I videnskabelig forskning anvendes forskellige metoder, som er midler og teknikker, hvormed man kan opnå pålidelige data om undersøgelsesemnet og bruge dem i fremtiden til at udlede videnskabelige teorier og skabe praktiske anbefalinger.

Observation som en forskningsmetode er den mest udbredte og krævede metode til sociologisk og psykologisk forskning.

Observation er en videnskabelig forskningsmetode, der ikke er begrænset til en simpel faktaforklaring, men videnskabeligt forklarer årsagerne til et specifikt fænomen. Den består i en målrettet indsamling af fakta om menneskers adfærd og aktiviteter til deres efterfølgende analyse.

Observation karakteriseret ved en række krav til dens adfærd krav... Disse omfatter kravet om at bevare de naturlige betingelser for passage af de undersøgte fænomener, kravet om målrettet undersøgelse og trin-for-trin fiksering af resultaterne.

I observationsprocessen er det nødvendigt at følge det program, der er udviklet til dette, hvor målene og målene for undersøgelsen bestemmes, objektet, situationen og emnet bestemmes, metoden til at studere fænomenerne vælges, tidsgrænser for observationen sættes, og dens tidsplan udarbejdes, metoden til registrering af observationer vælges, metoderne til behandling af de opnåede data bestemmes.

I teorien er der sådanne former for observation... Ved adfærdens varighed-kortsigtet (cut) og longitudinal (langsigtet). Ved dækning - selektiv (individuelle parametre for fænomener og processer observeres) og kontinuerlige (alle ændringer i objektet registreres inden for situationen). Med hensyn til graden af ​​deltagelse af forskere - direkte (direkte involvering) og medieret (ved hjælp af hjælpemidler, udstyr).

Observation som forskningsmetode er opdelt i to kategorier: struktureret og ustruktureret observation. Struktureret er en inkluderet undersøgelse. Det giver især resultater af høj kvalitet. Observation er især effektiv, hvis forsøgspersonerne ikke er klar over forsøget.

Den står særskilt som en forskningsmetode, når forskeren deltager i den undersøgte gruppes liv, bliver dens medlem og observerer de processer, der finder sted i den indefra.

Afhængigt af objektet: ekstern (adfærd, fysiologiske ændringer, handlinger) eller interne (tanker, følelser eller tilstande) er variationer af denne metode forskellige: selvobservation og objektiv observation.

Objektiv observation som metode er en forskningsstrategi, hvor eksterne egenskaber eller ændringer i de observerede objekter registreres. Sådan observation er ofte et indledende trin, før der udføres eksperimenter.

Selvobservationsmetoden bruges til at opnå empiriske data gennem selvobservation. Især ofte bruges en sådan observation som Elementerne i denne metode ligger til grund for det meste af den psykologiske forskning i tilstande og processer. Ved at sammenligne resultaterne af selvobservation med lignende selvobservation af andre mennesker kan man etablere slægtskab eller sammenligne dataene fra den indre oplevelse med psykens manifestationer på det ydre plan.

Observationsmetoden omfatter også introspektion, som blev udviklet af W. Wundt inden for rammerne af introspektiv psykologi og fænomenologisk introspektion. Introspektion er en metode til psykologisk introspektion, som består i at observere forløbet af egne psykologiske processer uden brug af yderligere midler, standarder og værktøjer.

Metoder til observation og eksperiment bruges til at teste hypotesen.
Observation som erkendelsesmetode er en af ​​de mest anvendte inden for videnskab. Udtrykket "observation" har flere betydninger. I almindelig forstand giver observation en mulighed for at navigere i miljøet, at bringe sine handlinger i systemet i overensstemmelse med ændrede forhold. Uddannelsesobservation giver eleven en idé om objekter, processer, afhængigheder, kvantitative, kvalitative, rumlige egenskaber ved de undersøgte. Da observationsmetoden forekommer blandt forskernes epistemologiske værktøjer, er der også en generel definition: observation er en bevidst og målrettet opfattelse af den ydre verden for at finde mening i fænomener. For at kunne foretage observation er det nødvendigt at udvikle en sådan kvalitet som observation, som kan karakteriseres som en aktivitet, der sigter mod at analysere det faktum eller den begivenhed, der studeres for at identificere et bestemt mønster. I videnskaben præsenteres forskningsobservation som et af videnskabsmandens universelle værktøjer. Observation kan udføres ved hjælp af sanser og instrumenter.
Ifølge psykologer er jo flere sanseorganer involveret, desto højere er observationens produktivitet. En person kan dække forskellige aspekter af observation: visuelle, auditive, olfaktoriske, taktile, taktile fornemmelser.
På trods af den tilsyneladende enkelhed er forskningsobservation ret kompleks, har sine egne forbedringsstadier og produktivitetsbetingelser. Vanskeligheden ved denne metode ligger i det faktum, at forskeren skal isolere det observerede fænomen fra det generelle billede af de fænomener og processer, som det forekommer imod. Observationens hovedfunktion er selektivt at vælge information om den proces, der undersøges i
betingelser for direkte og feedback fra forskeren med objektet for observation.
Observation giver videnskaben nye fakta, der ikke kan forklares med teori. Forsøg på at forklare resultaterne af observation stimulerer udviklingen af ​​kognitiv og kreativ aktivitet, bidrager til udviklingen af ​​forskerens personlighed.
Essensen af ​​observation er, at tilstanden og ændringen af ​​det undersøgte objekt, dets kvantitative, kvalitative, strukturelle, vejledende, vektor, dynamiske ændringer konsekvent vises og registreres i forskerens sind. I dette tilfælde kan observationsmetoden bruges som en uafhængig metode til løsning af et forskningsproblem, såvel som som en integreret del af andre metoder.
For at forstå indholdet af forskningsmetoden til observation er det nødvendigt at gruppere den. Det er for eksempel muligt at kombinere observation efter typen af ​​forbindelse mellem forskeren og undersøgelsesobjektet og skelne sådanne typer af det som direkte, medieret, åben, skjult. Grupperingen er baseret på tegn på tid og rum: kontinuerlig, diskret, monografisk, særlig observation osv. ...

