін болатындай сөзді таңдаңыз, айтылмайтын дауыссыз дыбыс келеді. жол (темір - үтіктер) (яғни сынақ сөздерді қолдану), мысалы, «жұмбақ» сөзі. Балаға дыбыстарға күмәндану ұсынылады: [z (a/o) g a (d/t) k a].


,
Бізде үйлесімділік болмаса да, ең қарапайым бағдарлама. Бірақ мұғалім бұл ақымақ транскрипцияларды жақсы көреді.

Милаша, 04.10.08 23:46

Мен бағдарламалар туралы оқып, бағдарлама бірдей болуы мүмкін, бірақ оқулықты ауыстыруға болатын нәрсеге тап болдым. Мысалы, «Гармонияда» сіз ең жақсы деп танылған Рамзаеваның оқулығын (мүмкін мен оны атымен аздап шатастыратын шығармын) пайдаланып орыс тілін үйренуге болады.
Енді, қарғыс атқыр, оқулықтар туралы сұрағаным тағы да бас ауыртады
Сонымен, сізде қандай оқулықтар бар, бөлісе аласыз ба?
Өшірулі. Егер сіз барлық ең жақсы оқулықтарды жинасаңыз, бағдарлама қалай аталады?

Анна Хрусталева, 04.10.08 23:50


Бірақ ортаншысында барлық пәндер бойынша Гармония бар, ал үлкенінде бұл бағдарламадан тек Әдеби оқу бар, ал орыс тілі, математика және сыртқы әлем басқаша. Бұл мұғалімнің еркінде.
Милаша, Мен бағдарламамен алаңдамас едім, бірақ жақсы мұғалім іздейтін едім.

Милаша, 05.10.08 00:16

Бұл біртүрлі... барлық оқулықтарымыздың бұрышында Гармония бағдарламасына жататындығы туралы жазба бар.


Міне, адамдар кейде бағдарламаға көңілі толмайды (басқалары қуанады). Бірақ мәселе оқулықтарда болуы мүмкін.
Көптеген адамдар мұғалім болады, бірақ балалар бағдарламаны орындамайды.
(Мен өзім іздеп жүрмін, жақын арада дайындық басталады, кім және қалай болатынын көреміз)
Менің мұғалімге риза болған досым бар, бірақ ол бағдарламаны жек көреді (2100).Олар мұғалім үшін ғана жұмыстан кетпейді.
Олай болса, мен осындай адаммын, мені әлі де қызықтырады

Ольга С, 06.10.08 08:27

Сондықтан біз «мұғалім болуға» бардық. Дегенмен, біз оған құрмет көрсетуіміз керек, ол әрқашан ата-анасына бірдеңе түсініксіз болса түсіндіреді.

Анна Хрусталева, 06.10.08 08:57

Милаша
Бірақ шын мәнінде барлық негізгі бағдарламаларда бала бірдей білім көлемін, бірдей ережелерді меңгереді. Оларға басқаша қызмет көрсетіледі. Сондықтан бала бағдарламаны орындамайды деу, меніңше, мүлдем дұрыс емес сияқты. Енді, егер олар бірінші сыныпта жағдайлар мен конъюгацияларды зерттесе, иә, сіз оны шеше алмауыңыз мүмкін.

Милаша, 06.10.08 12:40

Милаша, Соловейчиктің бірінші сыныпқа арналған оқулығында ата-аналарға арналған жадынама бар. Сонымен, ата-аналар бағдарламаны қиын деп санауы мүмкін, өйткені олар өздері басқаша оқыды, ал егер олар баланың оқуына тереңірек үңілсе, қайта оқуы керек. Ал бала бірінші рет оқып жатыр, сондықтан ол материалды оңай қабылдайды (егер, әрине, мұғалім оны зерделі түрде ұсынса – шамамен А.Х.)


Сенімді.
Үй тапсырмасының көлемі мұғалімге байланысты шығар. Ал егер олардың саны тым көп болса, бұл жаман. Оқулықтағы материалдың берілуі кейде өте жақсы емес. Сіз дұрыс айтасыз, бәлкім, біз солай ойлайтын шығармыз
Жеке мен үшін бұл жерде қиындықтар бар. Менің ұлым мектепте оқиды, сондықтан мен бәрін тереңдетуім керек. Менің қызым мұны өзі шешеді деп үміттенемін.

