Көпсалалы мектеп кешеніне балабақша, бастауыш мектеп, сонымен қатар әр түрлі профильдегі гимназия мен лицей сыныптары кіреді. 193 мұғалім 2231 оқушыға білім береді.
Адаптивті мектеп моделін іс жүзінде енгізу:
Бұл ретте лицей, гимназия, түзету-дамытушылық және бастауыш кәсіптік білім беру желілері салынуда;
Оқушылардың әр түрлі деңгейдегі оқытуы мен дамуының бейімділігі мен қабілетін, физикалық және психикалық денсаулығының жағдайын ескере отырып жүзеге асырылады.
Адаптивті мектеп моделін құрудың негізгі принциптері:
· Оның ішкі жүйелері мен жеке объектілерінің жүйелік және құрылымдық тұтас идеологиялық және ұйымдастырушылық бірлігі;
· Полидисциплинарлық;
· Әртүрлі педагогикалық парадигмалардың тең серіктестікте өмір сүруі;
· Білім берудің танымдық, жеке (эмоционалды-еріктік), мәдени және құзыреттілік парадигмаларының қайшылықтарын біртіндеп жеңу;
· Оңтайландырудың кең тәсілі.
Адаптивті мектеп моделінің негізгі белгілері:
Оқушылардың гетерогенді құрамының болуы («барлығына арналған мектеп»);
Қабілеттерге, бейімділіктерге, өмірлік жоспарларға назар аударыңыз;
Икемділік, ашықтық, әлеуметтік-мәдени және психологиялық-педагогикалық жағдайларға уақтылы адекватты жауап беру;
Бір мектеп ішінде вариативті білім беруді жүзеге асыру үшін қажетті жағдай жасау;
Оқытудың барлық кезеңдерінде мазмұндық және әдістемелік сабақтастықты қамтамасыз ету;
Саралап оқыту;
Дифференциацияның жұмсақ формаларына мүмкіндік беретін, олардың даму динамикасын қадағалау негізінде студенттерді тұрақты қайта топтастыруды ұсынатын диагностикалық, ұйымдастырушылық және дидактикалық процедуралардың болуы;
Денсаулық модель тиімділігінің интегралды көрсеткіші ретінде;
Оқыту мен тәрбиелеу модельдерінің оңтайлы үйлесімі.
Педагогикалық хабаршы. 2002 ж., No 9. П.7.
Ямбург Э.Ш. Барлығына арналған мектеп: бейімделгіш модель. (теориялық
негіздері және практикалық іске асыру). - М .: Жаңа мектеп, 1996 ж.
В.А.Караковскийдің гуманистік мектебі(Мәскеудегі 825 мектеп)
No825 мектеп 1970 жылы құрылды, 1977 жылы жаңа директор В.А.Караковскийдің келуімен мұнда өзінің қалыптасуы мен дамуының бірнеше кезеңдерінен өткен гуманистік тәрбие жүйесін (тұлғалық бағдар) құру басталды.
Бірінші кезеңде (1977-1981 жж.) Педагогикалық және студенттік ұжымдардың, олардың қызметі мен мектеп пен қоғам арасындағы байланыстың диагностикасы жүргізілді. Әзірлеген В.А. Караковскийдің тәрбие жүйесі туралы тұжырымдамасы; мектептің даму болашағы айқындалды, бағдарламалық құжаттар жасалды («Педагогикалық ұжымның өсиеттері», «Үлгілі қала мектеп оқушысының адамгершілік ұстанымдары» т.б.); мұғалімдер мен студенттер бірлескен шығармашылық іс-әрекетке қосылды, коммунарлық әдісті қолдана бастады. Бұл кезеңнің нәтижесі жаңа педагогикалық ойлауды қалыптастыру, құндылықтарды қайта бағалау және білім беру жүйесін одан әрі дамыту қажеттілігі идеясын бекіту болды.
Екінші кезең (1981 - 1986 жж.) Жүйені тұрақтандырумен сипатталды, оның құрылымдық компоненттері нақты анықталды, өзін -өзі басқару органдары құрылды. Бұл ретте басты құндылық ретінде оқушының жеке басы, оның қызығушылықтары мен қабілеттері қарастырылды. Оқушылардың оқу үлгерімінің сапасы мен білім деңгейі жақсарды. Педагогикалық ұжым ішіндегі қарым-қатынас стилі өзгерді, ол демократияландыру, ынтымақтастық және бірлескен шығармашылықпен анықтала бастады. Ұжымдық шығармашылық белсенділік басым болды. Дегенмен, осы кезеңде оқу және сыныптан тыс жұмыстардың арасында қарама-қайшылықтар пайда болды, олар ұжымның жетекші іс-әрекет түрлерін, оның маңызды негіздерін өзгертуге бағытталған бірқатар жаңа міндеттер қойды - бұл ұжымның дамуының үшінші кезеңінің негізгі мазмұны болды. Қарулы Күштер (1986-1988).
Білім беру жүйесін қалыптастырудың келесі, төртінші кезеңі оның одан әрі дамуының перспективалық бағыттарын жасау болды. Сонымен бірге 1991 жылы қоғамда басталған ауқымды өзгерістер білім беру саласында түбегейлі қайта құруларға әкелді. Демократияландыру мен ізгілендірудің жарияланған принциптері педагогикалық ұжымнан жүйенің барлық құрылымдық компоненттеріне мақсаттан нәтижеге дейін түзетулер енгізуді талап етті. Тәрбие жұмысының мазмұны жалпыға ортақ құндылықтарға негізделді: Адам, Отбасы, Отан, Еңбек, Білім, Мәдениет, Бейбітшілік, Жер. адамгершілік қарым-қатынастар жеке тұлғаны тәрбиелеудің негізгі механизміне айналды. Білім беру жүйесінде еркіндік дәрежесі өсті, таңдау жағдайы мен сәттілік жағдайының рөлі артты. Тәрбие, диалог, топтық пікірталас әдістерінде педагогикалық жағдайды құру әдісі, жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай басым бола бастады.
Тәрбие жұмысының әдістемесі: Оқушыларға арналған оқулық. жоғары пед. оқу мекемелер / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина және т.б.; ред. В.А. Сластенин. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2002. - б. 25-26.
ТҰСАУКЕСЕР
«Бейімделу мектебі
Е.А. Ямбург ».
Троняева К.В.
Бейімделгіш мектеп - бұл әр бала өзінің қабілеттеріне және жеке ерекшеліктеріне қарамастан, табысты ».