Mere om emnet OBSERVATION SOM FORSKNINGSMETODE:

1. Den eksperimentelle metode - som den centrale metode blandt de empiriske metoder inden for psykologisk forskning.
2. Kapitel 2. GENERELT KARAKTERISTIK FOR KLINISKE OBSERVATIONER OG FORSKNINGSMETODER
3. OBSERVATION SOM METODE TIL AT STUDE ET BARN MED ANNORMALITET I UDVIKLING. INTERVIEW MED BARNET OG FORÆLDRE SOM EN DEL AF DIAGNOSTISK PROCESS.
4. Metoder til psykogenetisk forskning. Slægtsmetode. Familieforskning. Adopterede børns metode.
5. Spørgsmål 23 Test som metode til diagnostisk forskning inden for klinisk psykologi.

Observation Er en målrettet, organiseret opfattelse og registrering af adfærden for objektet, der undersøges. Observatørens opgave er som regel ikke forbundet med indblanding i "liv" ved at skabe særlige betingelser for manifestationen af ​​den observerede proces eller fænomen.

Observation adskiller sig fra passiv kontemplation af den omgivende virkelighed ved, at den: a) er underordnet et specifikt mål; b) udføres i henhold til en specifik plan; c) udstyret med emnemidler til implementering af processen og fastsættelse af resultaterne.

Observation er en aktiv form for sensorisk erkendelse, som gør det muligt at akkumulere empiriske data, danne indledende ideer om objekter eller kontrollere de indledende antagelser, der er forbundet med dem. Observation har historisk været den første videnskabelige metode til psykologisk forskning.

Udtrykket "observation" bruges i tre forskellige betydninger: 1) observation som en aktivitet; 2) observation som metode; 3) observation som teknik.

Observation som aktivitet refererer til nogle områder af social praksis. Operatøren af ​​elsystemet observerer aflæsningerne af enhederne, vagthavende inspicerer udstyret i henhold til en specifik plan, lægen undersøger patienten, undersøgeren observerer den mistænktes adfærd osv. Diagnose og afklaring af behandlingsprocessen; til efterforskeren - at fremsætte og verificere versioner og løse en forbrydelse; til elsystemoperatøren - at træffe en beslutning om fordelingen af ​​elstrømme.

Observation som metode videnskab omfatter et system med principper for kognitiv aktivitet, bestemmelser om essensen og specifikationerne ved psykologisk observation, om dens evner og begrænsninger, om udstyr og typer af menneskelig aktivitet i rollen som observatør. Observation som psykologisk metode er kendt for sin alsidighed, det vil sige anvendelighed til undersøgelse af en lang række fænomener, fleksibilitet, det vil sige evnen til at ændre "dækningsområdet" for det undersøgte objekt efter behov, til fremsætte og teste yderligere hypoteser i løbet af observation. Observationsforskning kræver minimal hardware.

Observationens specificitet som en videnskabelig psykologisk metode består i typen af ​​holdning til undersøgelsesobjektet (ikke-interferens) og tilstedeværelsen af ​​direkte visuel eller auditiv kontakt mellem observatøren og den observerede. Observationens hovedkarakteristika som psykologisk metode er målrettet, planlægning, afhængighed af observatørens teoretiske ideer.

Observation som metodik(observationsteknik) tager højde for en specifik opgave, situation, betingelser og observationsværktøjer. Observationsmetodologi forstås som et socialt fast, klart angivet for andre, objektivt præsenteret system til indsamling og behandling af empiriske data, hvilket er tilstrækkeligt til en klart afgrænset række opgaver. I udenlandsk psykologisk litteratur er et synonym for "observationsteknik" "observationsteknik". Observationsteknikken indeholder den mest komplette beskrivelse af observationsproceduren og omfatter: a) valg af en situation og et objekt til observation; b) et observationsprogram (skema) i form af en liste over tegn (aspekter) af observeret adfærd og observationsenheder med deres detaljerede beskrivelse c) metode og form for registrering af observationsresultaterne d) en beskrivelse af kravene til observatørens arbejde e) en beskrivelse af metoden til behandling og præsentation af de modtagne data.

Objekt og genstand for observation. Objekt ekstern observation kan være en individuel person, en gruppe mennesker eller et fællesskab. Observationsobjektet er kendetegnet ved unikhed, gentagelse, meget kort eller meget lang varighed af mentale fænomener.

Det største problem, der opstår, når man foretager en observation, er effekten af ​​observatørens tilstedeværelse på den observeredes adfærd. For at minimere denne påvirkning skal observatøren "blive fortrolig", det vil sige være oftere til stede i miljøet, gøre noget, ikke fokusere på det, der observeres. Derudover kan observatørens tilstedeværelse forklares med et acceptabelt mål for den observerede eller at erstatte den menneskelige observatør med optageudstyr (videokamera, stemmeoptager osv.), Eller at foretage observation fra et tilstødende rum gennem glas med ensidig lysledning (Gesell spejl). Observatørens beskedenhed, takt og gode avl svækker den uundgåelige indflydelse fra hans tilstedeværelse.

Der er også en reception inkluderet observere, når observatøren er et reelt medlem af gruppen. Denne teknik medfører imidlertid et etisk problem - en dobbelthed af position og umuligheden af ​​at observere sig selv som medlem af gruppen.