TORI I, 14.10.08 22:21

Біз де «Гармония» арқылы оқимыз. Мұндағы көпшілік сияқты олар мұғалімге барды.
Маған бағдарлама қатты ұнамайды, әсіресе математика, қызым 4-сыныпта оқиды, ал оларға есеп шығаруды мүлдем үйретпеген, санаумен бәрі жақсы.Бірақ орыс тілі мен үшін жалпы қара орман болды, бірақ менің қызы мұның бәрін өз бетімен анықтады.Ең көп болғанымен, басында дыбыстарды зерттеуге және сөздердің транскрипциясын жасауға байланысты мен бәрін дыбыстарға қарай жаздым. Бізде бір қалжың бар еді, ол шырша деген сөзді «йолка», кірпі - «йожик» т.б. деп қыңырлап жазды, оны сендіру мүмкін болмады, өйткені оид «ё» деп жазылған.
Бірақ содан кейін бәрі орнына түсті, неге екенін білмеймін, мүмкін ол көп оқитындықтан шығар, бірақ ол өте сауатты жазады.
Транскрипция бізге көмектескен жалғыз орын ағылшын тілін үйрену болды.
Иә және шолаға ағылшыншаБәсекелестік көп болса да, еш қиындықсыз кірді.

блумыйкк, 14.10.08 22:28

Мұғалім апай Гармониямен жұмыс істеді, оқуды және орыс тілін өте жоғары бағалады (мен оған оқу бойынша бір жылға арналған тақырыптық жоспарды өзім басып шығардым - маған ақылды таңдау, шын мәнінде оқулық қатты әсер етті), бірақ математика өте әлсіз болды.

Анна Хрусталева, 14.10.08 22:33

Дәйексөз (I тарих)

Мені шатастыратыны, бізден тақпақ жаттауды сұрайтындар аз.Сіздің балаларыңызда солай ма?

Қанша аз? Бізді анда-санда сұрайды, мүмкін 2-3 аптада бір рет.

Бірақ ең сорақысы, олар қауіпті жерлерді әртүрлі тәсілдермен атап өтуді сұрайды: сызықпен, нүктемен және нүктелі сызықпен - «қос қауіп». Мен де, қызым да бұл «қос қауіп» не екенін басқа ата-аналардан олардың жойылғанын білгенге дейін түсінбедік.


Мен бұл әдіс туралы ойладым. Немесе шынымен қауіптілерді білу жаман емес, бәлкім. күмәнді жерлер. Әйтпесе, балам ережені білетін сияқты болса да, қалай жазуды ойламайды. Ең қызығы, кейде естігендей де жаза бермей, қалай айту керектігі мүмкін емес. Рас, бізде зейіннің тапшылығы байқалады, бірақ астын сызу, керісінше, дұрыс жазуға назар аудартады.

TORI I, 15.10.08 23:19

Біз триместрде оқимыз, орта есеппен айына 1 өлең аламыз. Бізде ешқандай ереже жоқ, көбейту кестесінен басқа жатқа үйренетін ештеңе жоқ. Есте сақтау жаттығулары іс жүзінде жоқ.
Ағылшын тіліне барғанда біз мұны қатты сезіндік. Қазір біз екінші жыл тіл үйренудеміз, көп нәрсені үйренуді сұрайды, бірақ есте сақтау қабілетіміз де жаттығады. Менің қызым қазір мектептегі тақпақтарды тез үйренеді.
Ағылшын тілінен оқуға түскенде қызым орысша диктант жазды, бір ғана қателік жіберді, «планк фэнс» деп жазды, тақта сөзімен тексерді.
Диктант өте қиын болды, мен оны кейін сыныпқа көрсеттім, бірақ ол сыныптағы балаларға жазуға батылы жетпеді.Қызымның жақсы жазғанына таң қалдым. Сондықтан бұл бағдарламадағы орыс тіліне көңіліміз толады.

Ольга С, 16.10.08 07:33

Тәттім, қос қауіп «жойылды» дегенді қалай түсінесің? Бізден оларды ешкім жойған жоқ, біз оларды осылай тойлаймыз.

винзор, 16.10.08 07:40

Бізде бір қалжың бар еді, ол шырша деген сөзді «йолка», кірпі - «йожик» т.б. деп қыңырлап жазды, оны сендіру мүмкін болмады, өйткені оид «ё» деп жазылған.

Бұған оқулық әсер етті деп ойлайсыз ба? Неге екені белгісіз, бұған көп көңіл бөлінеді.