(Э. Ямбург)
Адаптивті модельдегі білім беру жүйесінің негізгі принциптері
4. «Мектеп-балабақша» жүйесіндегі тәрбиенің үздіксіздігі мен үздіксіздігі принципі
3. Принцип
даралау, саралау және
ұтқырлық
тәрбиелік
ғарыш
1. Гуманизация
2. Тарихи дәстүрге негізделген мәдени-ағартушылық кеңістіктің бірлігі принципі
5. Білім беруді демократияландыру принципі
Жаңа үлгідегі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымы қызметінің негізгі критерийі балалар мен жасөспірімдердің жеке тұлғасын дамыту критерийі болып табылады.
Білім беруді ізгілендіру білім беруді әлемнің тұтас бейнесіне қарай бұруға бағытталған: мәдениет әлемі, адам әлемі; білімді ізгілендіру;
гуманитарлық қалыптасуы туралы
және жүйелік ойлау.
- Тарихи дәстүрлерге негізделген мәдени -білім беру кеңістігінің бірлігі принципі (ұлттық қатынастарды үйлестірудің негізі ретінде).
- Білім беру кеңістігінің даралануы, дифференциациясы мен ұтқырлық принципі. Бұл принцип баланың жеке және жас ерекшеліктеріне сәйкес білім берудің жалпыға қол жетімді сипатына, оқу процесінің құрылымының дифференциациясына және оқушының көп деңгейлі білім беру даярлығына негізделген.
- Дамытушылық, белсенділікке негізделген білім беру принципі. Бала тұлғасының дамуы арнайы ұйымдастырылған оқу -танымдық іс -әрекет процесінде жүреді. Бұл әрекет барысында бала білім, қабілет, дағдыларды меңгеріп қана қоймайды, сонымен қатар оларды өмірдің негізгі принципі ретінде өз бетінше меңгеру мен қолдану тәжірибесін алады. Білім, білік және дағды әр оқушының жеке басын дамытатын құралға айналады.
- «Мектеп-балабақша» жүйесіндегі білім берудің үздіксіздігі мен үздіксіздігі принципі бала, жасөспірім білім алған кезде, білім беруді үнемі жаңартудың өмірлік қажеттілігін түсінген кезде әлеуметтік-экологиялық кеңістіктің осындай құрылысын білдіреді.
- Білім беруді демократияландыру принципі ересек пен баланың, тәрбиешінің, мұғалімнің және білім беру мекемесінің әкімшілігінің ынтымақтастық жүйесіне негізделген педагогикалық қатынастардың авторитарлық мәдениетінен өзгеше, басқаша қалыптасуын болжайды.
Бейімделгіш модельдің негізгі міндеттері
Балабақша мен мектептің жұмысында үздіксіз білім беру мен үздіксіз білім беру шеңберінде оқу іс -әрекетінің процесі мен мазмұнының ғылыми және практикалық құрылысын қамтамасыз ету.
Балалар мен жасөспірімдердің дамуына әлеуметтік, медициналық, психологиялық және педагогикалық қолдаудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және енгізу.
Ғылымнан алынған эксперименттік мәліметтер мен жеке тұлғаның жан -жақты дамуы бойынша зерттеу нәтижелері негізінде балалар мен жасөспірімдердің дамуының жеке траекториясын қамтамасыз етеді.
Сыныптан тыс және мектептен тыс білім беру кеңістігін үлгінің әлеуметтік-экологиялық білім беру кеңістігінің бірыңғай жүйесіне біріктіру.
Балаларға, студенттерге және олардың отбасыларына қосымша қызметтер көрсету бағдарламаларын әзірлеу.
Білім беру мазмұны, жаңа психологиялық -педагогикалық технологиялар мен эксперименттік -инновациялық режимде жұмыс жасай білу негізінде педагогикалық ұжымның кәсіби әлеуетін жақсарту бойынша шаралар жүйесін әзірлеу.
Білім беру мазмұнының жаңа талаптарына және жаңа психологиялық-педагогикалық технологияларға негізделген білім беру моделінің әлеуметтік-экологиялық кеңістігін құру.
Білім беру мекемесін басқарудың заманауи технологиялары негізінде басқару және оларды педагогикалық ұжыммен дамыту.
Оқытудың әр кезеңінде тұжырымдалған тапсырмалар нақтыланады.
Бейімделу моделінің құрылымы
«Мектеп-балабақша» міндеттерін жүзеге асыру білім беру жүйесін кезең-кезеңімен құруға негізделген.
ІІ кезең:
Бастауыш жалпы білім беру:
1-4 сыныптар (6 жастан 9 жасқа дейінгі балалар)
І кезең:
Балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие
(4 жастан 5 жасқа дейінгі балалар);
ерте даму мектебі
(бекітілген микро-сайтта тұратын, балабақшаға бармайтын балалар, 4 жастан 5 жасқа дейін).
Білім берудің бұл кезеңінде жас нормасы бойынша сыныптар, дамытушылық білім (А.В. Занков жүйесі) және өтемдік білім беру сыныптары қарастырылған.
IV кезең:
Орта (толық) білім:
10-11 сыныптар.
III кезең:
Негізгі жалпы білім:
5-9 сыныптар (10 жастан 14-15 жасқа дейінгі жасөспірімдер).
Оқушылардың дайындығы мен анықталған жеке ерекшеліктеріне байланысты эксперименттік модельдің шарттарын ескере отырып, сыныптар бөлінеді:
Бұл қадам қамтамасыз етеді
сабақтардың келесі түрлері:
тереңдетілген оқыту сыныптары;
оқу бағдарламасын ерекше қиындықсыз меңгере алатын балалардың жас нормалары;
жалпы білім деңгейі;
оқу процесінің режимін түзетуді және физикалық және психикалық денсаулығын өтеуді талап ететін балалар оқитын педагогикалық қолдау сыныптары.
озық даму;
жеке оқыту.
Мектептен тыс білім беру мекемелерінің барлық қызметі социологиялық білім беру жүйесінің принциптеріне сәйкес құрылады және үлгінің негізгі міндеттерін шешуге бағытталған.
Модель құрылымы мыналарды қамтиды:
1. Балаларға, жасөспірімдерге және олардың ата-аналарына, педагогикалық ұжымға білім беру қызметтерін көрсетуге арналған әлеуметтік-медициналық-психологиялық-педагогикалық қызмет.
2. Эксперименттік бағдарламаларды жасау және эксперименттік-инновациялық қызмет нәтижелерін бағалау үшін дидактика және психология ғылыми-зерттеу зертханалары.