Emne observationer kan kun være eksterne, udryddede komponenter i mental aktivitet:

- motoriske komponenter i praktiske og gnostiske handlinger;

- bevægelse, forskydning og bevægelsesløse tilstande hos mennesker (hastighed og bevægelsesretning, kontakt, ryk, stød);

- fælles aktioner (grupper af mennesker)

- talehandlinger (deres indhold, retning, frekvens, varighed, intensitet, udtryksfuldhed, træk ved den leksikale, grammatiske, fonetiske struktur);

- ansigtsudtryk og pantomime, udtryk for lyde;

- manifestationer af nogle vegetative reaktioner (rødme eller bleghed i huden, ændring i vejrtrækningsrytmen, svedtendens).

Når man udfører observation, bliver det svært at entydigt forstå det indre, mentale gennem observation af det ydre. I psykologien er der en polysemi af forbindelser mellem ydre manifestationer med subjektiv mental virkelighed og en struktur på flere niveauer af mentale fænomener, derfor kan den samme adfærdsmanifestation være forbundet med forskellige mentale processer.

Observatørposition i forhold til observationsobjektet kan det være åbent eller skjult. Inkluderet observation kan også klassificeres som åben eller skjult, afhængigt af om observatøren rapporterer det faktiske iagttagelse eller ej.

En menneskelig observatør har en selektiv opfattelse, som bestemmes af hans holdninger, den generelle retning for hans aktivitet. En bestemt holdning aktiverer opfattelsen, skærper følsomheden over for betydelige påvirkninger, men en alt for fast holdning fører til skævhed. Aktivitetens generelle orientering kan tjene som et incitament til at overvurdere nogle fakta og undervurdere andre (lærere er opmærksomme på kognitiv aktivitet, trænere - til fysiske træk, bevægelighed, skrædderier - til at klippe tøj osv.).

Der er også fænomenet projektion af ens eget “jeg” på den observerede adfærd. Ved at fortolke en anden persons adfærd overfører observatøren sit eget synspunkt til ham. Observatørens individuelle egenskaber (den overvejende opfattelsesmodalitet - visuel, auditiv osv., Evnen til at koncentrere og fordele opmærksomhed, hukommelsesvolumen, kognitiv stil, temperament, følelsesmæssig stabilitet osv.) Har også en betydelig indvirkning på observationen resultat. En god observatør har brug for særlig uddannelse i observation, hvilket kan reducere indflydelsen fra individuelle egenskaber noget.

Afhængigt af situationen skelnes feltobservation, laboratorieobservation og provokeret observation in vivo. Mark observation udføres under de observerede naturlige livsvilkår, forvrængninger af adfærd i dette tilfælde er minimale. Denne form for observation er meget besværlig, da situationen af ​​interesse for forskeren ikke er særlig kontrollerbar, og derfor er observationen oftest forventningsfuld. Laboratorium observation udføres i en mere bekvem situation for forskeren, men kunstige forhold kan i høj grad fordreje menneskelig adfærd. Provokeret observation udføres under naturlige forhold, men situationen er fastsat af forskeren. I udviklingspsykologi kommer denne observation tæt på naturligt eksperiment (observation under spillet, under undervisning osv.).

Ved måde at organisere sig på udpege ikke-systematisk og systematisk observation. Usystematisk observation er meget udbredt inden for etnopsykologi, udviklingspsykologi og socialpsykologi. For forskeren er det her vigtigt at skabe et generaliseret billede af det fænomen, der studeres, en persons eller en gruppes adfærd under visse betingelser. Systematisk observation udføres efter planen. Forskeren identificerer nogle funktioner i adfærd og retter deres manifestation under forskellige forhold eller situationer.

Der er også kontinuerlig og selektiv observation. På solid observation, retter forskeren alle funktioner i adfærd, og hvornår selektiv er kun opmærksom på visse adfærdshandlinger, retter deres frekvens, varighed osv.

Forskellige måder at organisere overvågning har deres egne fordele og ulemper. Så i tilfælde af ikke-systematisk observation kan tilfældige fænomener beskrives, derfor er det at foretrække at organisere en systematisk observation under skiftende forhold. Med kontinuerlig observation er det umuligt at registrere alt observeret fuldstændigt, derfor er det i dette tilfælde ønskeligt at bruge udstyr eller involvere flere observatører. Med selektiv observation er indflydelsen fra observatørens holdning på dens resultat ikke udelukket (han ser kun, hvad han vil se). For at overvinde denne indflydelse er det muligt at tiltrække flere observatører, samt at teste både hoved- og konkurrerende hypoteser én efter én.

Afhængigt af mål forskning kan skelnes undersøgende forskning og forskning rettet mod test af hypoteser. Søgemaskine forskningen udføres i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​ethvert videnskabeligt område, udføres omfattende med det formål at opnå den mest komplette beskrivelse af alle fænomener, der er iboende i dette område, for at dække det i sin helhed. Hvis en sådan undersøgelse bruger observation, er den normalt kontinuerlig. Indenlandsk psykolog M.Ya. Basov, forfatteren til det klassiske arbejde om observationsmetoden, betegner målet med en sådan observation som "at observere generelt", observere alt, hvad et objekt manifesterer sig med, uden at vælge bestemte manifestationer. I nogle kilder kaldes en sådan observation forventningsfuld.

Et eksempel på en observationsundersøgelse er D.B. Elkonina og T.V. Dragunova. Det overordnede mål med denne undersøgelse var at få en beskrivelse af alle manifestationer af neoplasmer i et barns mentale udvikling i ungdomsårene. Systematisk, langsigtet observation blev udført for at identificere ungdoms faktiske adfærd og aktiviteter under lektioner, hjemmearbejde, cirkelarbejde, forskellige konkurrencer, adfærdsmæssige træk og forhold til venner, lærere, forældre, fakta relateret til interesser, planer for fremtiden , holdning til sig selv, påstande og ambitioner, social aktivitet, reaktioner på succes og fiasko. Værdidomme, børns samtaler, tvister, bemærkninger blev registreret.