Бұл жаңа білім беру бағдарламаларының бірі, ол дәстүрлі оқыту әдісі ретінде де, дамыта оқыту әдісі ретінде де жіктеледі. УМК «Гармония» оқу-әдістемелік кешенін редакциялаған. профессор. Бұл оқу кешенінің негізі проблемалық дамыта оқыту принциптері болып табылады, бұл жинақтың авторлары «баланы қалай оқыту керек?» деген сұраққа басқаша жауап береді, олар ыңғайлы оқытуға баса назар аударады («Гармония» деген осыдан шыққан), Ең бастысы, «Гармония» бағдарламасы оқушыны, оның ойлау қабілетін болашақта оқуға дайындайды.

Кез келген оқулық пен әдістемелік жинақ мұғалімнің жүйені қаншалықты әдістемелік және шығармашылықпен дұрыс ұсынғанына қарай табысты болады дейді мамандар. Мұғалімдер бұл бағдарламаны дәстүрлі бағдарламалармен салыстырғанда талдау жұмыстарын жүргізіп үлгерді. Жаңа оқу кешендерінің, соның ішінде «Гармонияның» дәстүрлі оқыту бағдарламаларына қарағанда артықшылығы мен кемшіліктері көп екені сөзсіз.

Бұл дәстүрлі бағдарламалардың нашар екенін білдірмейді, бірақ салыстыруға қарағанда, «Гармония» жаңа білім беру кешенінде оң және теріс жақтары бар.

Артықшылықтары:

1) Көптеген дамытушылық, проблемалық тапсырмалар, көптеген тәжірибелік тапсырмалар, сараланған жұмыс жүйесі, слайд түрінде нақты көрнекілік пен модельдеу, бұл мұғалімнің сабаққа дайындалуын жеңілдетеді және көмектеседі, сабақтың тиімділігін арттырады. оқушының өзіне арналған сабақ.

2) Мектептегі білім беруді жаңғырту (жаңарту) ұсынылған. Оларға ізгілендіру, ізгілендіру, саралау жатады. Балалардың іс-әрекетінің принципі, мұғалімнің оқушыны қабылдауы негізінде жеке тұлғабілім беруді ізгілендіру мен ізгілендірудің заманауи тұжырымдамалары негізделген. Бұл жалпы білім беретін мектепті дамытудың маңызды аспектілерінің бірі, мұнда оқушылардың білімді меңгеруіне ғана емес, сонымен қатар баланың жеке басын және оның мүмкіндіктерін дамытуға назар аудару қажет.

3) Әдістемелік тәсіл оқушының оқытылатын пәндерді түсінуіне, мұғалім мен студенттердің, оқушылар арасындағы қолайлы (үйлесімді) қарым-қатынасқа жағдай жасайды.

4) Жинаққа оқулықтар, оқулықтар – дәптер мен баспа негізі бар дәптер кіреді – мұның бәрі жинақ авторлары жасаған бастауыш білім беруді жетілдіру бойынша ұзақ ғылыми-әдістемелік ізденістің нәтижесі. Оқулықтар - жүйені біріктіру үшін дәптер қажет, ол біріктіретін жақтау сияқты білім беру ақпаратыжәне ассимиляция және есте сақтау технологиясы. Оқулықтардың мақсаты дайын білімді жеткізу емес, оқушылардың өздеріне немесе мұғаліммен бірге қоршаған дүниені түсінуге, талдау және синтездеу, салыстыру, жіктеу, ұқсастықтар мен жалпылаулар жасай білуге ​​көмектесу.

5) «Гармония» жинағының авторлары әдістемелік мәселелерді шешу үшін дәстүрлі және дамыта оқыту жүйелері арасындағы қалыптасқан айырмашылықты жоюға, маңызды дәстүрлі әдістер мен дамытушылық жүйелерден жаңа оқыту тәсілдерін біріктіруге тырысты.

1. «Дыбыс» және «әріп» ұғымдарын ажырату мақсатында әліпбидің әріптері берілген.

2. Әріптер жұппен оқытылады.

3. Барлық әріптердің жұптық жазбасы біріктіру және жүйелеу үшін қайта енгізіледі.

Алфавиттің әріптерін бұл үш рет енгізу оқушылардың үш рет қайталауына, алған білімдерін тереңдетіп, жүйелеуіне мүмкіндік береді.

Оқушылар өз бетінше оқуды үйренеді деген пікір бар, бірақ бұл дұрыс емес. Үш рет қайталап, осы процесте ескі және жаңа алған білімдерін «соқтығысқаннан» кейін ғана балалар оқуды үйренеді.

7) «Алғашқы дәптерім» дәптері негізінде жазу бір сызықпен, қиғаш сызықтарсыз, тек нүктелі сызықтармен ғана жүргізіледі. Бұл кіші және бас әріптердің биіктігін анықтауға көмектеседі. Дәптер беттерінде көмекші жолдарсыз 1-2 жол қалдырыңыз, бұл жолдармен жұмыс жасау көзді дамытуға көмектеседі және бірте-бірте қарапайым дәптерге жазуға үйретеді.