- бейімделу оқушыға білім беру процесі және оның жеке ерекшеліктері;
- студенттердің шағын тобы жеке және сараланған тәсілдерді, жеке-топтық кестені тиімді енгізуге мүмкіндік беру;
- Толық күн мұғалім мен оқушының өзара әрекеті (9.00 – 16.00);
- қауіпсіздік қолайлы жағдайлар студент үшін (күніне екі рет тамақтану, серуендеу, қосымша білім берудің кең жүйесі, психологиялық және медициналық қызметтер және т.б.);
- денсаулықты сақтайтын орта UVP қатысушылары үшін;
- ата-ананың қатысуы ҚОҚ және мектептің материалдық-техникалық базасын бірлесіп қаржыландыруда қамқоршылық кеңесі арқылы
Өзін-өзі тану
Зерттеу қызметі
Өзін-өзі басқару
Білім
Білім
- мұғалімге түрлі басшылық қызметтерді атқаруға мүмкіндік беретін шағын педагогикалық ұжым - мұғалім, тәрбиеші, әкімші;
- мектептің жұмысы бір уақытта екі режимде – жұмыс істеу және даму;
- мектеп қызметінің міндетті және қажетті шарты ретінде мектепті басқаруға ата-аналарды тарту;
- оқушылардың мектептегі өз өмірін басқару мен өзін-өзі ұйымдастырудың демократиялық принципін жүзеге асыру ретінде мектептің балалардың өзін-өзі басқару жүйесін құру.
ЯМБУРГ МЕКТЕБІ
Бұл мемлекеттің ресми атауы
орта білім беру мекемесі - Мәскеу қаласының N 109 білім беру орталығы. А
жеке басының мөрі бар бейресми екі сөзге сәйкес келеді.
Осы жылдар ішінде оның директоры педагогика ғылымдарының докторы, Ресей Федерациясының еңбек сіңірген мұғалімі, Ресей академиясының корреспондент мүшесі болды.
білім алып, жалпыға танымал болды.
Дәл сол мектеп тәжірибелік алаңнан,
адаптивті модель іске қосылған
(білім беру жүйесін оқушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне бейімдеу, және емес
керісінше), көп салалы білім беру орталығына айналды: балабақша, бастауыш сыныптар,
гимназия, лицей, сыныптар
педагогикалық түзету ...
CO N 109 ең алдымен мектептің бейімделу үлгісінің бесігі ретінде танымал (мекеменің өзі 27 жаста). Яғни, оқушылармен жұмыс әдістері, оқыту формалары мен оқу процесін ұйымдастырудың тәсілдері балалардың белгілі бір сыныпта оқуына байланысты таңдалатын мектептер. Мектепте бейімделетін бала емес, оның ерекшеліктеріне қарай мектеп оған бейімделуге дайын. Нәтижесінде әр оқушыға өзін-өзі тануға мүмкіндік беретін көп деңгейлі оқыту жүйесі пайда болды. Бүгінгі таңда білім беру орталығында 237 мұғалім мен 2020 оқушы бар. Онда театр студиясы, сәндік-қолданбалы өнер мектебі, тіпті шаштараз бар (қызметкерлер – студенттердің өздері). Дегенмен, режиссер Ямбург былай дейді: «Біз Құдайды сақалынан ұстадық деп ойламаймын. Біз әлі де жұмыс істеп, жұмыс істеуіміз керек».
Адаптивті мектептің негізгі принциптері - бұл ең алдымен баланың ерекшеліктеріне (психикалық және физикалық) бағдарлану, оқуға икемді көзқарас және кіре берісте қатаң іріктеудің болмауы. Теориялық тұрғыдан алғанда, олар мұнда отбасының материалдық жағдайына қарамастан қабылданады. Белгілі бір ауытқуларға қарамастан (ерекше қиын жағдайларды қоспағанда, арнайы интернаттар контингенті деп аталатын), олар бір жерде қолайсыз деп есептеледі. «Біз бұзушылықтарды (мысалы, дисграфия немесе дислексия) неғұрлым тез анықтасақ, біз баланың мектепте қалыпты өмірге оралуына көмектесуіміз ықтимал», - деп түсіндіреді Евгений Ямбург. Сондықтан бұл жерде сұхбат алу, оның ішінде психологпен де алмау үшін емес, атқарылатын жұмыстың көлемін анықтау мақсатында жүргізіледі.
Іс жүзінде артықшылық беріледі
дегенмен тұрғындар
Ямбург бейімделген мектебі
Е.А. Ямбург Ресей Федерациясының еңбек сіңірген мұғалімі, педагогика ғылымдарының докторы, Ресей білім академиясының корреспондент мүшесі (2000 жылдан), «Ямбург мектебі» атанған No 109 білім беру орталығының директоры (Мәскеу). «Менеджменттің бұл скучное ғылымы», «Барлығына арналған мектеп» (1997 ж. Ресейдегі ең жақсы педагогикалық кітап), «Педагогикалық декамерон» кітаптарының авторы. Бейімделген мектеп моделінің әзірлеушісі және авторы – жеке психологиялық ерекшеліктеріне қарамастан әртүрлі қабілеттері мен қабілеттері бар балалар үшін ашық, әртүрлі бағыттағы сыныптар, білім беру қызметтері бар көп деңгейлі және көпсалалы жалпы білім беретін жалпы білім беретін мектептің жаңа моделі. сипаттамалары, денсаулығы, бейімділігі, отбасының материалдық қамтамасыз етілуі. Мұндай оқу орнының ең маңызды хабары – мектепке бейімделетін бала емес, мектеп баланың мүмкіндігіне, қажеттілігіне, қабілетіне қарай бейімделеді. Мысалы, байыпты оқу жоспарынан басқа, DH 109 қосымша білім берудің қуатты жүйесі бар: иппотерапияға арналған атқора, сәндік-қолданбалы өнер мектебі, Zuid-West туристік клубы, театр студиясы, кино клубы және т.б.