Hvis målet med forskningen er specifikt og strengt defineret, er observation struktureret anderledes. I dette tilfælde kaldes det undersøge, eller selektiv. Samtidig vælges indholdet af observation, og det observerede opdeles i enheder. Et eksempel er studiet af stadierne af kognitiv udvikling, udført af J. Piaget. For at studere et af stadierne valgte forskeren barnets manipulerende spil med legetøj, der har et hulrum. Observationer har vist, at evnen til at vedhæfte et objekt til et andet opstår senere end de motoriske færdigheder, der kræves til dette. I en bestemt alder kan et barn ikke gøre dette, fordi han ikke forstår, hvordan et objekt kan være inde i et andet.

Ved brug af overvågningsudstyr skelne mellem direkte og indirekte (ved hjælp af observationsudstyr og midler til at fastsætte resultaterne) observation. Overvågningsmidler omfatter lyd-, foto- og videoudstyr, overvågningskort. Imidlertid er tekniske midler ikke altid tilgængelige, og brugen af ​​et skjult kamera eller en diktafon udgør et etisk problem, da forskeren i dette tilfælde går ind i en persons indre verden uden hans samtykke. Nogle forskere betragter deres anvendelse som uacceptabel.

I øvrigt kronologisk organisation skelne mellem langsgående, periodisk og enkelt observation. Langsgående observation udføres over en årrække og involverer konstant kontakt mellem forskeren og genstanden for undersøgelsen. Resultaterne af sådanne observationer registreres normalt i form af dagbøger og dækker bredt den observerede persons adfærd, livsstil, vaner. Periodisk observation udføres i bestemte, præcist angivne tidsperioder. Dette er den mest almindelige form for kronologisk observation af observation. Enkelt, eller enkelt indgang, observationer præsenteres normalt i form af en beskrivelse af en individuel sag. De kan være både unikke og typiske manifestationer af det undersøgte fænomen.

Fiksering af observationsresultaterne kan udføres under observationsprocessen eller efter et stykke tid. I sidstnævnte tilfælde lider som regel fuldstændighed, nøjagtighed og pålidelighed ved registrering af emnernes adfærd.

Observationsprogrammet (skemaet) indeholder en liste over observationsenheder, sprog og beskrivelsesform for det observerede.

Udvælgelse af observationsenheder. Efter at have valgt objektet og observationssituationen står forskeren over for opgaven at gennemføre observationen og beskrive dens resultater. Før man observerer, er det nødvendigt at isolere visse aspekter af objektet fra den kontinuerlige adfærdstrøm, adskilte handlinger, der er tilgængelige for direkte opfattelse. De valgte observationsenheder skal være i overensstemmelse med undersøgelsens formål og tillade fortolkning af resultaterne i overensstemmelse med den teoretiske position. Observationsenheder kan variere meget i størrelse og kompleksitet.

Ved at bruge kategoriseret observation er det muligt at kvantificere de observerede hændelser. Der er to hovedmåder til at opnå kvantitative estimater under observation: 1) observatørens vurdering af intensiteten (sværhedsgraden) af den observerede ejendom, handlingen er psykologisk skalering; 2) måling af varigheden af ​​den observerede hændelse - timing. Observationsskalering udføres ved scoringsmetoden. Normalt bruges tre- og ti-punkts skalaer. En score kan udtrykkes ikke kun med et tal, men også ved et adjektiv ("meget stærkt, stærkt, gennemsnitligt" osv.). Nogle gange bruges en grafisk form for skalering, hvor vurderingen udtrykkes ved størrelsen af ​​et segment på en lige linje, hvis ekstreme punkter markerer de nedre og øvre punkter. For eksempel forudsætter skalaen til observation af elevernes adfærd i skolen, udviklet af J. Strelau for at vurdere individuelle karakteristika for en person, en vurdering på en fem-punkts skala på ti kategorier af adfærd og definerer meget præcist reaktivitet som en egenskab af temperament.

For timing i processen med direkte observation er det nødvendigt: a) hurtigt at kunne isolere den ønskede enhed fra den observerede adfærd; b) på forhånd fastslå, hvad der betragtes som begyndelsen og hvad der er slutningen på den adfærdsmæssige handling; c) have et kronometer. Det skal dog huskes, at timingen af ​​aktiviteter som regel er ubehagelig for en person, forstyrrer ham.

Metoder til registrering af observationer. Generelle krav til registrering af observationer blev formuleret af M.Ya. Basov.

1. Optegnelsen skal være faktuel, det vil sige, at enhver kendsgerning skal registreres i den form, som den faktisk eksisterede i.

2. Optagelsen skal indeholde en beskrivelse af den situation (emne og social), hvor den observerede hændelse sker (baggrundsoptagelse).

3. Rekorden skal være komplet for at afspejle den undersøgte virkelighed i overensstemmelse med formålet.

Baseret på undersøgelsen af ​​et stort antal optegnelser af M.Ya. Bassov blev foreslået at skelne mellem tre hovedmåder for verbal registrering af adfærd: fortolkende, generel beskrivende og fotografiske optagelser. Ved at bruge alle tre typer registreringer kan du indsamle det mest detaljerede materiale.

Registrering af ikke-standardiserede observationer. I en søgestudie er den foreløbige viden om den virkelighed, der studeres, minimal, derfor er observatørens opgave at registrere manifestationerne af objektets aktivitet i al deres mangfoldighed. det fotografisk indspilning. Det er imidlertid nødvendigt at inkludere elementer af fortolkning i det, da det praktisk talt er umuligt at afspejle situationen "upartisk". "Et eller to velorienterede ord fra en forsker er bedre end en strøm af lange beskrivelser, hvor" skoven ikke er synlig for træerne, "skrev A.P. Boltunov.