8) Сөйлеу мен орфографияны оқытудың негізі курстың коммуникативті сипаты болып табылады. Яғни, тілімізде неліктен анау-мынау қарым-қатынас құралдары бар, неліктен ережелерді сақтау қажет, оқушының алған білімі немесе дағдысы сөйлеу үшін неліктен маңызды екенін ашады.

9) Оқытуды ұйымдастырудағы белсенділік тәсілі:

а) алдымен оқу тапсырмасы қойылады, содан кейін жаңа білім енгізіледі.

б) ақпарат дайын түрде берілмейді, оқушылармен бірге «миндалады».

10) Келесі әдістемелер белсенді қолданылады: бақылау, таңдау, түрлендіру және құрастыру.

11) Түйсік пен білім арасында тепе-теңдік сақталады.

12) Бір объектіні немесе пәнді зерттегенде ол әртүрлі қырынан қарастырылады.

13) Баланың тәжірибесіне айтарлықтай сену.

14) Біліктілікті арттыру.

15) «Гармония» оқу кешеніне енгізілген оқулықтарда көмекші әдістемелер бар, оларды пайдалана отырып, ата-аналар баласының кез келген тақырыпты өткізіп алған жағдайда өз бетімен оқып, түсіндіре алады.

16) Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту үшін жаңа технологиялар қолданылады. Мысалы, бала сөздің белгілі бір жерінде қандай әріп жазылатынын білмесе, онда ол «қорап» қояды (автордың айтуы бойынша). Содан кейін мұғаліммен бірге сұрақтарды талдап, сөзге қажетті ережелерді есте сақтайды және қажетті әріпті енгізу арқылы осы «терезені» толтырады.

17) Жиынтықта дайындық деңгейі әртүрлі балаларға арналған тапсырмалар ұсынылады.

18) Балаларда дені сау тұлғаны қалыптастыратын жетістік жағдайы қалыптасады. Көптеген мұғалімдер осы бағдарлама бойынша сабақ бергенде «денсаулықты сақтайтын технологияларды», сондай-ақ кез келген бағдарламаға, кез келген оқу кешеніне қолдануға болатын Базарный әдісін пайдаланады.

Минустары:

1) Математикадан (автор) есептер тек 2-сыныпта шығарылады және барлық сыныптардың бақылау жұмыстары бірдей беріледі. IN берілген уақытбағдарламаларға сәйкестігі бар сынақтарды енгізу туралы шешім қабылдауда.

2) «Гармония» бағдарламасы бойынша оқу үшін сіздің балаңыз алдын ала дайындалуы керек. Мысалы, барлық балалар «Білім планетасы» бойынша оқи алады, тіпті балабақшада оқытатындар да.

3) Студент қандай жүйеге қарамастан мемлекеттік стандартқа сай білімді ала алады. Ал тек қана дамыту жүйесіне арналған деп есептелетін қиындығы жоғары тапсырмалар барлық жинақтарға енгізілген, бірақ бұл тапсырмалар оқыту кезінде міндетті болмауы керек.

4) Орыс тілінде «Біздің тілдің сырына» - оқулық нашар көркемделген, ол оқушының назарын аудармайды, ережелер өте теориялық және есте сақтау қиын. Зерттелетін материалда жүйе жоқ. Мысалы, 3-сыныпта «Зат есімнің ісі» тақырыбы өтіп, оған 5 сағат бөлінген. Содан кейін бұл тақырып 4-сыныпта жан-жақты оқытылады. 3-сыныпта зат есімнің регистрін қалай анықтауға болады деген сұрақ қойылады.

Арнайы бастауыш сынып мұғалімдерінің пікірінен.