№ 109 білім орталығында Е.А. Ямбург ұзақ жылдар бойы дамуында ауытқуы бар балаларға интеграцияланған білім беру идеясын жүзеге асырып келеді. Е.А. Ямбург өзінің білім беру жүйесін «бейімделген мектеп» деп атайды. Бейімделу мектебінде оның жеке психофизикалық ерекшеліктеріне және бейімділігіне қарамастан әркім үшін орын болуы керек, яғни мектеп әр балаға бейімделеді, керісінше емес. Сынып-сабақ жүйесін сақтай отырып, оқу процесі балалардың қабілеттеріне, олардың интеллектуалды даму деңгейіне және дайындықтарына байланысты ұйымдастырылады. Білім беру орталығы балабақшадан бастап, әр түрлі жастағы балаларды оқытады: түзету-дамыта оқыту сыныптарынан бастап лицейдің физика-математика, гуманитарлық, медициналық. Тәрбие үрдісінің мақсаты: оқушылардың өзіндік өзіндік түсінігін қалыптастыру, адаптивті педагогика жүйесін құру, көп деңгейлі саралап білім беру жүйесін құру. Көмекке мұқтаж баланың айналасында оңалту кеңістігі құрылады, онда балалардың білім беру орталығына кірер алдында алған мектептегі тәрбиенің кемшіліктері, отбасылық тәрбиесі өтеледі, еңбекке жарамсыздық жойылады, физикалық және жүйке -психикалық денсаулық қорғалады және нығайтылады. Оңалту кеңістігінің өтемдік құралы балаға педагогикалық махаббат; балалардың қиындықтары мен мәселелерін түсіну; баланы сол күйінде қабылдау; жанашырлық, қатысу, көмек қажет; өзін-өзі реттеу элементтерін үйрету.
Педагогикалық қолдау түрлері келесі принциптерде жүзеге асады: мәжбүрлемей оқыту; сабақты оңалту жүйесі ретінде түсіну; мазмұнды бейімдеу; материалды қабылдау процесінде барлық сезім мүшелерінің, моториканың, есте сақтаудың және логикалық ойлаудың бір мезгілде қосылуы; толық ассимиляция позициясынан өзара оқыту (негізінде қарқынның оңтайлылығы).
Кіріспе
1. Бейімделу моделіндегі білім беру жүйесінің негізгі принциптері
2. Бейімделгіш модельдің негізгі міндеттері
3 адаптивті модель құрылымы
4. Ямбург мектебі
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Қоғамымыздың саяси және әлеуметтік-экономикалық даму жолдарындағы өзгерістер педагогикалық тәжірибенің өзгеруін және өскелең ұрпақтың және жалпы қоғамның білім беру қажеттіліктерін барынша қанағаттандыруға бағытталған білім беру мекемелерінің сан алуан үлгілерінің дамуын анықтайды.
Жаңа білім беру мекемесінің ықтимал үлгілерінің бірі әлеуметтік-экологиялық кеңістік салынған мектептің бейімделу моделі болуы мүмкін. Білім кеңістігінің қоғамы оқушыларды өмірге, қоғамдағы еңбекке дайындауға мүмкіндік береді. Білім беру кеңістігін құрудың экологиялық таза принциптері тұлғаның дамуына қолайлы жағдай жасайды. Әлеуметтік білім беру кеңістігі балалар мен жасөспірімдердің физикалық және психикалық денсаулығын сақтайды және дамытады; жас ерекшеліктеріне және жеке бейімділіктер мен қабілеттерге байланысты интеллектуалды, эмоционалды және жеке дамуы үшін жағдай жасайды.
Мұндай білім беру кеңістігінің жұмыс істеу шарттары әр баланың жеке және жас ерекшеліктерімен объективтендірілген. Бұл шарттар адамның өзіне, қоғамына және табиғатына жаттықты жеңуге, адамның қадір-қасиетін сақтау және арттыру идеясын жүзеге асыруға бағытталған. Балалар мен жасөспірімдердің өмірлік белсенділігі балабақша мен мектептің қабырғасында ғана емес, сонымен қатар мектептен тыс және сыныптан тыс жұмыстарда да жүзеге асады. Бұл модельде педагогикалық ұжымға қоғамды жақсартуға бағытталған адам-азамат қалыптастыруда балалардың, жасөспірімдер мен әлеуметтік ортаның дамуы (жетілуі) арасындағы байланысты жүзеге асыратын дирижердің орны беріледі.
Социологиялық білім беру кеңістігінде мектепке дейінгі баланың да, оқушының да, тәрбиеші мен мұғалімнің де субъективтілігінің ілгерілеу процесі жүреді. Баланың дамуы құқықтық және тәрбиелік және танымдық іс-әрекеттердің мазмұны мен формаларының өзгеруіне байланысты болады. Демек, білім беру мекемесінің бейімделу моделі - білім мазмұны мен процесінің формасы. Бұл модель әлеуметтік-мәдени жалпыадамзаттық құндылықтарды сақтау және арттыру жүйесі болып табылады.
1. Бейімделу моделіндегі білім беру жүйесінің негізгі принциптері
Адаптивті мектеп үлгісіндегі білім берудің барлық принциптері әлеуметтік-педагогикалық білім беру жүйесін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық жағдайын қамтамасыз етуге, оның толыққанды өмір сүруін қамтамасыз етуге бағытталған. Барлық принциптер өзара байланысты және бірін -бірі толықтырады.
1. Білім беруді ізгілендіру дегеніміз - білім беру кеңістігінің орталығы - бала, оның денсаулығы, тұлғаның еркін дамуы, баланың жеке басын құрметтеу, абырой; оған сену; оның жеке мақсаттарын, сұраныстары мен мүдделерін қабылдау; азаматтыққа және Отанға деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу.
Тәрбие процесі жалпы адамзаттық құндылықтардың басымдылығына негізделген.
Жаңа үлгідегі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымы қызметінің негізгі критерийі балалар мен жасөспірімдердің жеке тұлғасын дамыту критерийі болып табылады.
2. Білім беруді ізгілендіру білім беруді әлемнің біртұтас бейнесіне қарай бұруға бағытталған: мәдениет әлемі, адам әлемі; білімді ізгілендіру; гуманитарлық және жүйелік ойлауды қалыптастыру туралы. Білім беруді ізгілендіру - рухани вакуумды толтырудың негізгі құралдарының бірі.
3. Тарихи дәстүрге негізделген мәдени-ағартушылық кеңістіктің бірлігі принципі (ұлттық қатынастарды үйлестіру негізі ретінде).
4. Білім беру кеңістігінің даралануы, дифференциациясы мен ұтқырлық принципі. Бұл принцип баланың жеке және жас ерекшеліктеріне сәйкес білім берудің жалпыға қолжетімді сипатына, оқу-тәрбие процесінің құрылымын саралауға және оқушының көп деңгейлі білім беру дайындығына негізделген.
5. Дамытушылық, белсенділікке негізделген білім беру принципі. Бала тұлғасының дамуы арнайы ұйымдастырылған оқу -танымдық іс -әрекет процесінде жүреді. Бұл әрекет барысында бала білім, қабілет, дағдыларды меңгеріп қана қоймайды, сонымен қатар оларды өмірдің негізгі принципі ретінде өз бетінше меңгеру мен қолдану тәжірибесін алады. Білім, білік, дағды әр оқушының жеке тұлғасын дамыту құралына айналады.