Normalt bruges observationsrekordformen i form af undersøgende forskning i formen kontinuerlig protokol. Det skal angive dato, tid, sted, observationssituation, sociale og objektive omgivelser og om nødvendigt konteksten for tidligere begivenheder. En kontinuerlig protokol er et almindeligt ark papir, hvor optegnelsen opbevares uden overskrifter. God koncentration af observatøren og brug af forkortelser eller stenografi er nødvendig for at optagelsen skal være fuldstændig. En kontinuerlig protokol bruges på stadiet for at afklare emnet og observationssituationen; på grundlag heraf kan der udarbejdes en liste over observationsenheder.

I et langsigtet feltstudie udført ved en ikke-standardiseret observationsmetode er registreringsformularen dagbog. Det udføres under flere dages observationer i en notesbog med nummererede ark og store felter til efterfølgende behandling af poster. Terminologiens nøjagtighed og konsistens bør opretholdes for at opretholde nøjagtigheden af ​​observationer over en lang periode. Dagbogsoptegnelser anbefales også at opbevares direkte og ikke fra hukommelsen.

I en skjult overvågningssituation skal datalogning normalt udføres post facto, da observatøren ikke behøver at afsløre sig selv. Derudover kan han som deltager i begivenhederne ikke registrere noget. Derfor er observatøren tvunget til at behandle observationsmaterialet og opsummere og generalisere homogene fakta. Derfor bruger observationsdagbogen generelt beskrivende og fortolkende optegnelser. Nogle af de mest slående fakta gengives imidlertid af observatøren relativt fotografisk, uden behandling, "som sådan og den eneste" (M. Ya. Basov).

Hver post i observationsdagbogen skal indeholde en kort introduktion for at hjælpe dig med bedre at forstå den adfærd, der registreres. Det afspejler sted, tid, situation, situation, andres tilstand osv. Sammen med indledningen kan der vedhæftes en konklusion til journalen, som afspejler de ændringer i den situation, der opstod under observationen (udseendet af en betydelig person osv.).

Mens bevarelsen af ​​fuldstændig objektivitet ved fastsættelse af data skal observatøren derefter udtrykke sin holdning til de beskrevne fænomener og sin forståelse af deres betydning. Sådanne optegnelser skal være klart adskilt fra observationsposter og foretages derfor i dagbogens margen.

Registrering af standardiserede observationer. Til kategoriserede observationer bruges to optagelsesmetoder - symbolsk optagelse og standardprotokol. På tegnposter hver kategori kan tildeles betegnelser - alfabetisk, piktogrammer, matematiske tegn, hvilket reducerer optagelsestiden.

Standard protokol det bruges i tilfælde, hvor antallet af kategorier er begrænset, og forskeren kun er interesseret i hyppigheden af ​​deres udseende (et system til analyse af den verbale interaktion mellem lærer og elev N. Flanders). Denne form for registrering af observationsresultater har sine fordele og ulemper. Fordelene omfatter nøjagtigheden og fuldstændigheden af ​​fiksering af manifestationer, ulemperne - tabet af "levende væv af interaktion" (M.Ya. Basov).

Resultatet af observation er et "adfærdsportræt". Dette resultat er meget værdifuldt inden for medicinsk, psykoterapeutisk, konsulentpraksis. Hovedparametrene for at sammensætte et adfærdsmæssigt portræt baseret på observation er som følger:

1) individuelle udseendestræk, der er vigtige for den observerede persons egenskaber (tøjstil, frisure, hvor meget han søger at "være som alle andre" i sit udseende, eller om han vil skille sig ud, tiltrække opmærksomhed, uanset om han er ligeglad med sit udseende eller lægger særlig vægt på det, hvilke adfærdselementer bekræfter dette, i hvilke situationer);

2) pantomime (kropsholdning, gangartens særegenheder, gestus, generel stivhed eller omvendt bevægelsesfrihed, karakteristiske individuelle stillinger);

3) ansigtsudtryk (generelt ansigtsudtryk, tilbageholdenhed, udtryksfuldhed, i hvilke situationer ansigtsudtryk genoplives væsentligt, og hvor de forbliver begrænsede);

4) taleadfærd (tavshed, snakkesalighed, verbositet, laconisme, stilistiske træk, indhold og kulturkultur, intonationsrigdom, inklusion af pauser i tale, talehastighed);

5) adfærd i forhold til andre mennesker (position i teamet og holdning til dette, måder at etablere kontakt på, kommunikationens art - forretning, personlig, situationel kommunikation, kommunikationsstil - autoritær, demokratisk, selvorienteret, fokuseret på samtalepartneren , position i kommunikation - "på lige vilkår", ovenfra, nedenfra, tilstedeværelsen af ​​modsætninger i adfærd - en demonstration af forskellige adfærdsmetoder, der er modsat i betydning i den samme type situationer);

6) adfærdsmanifestationer (i forhold til sig selv - til udseende, personlige ejendele, ulemper, fordele og muligheder);

7) adfærd i psykologisk vanskelige situationer (ved udførelse af en ansvarlig opgave, i konflikt osv.);

8) adfærd i hovedaktiviteten (leg, studie, professionel aktivitet);

9) eksempler på karakteristiske individuelle verbale klicheer samt udsagn, der karakteriserer udsyn, interesser, livserfaring.

Ekspertvurderingsmetode

En bestemt type undersøgelse er undersøgelse af eksperter. Denne metode bruges oftest i den indledende fase af forskningen ved bestemmelse af dens problem og formål, såvel som i slutfasen - som en af ​​metoderne til at kontrollere de modtagne oplysninger. Hovedstadierne i en ekspertundersøgelse: udvælgelse af eksperter, deres undersøgelse, behandling af resultater. Udvælgelsen af ​​eksperter er den mest afgørende fase. Eksperter er mennesker, der er kompetente inden for det undersøgte område, store specialister med stor erfaring inden for dette område. De mest almindelige metoder til udvælgelse af eksperter er: a) dokumentar (baseret på undersøgelse af socio-biografiske data, publikationer, videnskabelige artikler osv.); b) testologisk (baseret på test); c) baseret på selvvurderinger d) baseret på evalueringer foretaget af specialister.