«Орыс тілі оқулығына наразы ата-аналар, авторды сөкпей, мұғалімді ауыстыруға кеңес беремін. Мен көп жылдық тәжірибесі бар мұғаліммін, менің ойымша, бұл жинақ керемет, иә, жұмыс істеу қиын, бірақ, қызықты. Мен орыс тілі оқулығына, оның әдістемесіне ғана емес, нәтижелеріне де тәнтімін. Мектепте менің орыс тілім әрқашан «А» болатын, бірақ ол әлі де оны жаттап алатын және тілдің логикасын түсінбейтін. Мен орыс тілін институтта оқып жүргенде ғана түсіне бастадым. Ал бұл мектеп бітірген барлық балаларға қатысты. Сауат ашуда мұғалім оқушылармен дұрыс жұмыс істесе, орыс тілінде де қиындық болмайды. Бастауыш сыныпқа оқушыларды осы 4-сынып жинағын оқытып жібердім, олардың білімдеріне таң қалдым, олар орыс тілін меңгеріп қана қоймай, түсінеді. Менің ата-анаммен ешқандай проблемам жоқ, бірақ олар түсінбегендіктен балаларының үй тапсырмасын тексере алмайтындарын айтады. Ата-аналарға кеңес - тексерудің қажеті жоқ, мұғалім тексеріп, олқылықтарды көруі керек. Мен мұғалім ретінде бастауыш сыныпқа белгілі бір ереже бойынша негізгі нәрсені таба алатын, ақпаратты өзі таба алатын, алған білімін іс жүзінде қолдана алатын балаларды жібердім. Балалар орыс тілін еркін пайымдай алады, дәлелдей алады, жалпылайды, ең бастысы түсінеді. Мен бірінші сынып оқушыларын қайтадан алып, «Гармония» бағдарламасы арқылы сабақ беріп жатырмын. Мен енді ешқашан мұғалім ретінде «Ресей мектебі» бағдарламасына бармаймын, мұнда балалар орыс тіліндегі логиканы көрмейді, тілдің логикасын тек ата-аналар ғана түсінеді. Сонымен қатар, егер сіздің балаңыздың есте сақтау қабілеті жақсы болса, онда оқу керемет болады. Егер есте сақтау қабілеті нашар болса, онда бала «мәңгілік жеңіліске ұшырайды», үнемі қайта жазу сабақтары болады, қателерді түсінуге үйретпейді, бірақ сөздердің дұрыс жазылуын есте сақтауға үйретеді. . Осылайша бәрі қайталанады. Егер оқушы дұрыс жазуды есіне түсірсе – жақсы, есіне түсірмесе – қайтадан «2». Автор Соловейчик бәрін басқаша салады. «Орыс мектебі» бағдарламасы бойынша оқып жүргенде пайымдай алатын балаларды көргендер бар ма? Мұғалімдеріңіз оқып, бағдарламаны дұрыс көрсетсін, сонда тамаша нәтиже болады».

«Гармония жинағында әр оқулыққа арналған жұмыс дәптері бар, олар жұмысты әр түрлі етеді оқу материалыжәне балалардың жазудан шаршағанын басады. Оқулықтардың мазмұны баланың интеллектуалдық және эмоционалдық дамуына, танымдық қызығушылықтарын дамытуға, үлкендермен және құрдастарымен тіл табыса білуге, өз ойын толық жеткізе білуге ​​көмектеседі».

«Автордың оқулығы баланың бойындағы басты нәрсе – оқу қабілетін қалыптастырады, сауатты болуға көмектеседі. Бастапқыда әдеттен тыс техникамен жұмыс істеу, транскрипцияны қолдану, терезелермен сөздерді жазу қиын. Әріптестер, оқулық авторының нұсқауларын мұқият пайдаланыңыз. Жазудың ерекше тәсілі - терезелермен жазу - орфографиялық қателерді болдырмау тәсілі. Балаларға «қауіпті жерлерді» естуге және оларды көруге үйретпей, емледегі қырағылыққа үйретпей, емле үлгілерін (әріптерді таңдау ережелерін) дереу енгізбеңіз. Мұғалімдер, авторлық құқық ескертпелерін пайдаланыңыз, алдау және тексеру технологияларын ұстаныңыз ».

«Мен Соловейчиктің оқулығымен бірінші жылы ғана жұмыс істедім, бірақ жұмыстың нәтижесіне ризамын. Тіпті оқуға қиналатын балалар да бағдарламаға сәйкес мұнда тұтас сөйлемдер жаза алады. Балаларды сауаттылыққа үйретудегі осындай жаңа көзқарастарыңыз үшін рахмет».

Бастауыш мектеп – одан әрі білім алу үшін білім мен дағдының іргетасы қаланатын кезең. «Гармония» бағдарламасы бойынша құрылған оқу процесі балаларды оқуды сүюге және жұмыстың соңғы және аралық кезеңдерін өз бетінше бағалауға үйретуге көмектеседі.