6. «Мектеп-балабақша» жүйесіндегі білім берудің сабақтастығы мен сабақтастығы принципі бала, жасөспірім білім алатын, білім беруді үнемі жаңартып отырудың өмірлік қажеттілігін сезінген әлеуметтік-экологиялық кеңістіктің осындай құрылысын білдіреді.
7. Білім беруді демократияландыру принципі ересек пен бала, тәрбиеші, педагог және білім беру мекемесі әкімшілігінің ынтымақтастығы жүйесіне негізделген педагогикалық қарым-қатынастардың басқа, авторитарлық мәдениеттен өзгеше қалыптасуын болжайды.
2. Бейімделгіш модельдің негізгі міндеттері
1. Балабақша мен мектеп жұмысындағы үздіксіз білім беру және сабақтастық шеңберіндегі оқу іс-әрекетінің процесі мен мазмұнының ғылыми-практикалық құрылысын қамтамасыз ету.
2. Балалар мен жасөспірімдердің дамуын әлеуметтанулық, медициналық, психологиялық-педагогикалық қолдаудың кешенді бағдарламасы әзірленсін және енгізілсін.
3. Тұлғаның жан-жақты дамуы бойынша ғылымның эксперименталды деректері мен зерттеу нәтижелері негізінде балалар мен жасөспірімдердің дамуының жеке траекториясын қамтамасыз ету.
4. Сыныптан тыс және мектептен тыс білім беру кеңістігін модельдің әлеуметтік -экологиялық білім беру кеңістігінің бірыңғай жүйесіне біріктіру.
5. Білім беру мазмұны, жаңа психологиялық-педагогикалық технологиялар және эксперименттік-инновациялық режимде жұмыс істеу қабілеті негізінде педагогикалық ұжымның кәсіби әлеуетін арттыру бойынша шаралар жүйесін әзірлеу.
6. Балаларға, студенттерге және олардың отбасыларына қосымша қызметтер көрсету бағдарламаларын әзірлеу.
7. Білім беру мазмұнының жаңа талаптарына және жаңа психологиялық-педагогикалық технологияларға негізделген білім беру моделінің әлеуметтік-экологиялық кеңістігін құру.
8. Қазіргі заманғы басқару технологиялары негізінде білім беру мекемесін басқаруды және оларды педагогикалық ұжыммен дамытуды жүзеге асыру.
Оқытудың әр кезеңінде тұжырымдалған тапсырмалар нақтыланады.
3 адаптивті модель құрылымы
«Мектеп-балабақша» міндеттерін жүзеге асыру білім беру жүйесін кезең-кезеңімен құруға негізделген.
І кезең:
Балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие (4 жастан 5 жасқа дейінгі балалар); ерте дамыту мектебі (тұрақты микросайтта тұратын, балабақшаға бармайтын, 4 жастан 5 жасқа дейінгі балалар).
ІІ кезең:
Бастауыш жалпы білім беру: 1-4 сыныптар (6 жастан 9 жасқа дейінгі балалар). Білім берудің бұл кезеңінде жас нормасы бойынша сыныптар, дамытушылық білім (А.В. Занков жүйесі) және өтемдік білім беру сыныптары қарастырылған.
ІІІ кезең:
Негізгі жалпы білім беру: 5 - 9 сыныптар (10 жастан 14-15 жас аралығындағы жасөспірімдер). Бұл кезеңде сабақтың келесі түрлері қарастырылады:
· Қосымша оқыту сыныптары;
· Оқу бағдарламасын ерекше қиындықсыз меңгере алатын балалардың жас нормалары;
· Білім беру процесінің режимін түзетуді және физикалық және психикалық денсаулығын өтеуді талап ететін балалар оқитын педагогикалық қолдау сыныптары.
IV кезең:
Орта (толық) білім: 10-11 сыныптар. Оқушылардың дайындығы мен анықталған жеке ерекшеліктеріне байланысты эксперименттік модельдің шарттарын ескере отырып, сыныптар бөлінеді:
· Жалпы білім деңгейі;
· Жетілдірілген даму;
· Жеке жаттығулар.
Бағалық құрылымдағы білім берудің сабақтастығы идеясы оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыруға қойылатын талаптар мен жағдайлардың сатылар арасында да, олардың әрқайсысында да сабақтастығын қарастырады. Бұл оның жеке тәсілге негізделгенін және оқу жоспарларының дифференциациясы ата -аналардың, оқушылардың сұраныстарына және педагогикалық пікірге сәйкес білім берудің белгілі бір кезеңінде оқушының бір сыныптан екіншісіне еркін ауысуын көздейтінін білдіреді. ұжымдар. Құрылымдық модельдің бір сатысынан өту процесі оқушының белгілі бір білім, қабілет және дағды жүйесін болжайды; оның интеллектуалды, эмоционалды және рухани даму деңгейі; сәйкес физикалық, психикалық және моральдық денсаулық және т.б. Демек, білім беру стандарттарының деңгейлер арасындағы корреляциясы сабақтастық принципі шеңберінде оқу үдерісін біршама тегіс құруға мүмкіндік береді. Тұлғалық бағдар-бұл шамадан тыс жүктемені шектеу, невротизм мен психикалық ыңғайсыздықты азайту құралы. Үлгінің екінші және үшінші қадамдарында мазмұны әлеуметтік -экологиялық білім беру процесінің негізгі міндеттерін іске асыруға бағытталған ұзартылған күндік топтардың жұмысы қарастырылған.
Білім берудің екінші, үшінші және төртінші деңгейлерінде ата -аналардың өтініші бойынша, оқушылардың қажеттіліктері бойынша жұмыс істейтін және нақты білім беру міндеттерін орындайтын арнайы курстар қарастырылған. Бұл әрбір арнайы курстың ерекшеліктерін ашады, олардың біріктіру нүктесі олардың әлеуметтік-мәдени білім беру кеңістігін кеңейтуге, әрбір студенттің жалпыадамзаттық құндылықтарын дамытуға және арттыруға бағытталуы болып табылады. Мысалы, білім берудің төртінші кезеңінде белгілі бір мамандық бойынша студенттердің қалыптасқан қызығушылықтарын ескере отырып, арнайы курс профилін таңдауға еркін құқық беріледі немесе студент бірнеше арнайы курстарға қатыса алады.