Ekspertundersøgelsen kan enten være anonym eller åben. Henvisning til en specifik ekspert i spørgeskemaet ved navn og patronym bidrager ofte til at skabe kontakt mellem ham og forskeren. I en undersøgelse af eksperter bruges oftere åbne spørgsmål, hvilket kræver en betydelig mængde tid at besvare, derfor skal eksperten især takkes for at deltage i undersøgelsen (for detaljer om åbne og lukkede spørgsmål, se 3.3) .

En ekspertundersøgelse kan også gennemføres i form af et interview. Oftest udføres interview med eksperter på stadiet for at afklare problemet og opstille forskningsmål. Efter behandling af interviewdata med eksperter udarbejdes et spørgeskema, som derefter bruges i en masseundersøgelse.

Afstemning som kommunikationsproces. At forstå undersøgelsen som en dataindsamlingsmetode afspejler en noget forenklet fortolkning. I dette tilfælde fungerer respondenterne som en informationskilde, og forskeren som dens modtager og registrator. Men som erfaringen med at foretage undersøgelser viser, er situationen i praksis meget mere kompliceret. Afstemning er en særlig form for kommunikation. Enhver deltager i undersøgelsen, både i rollen som respondent og i rollen som forsker i undersøgelsesprocessen, viser sig ikke at være simple indflydelsesobjekter, men tværtimod påvirkende personer. Aktive individer indgår i kommunikation, som ikke kun udveksler bemærkninger, bemærker enighed eller uenighed, men udtrykker en vis holdning til kommunikationssituationen, dens betingelser og midler.

Samtidig har kommunikation under undersøgelsen en række specifikke træk, såsom målretning, asymmetri og mægling. Målbevidsthed Undersøgelsen bestemmes af, at formålet med kommunikation i undersøgelsesprocessen er fastsat af forskningsmålene.

Kommunikationsprocessen i psykologi betragtes som et emne-emne interaktion. Kommunikationspartnere fungerer skiftevis som kilde og adressat til meddelelser og har feedback på grundlag af hvilke de bygger deres efterfølgende adfærd. Kommunikation baseret på parternes lige deltagelse kaldes symmetrisk. Denne kommunikation er mest effektiv. Samtale som en undersøgelsestype er en symmetrisk form for kommunikation og giver dig derfor mulighed for at få den mest dybdegående information om respondenten. I det virkelige liv, og asymmetrisk kommunikationsmodeller (situationer ved en eksamen, afhøring osv.), når den ene side overvejende stiller spørgsmål, og den anden skal besvare dem. I asymmetrisk kommunikation overtager en af ​​parterne hovedsageligt indflydelsesfunktionerne, det vil sige subjektet og den anden - objektet.

Afstemningssituationen er stort set asymmetrisk. I enhver situation i undersøgelsen, især når der udføres et spørgeskema eller interview, tager forskeren initiativ til at etablere kontakt. Udarbejdelse af et spørgeskema til et interview eller spørgeskema er også forskerens funktion. I dette tilfælde er respondentenes aktivitet langt fra fuldt ud manifesteret. Der er særlige metodiske teknikker, der gør det muligt for forskeren at bringe undersøgelsen tættere på en situation med mere symmetrisk kommunikation for at vinde respondenten og få mere oprigtige svar.

Formidlet er en sådan kommunikation, til implementering af hvilken mellemmænd er involveret. Afstemning er meget ofte indirekte kommunikation. En tredjepart (interviewer), skrevet tekst (spørgeskema), tekniske midler (fjernsyn) kan fungere som mellemmand. I en sådan kommunikation går kontakten mellem forskeren og respondenten tabt, feedback bliver vanskelig eller forsinket i tide.

Undersøgelsen kan ses som en slags massekommunikation. Det er rettet mod store grupper af mennesker, der er af interesse for forskeren som bærere af bestemte egenskaber og kvaliteter, repræsentanter for visse sociale grupper. Forskeren kender ikke respondenten som person.

Ved at foretage en undersøgelse bør forskeren således tage hensyn til indflydelsen af ​​de karakteristika, der er forbundet med denne form for kommunikation på resultaterne.

At indhente falske oplysninger under en undersøgelse kan provokeres af forskeren selv. Dette skyldes mange grunde, herunder følgende.

Forskerens holdning til undersøgelsen. Situationen i undersøgelsen er paradoksal i den forstand, at en forsker i forfølgelsen af ​​videnskabelige mål henvender sig til almindelige mennesker og indsamler oplysninger hentet fra deres daglige bevidsthed. Han bygger forskningen ud fra sine egne antagelser, som kan afspejles i formuleringen af ​​spørgsmålene og i den intonation, som disse spørgsmål vil blive stillet til i samtalen.

Forskers antagelser om respondenternes bevidsthedsniveau. Studieemnet er oftest interesser, tilbøjeligheder, sympatier, og alt dette realiseres af forskellige mennesker under forskellige omstændigheder forskelligt. I enhver mental handling kan bevidste og ubevidste komponenter skelnes. Respondenten kan som regel kun redegøre for de realiserede kendsgerninger i den psykiske virkelighed.

Problemet med "sprog". Når han udarbejder et spørgeskema, konstruerer et spørgeskema, formulerer forskeren sine tanker ved hjælp af ord. Brug af visse ord kan forårsage forvirring. Respondentens forståelse af spørgsmålet falder muligvis ikke sammen med den betydning, forskeren har lagt i det. Derudover kan forskellige respondenter forstå spørgsmålets betydning på forskellige måder.