«Гармония» білім беру бағдарламасының мәні

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі 2009 жылы бекіткен «Гармония» бағдарламасын Наталья Борисовна Истомина жасаған және Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына сәйкес құрастырылған оқу-әдістемелік кешен болып табылады. және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптары. Оқу кешені әртүрлі авторлардың он екі оқулығын қамтиды:

  • праймер;
  • Орыс тілі;
  • Математика;
  • Француз тілі;
  • Әдеби оқу;
  • Технология;
  • Қоршаған орта;
  • Информатика және АКТ;
  • Музыка;
  • Бейнелеу өнері;
  • Ресей халықтарының рухани-адамгершілік мәдениетінің негіздері;
  • Дене шынықтыру.

Сонымен қатар, барлық пәндер бойынша мыналар ұсынылады: оқу жоспары, оқу кітаптары, әдістемелік құралдар, электронды ресурстар, алынған білімнің тиімділігін бағалауға арналған оқу құралдары.

Осындай оқу-әдістемелік кешеннің көмегімен «Гармония» авторлары келесі мәселелерді шешуге көмектеседі:

  • мектеп оқушыларын мақсатқа жету үшін ақыл-ой әрекетінің негізгі әдістерін (анализ, синтез, салыстыру, жіктеу, аналогия, жалпылау) мақсатты түрде пайдалануға үйрету;
  • сабақта және үйде өзіндік жұмысты басымдыққа айналдыру;
  • балаларда индукция мен дедукцияны пайымдау және дұрыс тәсілді таңдауда қолдану қабілетін, жалпы интеллектуалды және арнайы білімдерін дамыту;
  • кіші мектеп оқушыларына мәселелерді шешу кезінде өз тәжірибесін есепке алуды үйренуге көмектесу;
  • оқушыларды сөздердің, заттардың, диаграммалардың, графиктердің, белгілердің көмегімен оқу процесінің бірнеше үлгілерін қатар қолдануға жетелеу;
  • әрбір балаға бағдарламада берілген білімді игеруге мүмкіндік беретін барынша қолайлы жағдай жасау;
  • балаларды рухани-адамгершілік құндылықтармен тәрбиелеу, эстетикалық талғам мен гуманистік идеяларды қалыптастыру;
  • күшейту физикалық денсаулықстуденттер.

Портфолио оқушының үлгерімін бағалау үшін қолданылады

Бағалау механизмі ретінде студент портфолиосы қолданылады.Оған баланың оқу процесінде және қосымша уақытта жасаған жұмыстары кіреді (үшін сыныптан тыс іс-шаралар, өз бетінше шығармашылықпен айналысу кезінде), бастапқы, аралық және қорытынды диагностикалық нәтижелер, оқушыны жүйелі бақылау нәтижелері (бағалау кестелері, материалды меңгеру бойынша бақылау парақтары, мектеп психологының және басқа мамандардың аналитикалық мәліметтері), сондай-ақ оқушының білімін сипаттайтын мәліметтер. сабақтан тыс немесе бос уақытты өткізу. Бағалаудың бұл түрі динамикалық, үнемі түзетіліп отырады және тұлғаның дамуы, жаңа жетістіктерге ұмтылу және алынған білім сапасы туралы түсінік береді.

Бастауыш мектепке арналған жүйенің оң және теріс жақтары

«Гармония» білім беру бағдарламасын осы жүйеге тән көптеген жағымды аспектілерге байланысты таңдауға болады:

  • Оқушының дамуы мен оқуы көбінесе проблемалық тапсырмаларды шешу кезінде орын алады;
  • оқу процесінде балаларға көмектесетін көптеген қосымша материалдар;
  • білімді меңгеру бастауыш сынып оқушысының тұлғалық даму процесімен қатар жүреді, бұл жүйеде жеке және сараланған тәсіл міндетті болып табылады;
  • жақсы құрылымдалған оқу процесі балаға мұғаліммен және құрдастарымен үйлесімді қарым-қатынас орнатуға көмектеседі;
  • заманауи ақпараттық технологияларды ескере отырып жасалған тамаша әдістемелік база – оқу-әдістемелік жинақтар оқулықтардың электронды нұсқаларымен, әртүрлі қосымшалармен және т.б.
  • қосымша материалдар сонымен қатар ата-аналарға балаларымен өздері жұмыс істеуге көмектеседі;
  • білім беру бағдарламасы біріктіреді дәстүрлі тәсілдержаңашылдықпен оқыту

Әрине, кейбір жағымсыз жақтары бар, олардың арасында мыналарды атап өтуге болады:


Бастауыш сыныптарда жүйені қолдану

«Гармония» білім беру бағдарламасын пайдалана отырып сабақты құру келесі әдістемелік ұсыныстарды ескере отырып жүзеге асырылады:

  • сабақ барысында сабақтың сыртқы жағын да (дидактикалық есептерді шешу кезеңдері) де, оның ішкі құрылымын да (тапсырмалардың реттілігі, олардың арасындағы байланыс, балалардың іс-әрекетінің сипаты) ескеру қажет;
  • Жаңа материалды меңгеру алдында оқушыларға ізденіс пен шығармашылық жаттығулар, оларды келесі тапсырманы қоюға жетелейді;
  • сабақта мектеп оқушылары мен мұғалімдердің, құрдастардың топта немесе жұпта бірлескен іс-әрекеті үшін орын болуы керек;
  • сабақта ұсынылған шешімдердің вариативтілігі және анықтамасы дұрыс жолдармақсатқа жету - «Үйлесім» білім беру бағдарламасы бойынша сабақтарды өткізудің міндетті шарттары;
  • Мектеп оқушыларына жаңа білім мен бұрын зерттелген материал арасындағы байланысты табуға мүмкіндік беру керек;
  • материалды қайталау тек бақылау сипатында ғана емес, сонымен қатар білім беру (келесі сабақ тақырыбын меңгеру кезінде) болуы керек.

Студенттің нәтижелерін бағалау келесі талаптарға сай болуы керек:

  • баға беру кезінде балалардың психикасына зақым келтірмеуге және оларды жағымсыз эмоциялардан қорғауға тырысу керек;
  • бағалау жүйесі білімді меңгеру процесіне «байланысты» болуы керек;
  • сыртқы және ішкі бағалау критерийлері бір-бірінен алшақ болмауы керек (біріншісін мектептегі оқу іс-әрекетін бақылайтын жоғары деңгейдегі қызметтер белгілейді, ал екіншісін – мұғалімдер, оқушылар және мектеп әкімшілігі тұлғасында оқу үдерісіне тікелей қатысушылар белгілейді); );
  • Балалар өз жұмыстарының нәтижелерін бағалауға қатысуы керек.

Бірінші сыныпта бағдарламаны іске асырудың нюанстары балалар мен олардың ата-аналарында болуы мүмкін проблемалармен байланысты. Ойын тұжырымдай алмайтын, жеке пікірін талқылауға, айтуға қорқатын жігіттер өзін орынсыз сезінуі мүмкін. Оқудың бірінші жылындағы мұғалімнің міндеті – мектеп оқушыларын босату, оларға өз бетінше ойлаудың «дәмін сезіну» және дұрыс шешім қабылдау мүмкіндігін беру.

Сыныптағы топтық пікірталас «Үндестік» бағдарламасына негізделген сабақтың маңызды бөлігі болып табылады

Ата-аналардың көзқарасы «тежеу» факторына айналуы мүмкін, әсіресе егер олар дәстүрлі схемалар бойынша білім алса. Егер ересектер балалардың көзінше білім беру бағдарламасы туралы теріс пікірлерін білдірсе, бұл жағдайды одан әрі қиындатады. Сондықтан «Гармония» жүйесінің оқулықтарында болуы мүмкін қателіктерден сақтандыратын және бағдарламаның кейбір мүмкіндіктерін түсіндіретін ата-аналарға үндеу хаттары бар.

Сабақ құрылымы үлгісі

«Бүтін және бөлшектер» тақырыбы бойынша 1-сыныптағы математика сабағын қалай құрылымдауға болады:

  1. Мұғалім балаларды қарсы алады және (мотивация ретінде) қандай слайдқа назар аударуға шақырады мультфильм кейіпкерлерісабаққа дайындық сұрақтары бар тақпақтар айту.
  2. Содан кейін мұғалім мектеп оқушыларын топтарға бөле отырып, балаларға ауызша санауды ұсынады (әлсіз және күшті оқушыларды командалар арасында біркелкі бөлу керек). Тез санайтын оқушылар бір-біріне көмек көрсете отырып, артта қалғандарға көмектеседі.
  3. Мұғалім оқушыларды жаңа материалды мұқият тыңдауға ынталандырады, олардан жаңа білімнің не жақсы екенін және оны меңгеру процесі қандай қиындықтар тудыруы мүмкін екендігі туралы ойлануды сұрайды. Педагог келесі слайдтарды пайдалана отырып, бөлшектерді біріктіріп, біртұтас құрауға болатынын көрсетеді, сонымен бірге балалардың осы салада білімі бар-жоғын сұрайды. Жетекші сұрақтарды пайдалана отырып, мұғалім оқушыларды жаңа тақырыпты түсінуге жетелейді.
  4. Физикалық және психикалық стрессті жеңілдету үшін дене тәрбиесі жүргізіледі.
  5. Содан кейін студенттерге практикалық мысалдар арқылы жаңа білімдерін бекіту ұсынылады (жемістің жартысынан бүтін апельсинді құрастыру, бірнеше бөліктен жұлдыз немесе саңырауқұлақ құру және т.б.). Бірінші сынып оқушыларын жұпқа бөле отырып, мұғалім балаларға фигураларды қосуға, бөліктерді және бүтінді салыстыруға және бір-бірінің жауаптарын талдауға көмектеседі.
  6. Оқулықтағы жұмысқа ауыса отырып, оқушылар қосу мысалдарын шешеді.
  7. Сабақты қорытындылай келе, оқушылар сабақтағы жұмыстан алған әсерлерімен және жаңа материалды меңгеру барысында кездескен қиындықтарымен бөліседі. Бұл ретте мұғалім балаларды әр оқушының коммуникативті әрекетін бағалауға шақырады: олар бір-біріне қалай көмектесті, топта тапсырмаларды анық түсінді ме, т.б.