Бейімделу моделінің бірінші кезеңінен төртінші кезеңіне дейін ұлттық-тарихи дәстүрлерді меңгерудің, жалпы адамзаттық дамудың және ұлттық үйлесімділіктің құралы ретінде шет тілдерін (ағылшын, неміс, жапон, қытай) тереңдетіп оқыту қарастырылған. қарым-қатынастар.
Ямбург мектебінің адаптивті моделі
4. Ямбург мектебі
Бұл мемлекеттік орта оқу орнының ресми атауы - Мәскеу қаласының № 109 білім беру орталығы. Ал, тұлғаның мөрі бар бейресми екі сөзге сыйып кетеді.
Осы жылдар ішінде оның директоры педагогика ғылымдарының докторы, Ресей Федерациясының еңбек сіңірген мұғалімі, Ресей білім академиясының корреспондент-мүшесі болды, жалпы танымал болды. Мектептің өзі «бейімделу моделі» сынақтан өткен эксперименттік алаңнан (білім беру жүйесін оқушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне бейімдеу және керісінше емес) көп салалы білім беру орталығына айналды: балабақша, бастауыш сыныптар, гимназия, лицей, педагогикалық түзету сыныптары ... Ямбург мектебі де өз театры, ат қорасы, екі пароход пен бірнеше теңіз кемелері бар флотилия, көркем қолөнер шеберханасы, дәмхана, шаштараз, медициналық кабинеттер ... Бұл қаласаңыз, ештеңе жоқ Ямбург қаласы.
Мәскеудегі No 109 білім беру орталығының директоры, Ресей Федерациясының еңбек сіңірген мұғалімі Евгений Александрович Ямбург те көңілді адам. Қабырғалардағы дәліздерде классиктер емес, мұғалімдердің мультфильмдері. Режиссердің қабылдау бөлмесінде Ямбургтің бір жарым есе қысқарған боялған мүсіндік бейнесі бар. Бәрі, тіпті бірінші сынып оқушысы да онымен тең дәрежеде сезінуі үшін шығар.
CO N 109 ең алдымен мектептің бейімделу үлгісінің бесігі ретінде танымал (мекеменің өзі 27 жаста). Яғни, оқушылармен жұмыс әдістері, оқыту формалары мен оқу процесін ұйымдастырудың тәсілдері балалардың белгілі бір сыныпта оқуына байланысты таңдалатын мектептер. Мектепте бейімделетін бала емес, оның ерекшеліктеріне қарай мектеп оған бейімделуге дайын. Нәтижесінде әр оқушыға өзін-өзі тануға мүмкіндік беретін көп деңгейлі оқыту жүйесі пайда болды. Бүгінгі таңда білім беру орталығында 237 мұғалім мен 2020 оқушы бар. Онда театр студиясы, сәндік-қолданбалы өнер мектебі, тіпті шаштараз бар (қызметкерлер – студенттердің өздері). Дегенмен, режиссер Ямбург былай дейді: «Біз Құдайды сақалынан ұстадық деп ойламаймын. Біз әлі де жұмыс істеп, жұмыс істеуіміз керек».
Кеңес уақытында балаға стандартты және қарапайым мектеп жүйесін реттеуге қабілетті оқу орнын құру эксперименті іс жүзінде жасырын түрде жүргізілді. Бізге әр түрлі санаттағы оқушыларға арналған оқыту әдістері қажет болды. Шетелдік әріптестердің тәжірибесі жасырын түрде зерттелді, сонымен қатар жасырын түрде тәжірибеге енгізілді.
Бүгінгі таңда бейімделген мектептер Ресейдің 60 аймағында, жақын және алыс шетелдерде жұмыс істейді. Жүйенің авторы Евгений Ямбург өзінің ізбасарларын санамайды және басқа бейімделген мектептер CO N 109 көшірмелері емес екенін атап өтеді - ондағы мұғалімдер басқа әдістерді қолдана алады. Ең бастысы - негізгі қағидаларды сақтау.
Әр мектептің өз бет-бейнесі болуы керек. Бұл жерде сұр-жасыл-көк қабырғалар жоқ, балалардың уақытын өткізетін атмосферасы бюрократиялық болмауы керек. Тағы бір іргелі мәселе - оқу процесіне қажет нәрсенің бәрі бар. Алайда, Орталық органда компьютерлер мен басқа да жабдықтардың саны туралы айту әдетке айналмаған, ең бастысы - оқыту техникасы. Ал, жақында орталық түзету сыныптарында оқитын оқушыларға ноутбуктер партиясын сатып алды. Көрсеткіш жеткілікті. Егер біз жеке мектеп туралы айтатын болсақ, онда Құдайдың өзі «ыңғайлылықты» орташадан жоғары деңгейде ұйымдастыруды бұйырды. Бірақ мемлекеттік білім беру мекемелері, әдетте, бұл жағынан жарқырамайды. Сөзбе-сөз және астарлы мағынада. Евгений Александрович басқа мектептерге тексеріспен келген кезде, ең алдымен, санитарлық қондырғылардың жай -күйіне назар аударатынын айтады және маған дәретханалар мен жуғыштарды - ақшыл плиткалы едендерді, гүлдерді, аквариумдағы балықтарды көрсетеді ...
Мектеп брендтік «чиптерді» сатып алуда. Мысалы, жақында Ескі Арбаттың бір бөлігі пайда болды - залдардың бірі оған айналды: іс жүзінде шамдар, Окуджава тұрған ғимараттың қасбетінің макеті, орындықтар мен шағын платформа. күтпеген кезең.
Қабырғаларда бейресми атмосфераны құру үшін мұғалімдердің карикатуралары бар. Әрине, ешкім ренжімейді - бұл қабылданған әдіс. Кабинетінің дәл алдында папье-машеден жасалған директордың миниатюралық көшірмесі.
Сыртқы және ішкі презентацияға қарамастан, Чуковскийдің «Екіден беске дейін» кітабындағы кейіпкерлердің тілінде сөйлейтін бұл мектеп ең «барлық» болып табылады. Ешкім сіздің балаңызды қабылдаған кезде «кеспейді» деген мағынада. Адаптивті мектептің негізгі принциптері - бұл ең алдымен баланың ерекшеліктеріне (психикалық және физикалық) бағдарлану, оқуға икемді көзқарас және кіре берісте қатаң іріктеудің болмауы. Теориялық тұрғыдан алғанда, олар мұнда отбасының материалдық жағдайына қарамастан қабылданады. Белгілі бір ауытқуларға қарамастан (ерекше қиын жағдайларды қоспағанда, арнайы интернаттар контингенті деп аталатын), олар бір жерде қолайсыз деп есептеледі. «Біз бұзушылықтарды (мысалы, дисграфия немесе дислексия) неғұрлым тез анықтасақ, біз баланың мектепте қалыпты өмірге оралуына көмектесуіміз ықтимал», - деп түсіндіреді Евгений Ямбург. Сондықтан бұл жерде сұхбат алу, оның ішінде психологпен де алмау үшін емес, атқарылатын жұмыстың көлемін анықтау мақсатында жүргізіледі. Іс жүзінде бұрынғысынша жақын маңдағы аудандардың тұрғындарына артықшылық беріледі.