Forskerens holdning til respondenten. Hvis respondenten kun betragtes ud fra et synspunkt om at indhente oplysninger og ikke er af interesse for forskeren som en aktiv, uafhængig, unik personlighed, er kommunikationsprocessen væsentligt forarmet.

Forskeren kan også have utilstrækkelige holdninger til respondenterne, for eksempel kan han tro, at alle respondenter, der indgår i stikprøven, vil deltage i undersøgelsen eller behandle denne begivenhed med samme interesse. Forskeren kan også tro, at alle undersøgelsesdeltagere korrekt forstår indholdet af de foreslåede spørgsmål, er i stand til at forstå alle typer spørgsmål og formulere deres svar i samme omfang, alle uden undtagelse ærligt besvare alle spørgsmålene på listen, taler kun sandheden om sig selv, er objektive i vurderinger osv.

Holdning til spørgeskemaet, spørgeskema. Et spørgeskema eller spørgeskema er ikke en enhed, der giver dig mulighed for at "måle" det fænomen, der undersøges. Problemet med spørgeskemaet er mæglerens problem (det manifesterer sig i en mere eksplicit form, hvis assistenter - interviewere og spørgeskemaer - er involveret i gennemførelsen af ​​undersøgelsen). Både ved udarbejdelse af et spørgeskema og tiltrækning af assistenter skal særlige regler overholdes (for flere detaljer, se 3.3).

Ikke desto mindre er respondenten, når den foretager en undersøgelse ved hjælp af verbal-kommunikative metoder, hovedkilden til upålidelighed af resultaterne. Lad os overveje årsagerne til dette mere detaljeret.

1. Respondenternes holdning til undersøgelsen. Graden af ​​samtykke til deltagelse i undersøgelsen kan variere. Nogle mennesker deltager i afstemninger med glæde, andre er modvilligt enige, og andre nægter. Derfor er det muligt, at forskeren kun vil kunne finde ud af, hvad en bestemt gruppe mennesker mener. Blandt dem, der deltog i undersøgelsen, er det også muligt at skelne forskellige former for holdning til det - uærlighed, frygt for konsekvenser, hvilket fører til udeladelse af visse spørgsmål. Latent uvillighed til at deltage i en undersøgelse kan bestå i en specifik fiksering af svar (alle svar er "ja", alle svar er "nej", alle svar er "jeg ved ikke", den højeste score på alle skalaer, der fastsætter svar i et tavlemønster osv.).

2. Motivation af respondenter til at deltage i undersøgelsen. De motiver, der fik respondenten til at deltage i undersøgelsen, kan svare til undersøgelsens formål, modsige dem eller være neutrale over for dem. Der er ingen entydig opfattelse af, hvor meget respondenternes motivation stiger, hvis deres deltagelse betales. En velkendt typologi kan anvendes til motivation for at deltage i en undersøgelse. Nogle af respondenterne handler under påvirkning af motivation til at opnå succes, deres spørgeskemaer er altid fuldstændigt udfyldt, svarene er detaljerede, indeholder kommentarer, bemærkninger, ønsker. For mennesker, der handler under påvirkning af motivationen til at undgå fejl, er valget af generelle svar, strømlinede formuleringer karakteristisk. Personen er bange for at skade hans prestige, så han nægter som regel ikke åbent at deltage i undersøgelsen.

3. Følelsesmæssig holdning til at deltage i en undersøgelse. Følelser foretager visse ændringer i den oprindelige motivation. Oftest aktiverer de respondenten, men i nogle tilfælde hæmmes aktivitet.

4. Respondenters holdninger kan betragtes som en stabil disposition af en person, parathed til en bestemt form for reaktion. Når de deltager i undersøgelser, mener nogle mennesker, at undersøgelsen hjælper med at løse vigtige videnskabelige og praktiske problemer, og stræber efter at samarbejde med forskeren (kooperativ holdning), andre anser undersøgelsen ikke for vigtig, spørgeskemaet mislykkes, arrangørerne er useriøse mennesker . Normalt deltager disse mennesker formelt i undersøgelser. For at opnå pålidelig og pålidelig information er det at foretrække at have en kooperativ installation.

5. Opfattelse af forskningsmål. Foranstaltningen til at informere respondenten om undersøgelsens formål er fortsat kontroversiel. Tilhængere af en tilgang mener, at målet ikke blot skal være ukendt for respondenterne, men også for interviewere og spørgeskemaer, mens andre mener, at en simpel indikation af at foretage en undersøgelse til videnskabelige formål er nok, efter andres mening, bør målet være præsenteret for respondenten på en forståelig måde.

6. Opfattelse af intervieweren, spørgeskema. For respondenterne repræsenterer denne person både forskeren og forskningsorganisationen. Respondentens opfattelse af en sådan ”mægler” bestemmer i høj grad hans videre adfærd og kvaliteten af ​​deltagelse i undersøgelsen.

7. Tillidsproblem. Etableringen af ​​tillid til forskningen lettes af respondentens tillid til, at de oplysninger, han modtager fra ham, ikke vil skade ham, og anonymiteten af ​​svarene er garanteret.

En separat gruppe består af problemer i forbindelse med respondenternes opfattelse af spørgsmålene. Afhængig af spørgsmålstypen samt de enkelte karakteristika ved hver respondent kan der være forskellige forvridninger i forståelsen af ​​spørgsmålens betydning og formulering af svar. Opfattelsen af ​​spørgsmål er på den ene side en proces med sensorisk erkendelse (at høre et spørgsmål, se et spørgsmål), men på den anden side er det ikke reduceret til det. At forstå et spørgsmål er at tyde dets betydning. Det begynder med en søgning efter udsagnets generelle tanke og bevæger sig først derefter til det leksikale og syntaktiske niveau. I forståelsesprocessen støder man ofte på vanskeligheder (ensidig og gensidig). Lad os overveje de mest typiske.