Білім беру бағдарламасы туралы пікірлер

«Гармония» бастауыш мектебіндегі оқыту бағдарламасы мұғалімдер мен ата-аналар тарапынан екіұштылықпен қабылданады. Міне, сіз Интернеттен таба алатын пікірлер.

Мұғалімнің пікірі

Жұмыс үшін «Гармония» бағдарламасын таңдаған мұғалімдердің көпшілігі шәкірттерінің нәтижелеріне риза

Мен «Гармония» бағдарламасында алты жыл жұмыс істеп келемін, алған әсерлерім өте жақсы. Керемет орыс тілі, оның жүйесі балалардың орфографиялық қырағылығын, сауаттылығын, ауызша және жазбаша сөйлеуін дамытуға мүмкіндік береді. Неге балалар жазбайды деп айтатынын білмеймін. Бұл олай емес, жүйе сөйлеуді дамыту бойынша сабақтар блоктарын ұсынады, мысалы, диктант жазу әртүрлі түрлері, балалар мәтіндерді өздері құрастырады. Математика да өте жақсы және тамаша есептеу дағдыларын дамытады; балалар модельдеу немесе тірек диаграммаларын құрастыру арқылы есептерді шешеді. Мен әртүрлі бағдарламалармен жұмыс істеп, өзім үшін таңдау жасадым. Және ешқандай сабақтастықтың жоқтығы орта мектеп, бұл тек «Гармонияның» ғана емес, басқа бағдарламалардың да проблемасы: оқу кешенінде аяқталған желі болса да, бұл пән мұғалімдері онымен жұмыс істейді дегенді білдірмейді.

Елена Ковалева

Кейбіреулер «Гармонияны» жақтайды, ал кейбіреулері оған қарсы, біреуге оқу қиын, ал біреуге оңай - бұл қалыпты жағдай. Ең бастысы, мұғалім нені, қалай оқыту керектігін түсінеді. Мен «Гармонияда» он жылдан астам жұмыс істеп келемін, бұл маған ұнайды, бірақ мен түсірілім алаңын бірінші рет қарағанымда, мен де сіз сияқты бұл қорқынышты деп ойладым. Мен басқа, кеңестік жүйе бойынша тәрбиеленгендіктен – оны дайын түрде алып, үйренесің, бірақ оның не үшін, не беретіні белгісіз. Ал мен үйге келгенде көп материалды түсінбеймін, мен отырдым және оны өзім түсіндім. Менің ойымша, көптеген балалар жалықтырады, ал кейбіреулері түсінбейді (бірақ көп жағдайда олар жай қаламайды). Әркім әртүрлі, қабілеті де әр түрлі, бірақ шәкіртін білетін мұғалім бар, ол күшті де, әлсіз оқушыларға да материал дайындауы керек. «Гармония» бағдарламасы миы әрқашан қалыптасқан нормалар мен ережелерден алшақтататын нәрселерге жол бермейтін көзқарастары мен білімі қалыптасқан ересектерге емес, балаларға арналған. Балалар ата-анасынан оқып жатқандары бос сөз, білім алмай жатқанын естігенде, оқуды мүлдем тоқтатады.

Ирина Проценко

https://vk.com/topic-30566674_25074532



Мақаланың рейтингі:
1 жұлдыз2 жұлдыз3 жұлдыз4 жұлдыз5 жұлдыз(Әлі рейтингтер жоқ)
Жүктелуде...
Достармен бөлісіңіз:
Ұқсас тақырыптағы мақалалар
Жабық
Сайттан табыңыз
Мысалы: гипсокартон түрлері