Бейімделу мектебі жариялаған икемді тәсіл - бұл үнемі таңдау мүмкіндігі. Оның ішінде оқыту әдістемесі. Мысалы, Вальдорф мектептерінде олар тек Вальдорф канондары бойынша, Амонашвили мектебінде - аттас әдіске сәйкес оқиды. Ал мұнда педагогикалық құралдар жиынтығы кез келген нәрсе болуы мүмкін. Ең бастысы, бұл балалар командасына сәйкес келеді.
DH 109 балабақшасында Монтессори даму әдістемесі бойынша жұмыс жасайтын топтар, дәстүрлі топтар, Вальдорф педагогикасының элементтерін қолданатын топтар болды, т.б. Сіздің балаңызға қалай үйретілетінін және қай топта оның біліміне, дағдылары мен дағдыларына байланысты екеніне байланысты.
Қабылдағаннан кейін бірден ата -аналарды мазалайтын сұрақ - бала қай сыныпқа барады? Бір қарағанда, жүйе күрделі - кәдімгі, коррекциялық, гимназия, жоғары сыныптар ... Бірақ дәл осы даму деңгейі әр түрлі балалар мектептен өз орындарын тауып, өздерін жайлы сезінуі үшін қажет. уақыт.
Түзету сабақтары мұғалімдерден көбірек назар аударуды қажет ететін балаларға, қарапайым сыныпта оқуға қиналатындарға арналған екені түсінікті. Гимназияда немесе жоғары сыныпта оқу жалпы білім беретін сыныпқа қарағанда беделді, бірақ сонымен бірге әлдеқайда қиын. Мысалы, орта мектепте лингвистикада екі шет тілі оқытылады, медицинада химия мен биологияға және т.
Сіз түзету сабағына барғыңыз келмейтін сияқты. Ал ата -аналар қарсылық білдіруде. Мектеп директорының айтуынша, мұндай жағдайларда түзету жаман дегенді білдірмейтінін дәлелдеу үшін көп уақыт қажет. Ата -аналармен жұмыс тек басшылықтың ғана емес, сонымен қатар психологиялық -педагогикалық қызметтің де үлесі болып табылады, онсыз, Евгений Ямбургтің айтуынша, бейімделетін мектеп құру мүмкін емес. Қыңырларға түзету сыныбында балаға бірдей білім беріледі - мемлекеттік стандарт бойынша, бірақ әр түрлі педагогикалық әдістерді қолдану арқылы түсіндіріледі. Мұндай сыныпта оқушылардың жартысы бар, сондықтан мұғалімнің барлығына көбірек көңіл бөлуге мүмкіндігі бар. Ал кейбір балалар үшін алдымен осында оқыған дұрыс, сосын көтерілген соң, үнемі сәтсіздікке ұшырамай, қарапайым сабаққа барған дұрыс.
Олар гимназияға конкурстық негізде және қалауы бойынша түседі: егер қаласаңыз - онда емтихан тапсырыңыз, қаламасаңыз - жалпы білім беретін сыныпқа барыңыз. №109 ОАО лицейіне оқуға қабылдау мәселесі қиындау, бұл орталықтың оқушылары ғана қабылданбайды - кез келген адамның қолынан келеді. Сондай-ақ орталықтағы арнайы курстарға түсуге дайындық. Лицейде оқыту тоғызыншы сыныптан басталады.
Адаптивті мектепте мектеп өмірінің бір кезеңінен екіншісіне ауысу мүмкіндігінше жұмсақ болатыны назар аудартады. Сонымен, кейбір бірінші сыныптар балабақша аумағында, яғни оларға кірген балалар таныс ортада; бесінші бөлігі дәл осылай - бастауыш мектеп аумағында.
Айтпақшы, гимназия сыныптарындағы білім басқа орыс мектептеріндегідей бесінші курстан емес, алтыншыдан басталады. Бесінші кезеңде балалар жаңа мұғалімдерге үйренеді, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа жүйесі және т.б. Оқушылар үшін бұл өте ауыр стресс, - деп атап көрсетеді Евгений Ямбург.
№109 орталықта сабақ түстен кейін бір-екі сағатқа дейін жалғасады. Содан қызық басталады.
Мысалы, мектепте өзінің 27 жылқысы бар жеке қорасы бар. Орталық органның әкімшілігі мектепте иппотерапияны енгізу туралы шешім қабылдады. Оны қолдануға көптеген көрсеткіштер бар. Сонымен, атқа үнемі мінетін церебральды сал ауруына шалдыққан балалардың өзінде қозғалыстарды үйлестіру жақсарып, өзіне деген сенімділік сезімі пайда болады. Иппотерапия денсаулыққа қатысты аса маңызды емес мәселелерде де тиімді.
Дегенмен, бұл бәрі емес. Орталық органның жанында Зуид-Вест саяхат клубы жұмыс істейді, оның мүшелері қыста Еділ бойымен серуендеуге арналған маршруттар әзірлейді (ямбургерлер бұл өзенді 15 жыл бойы зерттеді), интернеттен оның әр бөлімі туралы ақпарат іздеңіз. маршрут, қайықтардағы замазка - мектеп флотында 15 алты ескекті яхта бар (Орталық органның екі жеке моторлы кемесі де бар). Олар жазда Еділ бойымен жүзеді. Бір жағынан, бұл қызықты және, әрине, ақпараттық. Екінші жағынан, әртүрлі балалар мен жасөспірімдерді араластырудың тағы бір мүмкіндігі бар. Науқан кезінде барлығы бір командада, кім, қалай және қай сыныпта оқиды, маңызды емес.
Өзенге саяхат, жылқылар - бұл заттар оқушыларға да, мұғалімдерге де таныс. Бірақ педагогика жорықта: 109 орталығы жаңа жобаны жүзеге асыруда - ит питомнигімен бірге. Орталықтың тәрбиеленушілері қазір мұнда жиі қонақ болып тұрады. «Статистика көрсеткендей, көп жағдайда үйде иті бар баланың жағдайы жақсы болады», - дейді Евгений Ямбург. «Мұның себебі қарапайым: итке күтім жасау - тамақтандыру, серуендеу - тәртіпті, жауапкершілікті дамытады. Сонымен қатар, біз оқушыларға үйретеміз. Интернатқа алғаш келген балаларымыздың алғашқы реакциясы шошып кетті, олар арбадағы балаларды ешқашан көрмеген.Иелер ұятқа қалды, бірақ біз иттермен келдік, ал олар арқылы делдалдар арқылы барлық балалар «Сонымен біз сөйлесе бастадық. Жалпы бұл өте маңызды ғылыми жұмыс, оны жалғастыруды жоспарлап отырмыз».
Мұның бәрі қанша тұрады деген сұрақ барлық нәрсені төлеуге қазіргі заманғы ата -ананың басында туындайды. СО N 109 мемлекеттік білім беру мекемесі. Яғни, мұнда негізгі мектептегі білім тегін беріледі.
Соған қарамастан, кейбір қызметтер ақылы. ЖОО-ға түсу үшін дайындықтың күрделі жолын – лицей сыныптарын таңдағандар үшін кейбір пәндерді оқу орталығының серіктестері – ЖОО оқытушылары оқиды. Мысалы, Жоғары экономика мектебінен. Бұл шығыстар бабын мемлекет қаржыландырмайды. Сондай -ақ, ол лингвистикалық сыныпта екінші шет тілін үйренуге және біліктілікті арттыру курстарының барлық түрлеріне төленеді. Мысалы, айына лицейге түсуге дайындық курстарында бір пәнді оқу шамамен 300 рубльді құрайды.
Евгений Александрович анда -санда ата -анасының көмегіне жүгінуге мәжбүр болатынын мойындайды: жылқыларды, қайықтарды және басқа да озық мектеп инфрақұрылымын күтіп ұстау қымбатқа түседі. Бірақ сөзсіз тұрарлық.
Ямбург мектебінің бейімделген моделі
Тақырыптың zavdannya ерте мектеп nauk астам zaprovadzhennya zmushuyu zmushu zmushu егеменді баламалылығы және жүзеге асыру мүмкіндіктерін тергеу. Як видомо ...
Жаңа Жер аймағындағы психологиялық ерекшеліктер мен қызығушылықтар
Орта мектептің ғұламалары туралы айтсам, мен бәріне білім негізінде қарайтын едім, мен әлі күнге дейін коб мектебіндемін, сол қозғалатын және қозғалатын материалдың шекарасында жастардың иісі басып кетуі мүмкін ...
Коррекциялық педагогиканың тарихы
Дамуында ауытқуы бар мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу мәселесі - түзету педагогикасының маңызды және өзекті мәселелерінің бірі ...
Тәрбиенің жаңа құралдары мен әдістері
ХХ ғасырдың екінші жартысындағы жаңа педагогикалық ағымдардың ішінде. 1972 жылы Нью-Йоркте пайда болған «Қала мектеп ретінде» жобасын атап өтуге болады. Бұл білім туралы куәлік ала алмаған жоғары сынып оқушыларына арналған ...
Шағын жинақты мектептегі мектеп оқушыларымен дене тәрбиесі сабақтарының ұйымдастырушылық -әдістемелік ерекшеліктері
Шағын мектеп - бұл шағын жиынтығы бар мектеп, яғни оқушылар саны аз Шағын мектептің көптеген жағымсыз жақтары бар, бірақ сонымен бірге үлкен артықшылықтары бар ...
Освита Румуния
Орташа жаңалық кепілде қабылдау: Навказдың 8-ші жартасының соңында (14-15-ші жартаста) барлық ғалымдар ұлттық сынақ жасайды. 2004 жылдан бері жөндеуден өтіп, сынақ Testarea Najuional деп аталады, мүмкін ғимараттар тек бір рет - орталықта ...
Шетелдік реформалық педагогиканың өкілі Вильгельм Август Лай
Лай «іс-әрекет мектебі» Германияның әлеуметтік шындығын өзгертуге қабілетті, ал эксперименттік педагогика - ХХ ғасырдың басындағы барлық педагогикалық ізденістерді синтездеуге ...
Үздіксіз білім беру бағдарламасының жобасын әзірлеу
Біздің дизайнды дамытудың мақсаты - жоғары оқу орындарына бітірушілерді қабылдаудың жоғары деңгейін қамтамасыз ету ...
С.Фране педагогикасында балалардың әлеуметтік қабілеттерін дамыту
Балаға бағытталған мектеп құра отырып, С.Фрейне ересектер бәріне балалардың бір сәттік тілектеріне сенуі керек дегенге мүлде бейім емес ...
Бес жастан бастап американдық мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі балабақшада тәрбиеленеді, оларда нөлдік сыныптар бар, оларда балалар бастауыш мектепке дайындалады, біртіндеп ойыннан оқуға, жазуға ауысады ...
АҚШ білім беру жүйесінің әлеуметтік-педагогикалық ерекшеліктері
5 сыныпты бітірген соң балалар орта мектепке ауысады. Орта мектептің білімі - 7 жыл. 9-12 сынып оқушылары орта мектепте, ал кішілері орта мектепте оқиды. 12 сыныпты бітіргенде оқушыларға сертификат беріледі ...
АҚШ білім беру жүйесінің әлеуметтік-педагогикалық ерекшеліктері
Американдық білім беру реформаларды өзін-өзі бағалаудың соңғы кезеңіне тағы бір рет кіріп отыр. Бұл он жыл сайын дерлік болады. 2001 жылдың 18 сәуірінде Президент Білім стратегиясы бағдарламасын шығарды. Бұл батыл, күрделі болды ...
Италия мен Францияның ұлттық білім беру жүйесін салыстырмалы талдау
Алты жаста балалар бастауыш мектепке барады. Оның алғашқы екі кезеңі - 1 және 2 - барлығына ақысыз. Бұл кезеңде барлық жалпы білім беретін пәндер - оқу, жазу, сурет салу, арифметика, музыка және т.б. - міндетті ...
Ян Коменский: педагогикалық мұра
Я.Коменский «Аналар мектебі» атты кітабында «Балалар – баға жетпес байлық» деп жазады. және Құдай балаларға бергендер бақытты, «ата -аналар үшін балалар алтын мен күмістен, інжу мен асыл тастардан да қымбат және қымбат болуы керек». «Алтын күміс...
Жүктелуде ...