Opfattelse af det "svære spørgsmål". I en snæver forstand er et svært spørgsmål et, der er svært at forstå i opfattelsen af ​​den skrevne tekst og ikke påvirker betragtninger om prestige eller selvværd. Opfattelsen af ​​spørgsmålet kan kompliceres af rent eksterne tegn (langt spørgsmål, spørgsmål i tabelform), dårlig placering (begyndende på en side, slutning på en anden). Det er svært at forstå et spørgsmål, der indeholder ukendte ord og udtryk (det er bedre ikke at bruge dem, men at forklare dem om nødvendigt). Nogle gange opstår vanskeligheder på grund af spørgsmålets uklarhed såvel som når det såkaldte multiple spørgsmål opfattes, når flere spørgsmål er indeholdt i en formulering.

Vanskeligheder ved at formulere et svar kan være forbundet med: a) respondentens beslutning om sammenfald af hans mening med svarmuligheden (hvis forskeren ikke tager hensyn til respondenternes ordforråd, når han formulerer svarene); b) valg af flere svar c) vanskeligheder med at huske, beregne eller forestille sig. Alle disse vanskeligheder kan få afslag på at arbejde med spørgeskemaet.

Opfattelse af et forudindtaget spørgsmål. Tendensiteten i et spørgsmål forstås som dets kvalitet, hvor respondenten er tvunget til at acceptere det synspunkt, forskeren pålægger. (Spørgsmålet indeholder med andre ord et hint, et hint om hvilket svar forskeren har brug for.) Som følge heraf nægter nogle af respondenterne at besvare sådanne spørgsmål, mens den anden ikke gider indvendinger og er enig med forskeren. Spørgsmålets tendensitet opnås ved forslag, der er umærkelig for en person og ikke egner sig til vilkårlig korrektion.

Nogle gange ligger tendensen i spørgsmålet i dets formulering, præamblen til spørgsmålet (en autoritativ udtalelse, flertallets mening foreslås), spørgsmålets lukning (en stiv ramme med forudbestemte svar), indholdet af opfordringer. En sekvens af opfordringer kan have en inspirerende effekt (som regel er respondenterne mere opmærksomme på muligheder placeret i begyndelsen eller i slutningen af ​​listen).

Brug af ord med en modal betydning tilskynder respondenten til at udtrykke enighed med det synspunkt, der kommer til udtryk i spørgsmålet (f.eks. I spørgsmålet "Hvordan synes du om behovet for at øge embedsmændenes ansvar?" Ordet "nødvendighed" ”Har en inspirerende indflydelse på respondenten). Indledende ord i formulering af spørgsmål ("Hvad synes du? Hvordan synes du ...?", Osv.) Får ofte respondenterne til at udtrykke deres egen mening. På den anden side har henvisninger til specialisters synspunkt ("Efter ledende forskeres mening ...), ordene" desværre ... "og andre en inspirerende effekt.

Anvendelse af partikler kan også have indflydelse på opfattelsen af ​​spørgsmålet. "Do" -partiklen giver spørgsmålet en skygge af tvivl ("Skal vi altid gå til forældremøder?") Og fremkalder et negativt svar. Brugen af ​​"ikke" -partiklen er også uønsket, da det er svært at få et pålideligt svar på dobbelt negation. ("Har du nogensinde ønsket at ændre dit erhverv mindst en gang i dit liv?" "Ja." "Nej") Begge svar betyder det samme.

Opfattelse af et følsomt problem. Et følsomt emne forstås som et spørgsmål om en persons mest intime, dybt personlige egenskaber, som sjældent bliver genstand for offentlig diskussion. Indtrængen af ​​en forskningspsykolog i en persons indre verden lader ikke sidstnævnte ligeglade. Som regel forsøger en person ikke at annoncere sine påstande, problemer, personlige oplevelser osv. Når han svarer på nogle sarte spørgsmål, søger respondenten at undgå at svare for at bevare sine sædvanlige ideer om noget. Skal du undgå at stille følsomme spørgsmål i din forskning? Som regel er de direkte relateret til formålet med undersøgelsen, fordi problemets delikatesse netop ligger i vurderingen af ​​respondentens personlige, skjulte kvaliteter, som han ikke har tænkt sig at diskutere offentligt. Dog bør man tage højde for nogle respondenters tendens til at undgå at besvare sådanne spørgsmål og indføre neutrale formuleringer af svar: "Jeg tænkte ikke over det", "jeg har svært ved at svare". Ved ikke at besvare et eller to følsomme spørgsmål meningsfuldt, vil respondenten ikke nægte at deltage i undersøgelsen som helhed, men hvis han ikke har en sådan mulighed, vil han højst sandsynligt give et upræcist svar eller vil simpelthen ikke deltage i undersøgelsen.

Det skal bemærkes, at næsten ethvert spørgsmål til respondenterne kan vise sig at være svært, tendentiøst eller delikat, da dette er forbundet med individualiteten og unikheden i hver persons indre verden.

Nogle forskere udtrykker tvivl om, hvorvidt det er hensigtsmæssigt at bruge de oplysninger, der er indhentet i meningsmålingerne, på grund af den store sandsynlighed for bevidst forvrængning af svarene, uforsvarlighed fra respondenterne. Problemet med respondenternes oprigtighed er forbundet med ønsket om selvbekræftelse, der er iboende i hver person. Det er ganske let for en respondent at opnå imaginær selvhævdelse i en undersøgelsessituation - man bør kun ønske tænkning, vise sig ikke som han egentlig er, men som han gerne vil være. Derfor er omhyggeligt arbejde med formulering af spørgsmål nødvendigt både på scenen for udarbejdelse af spørgeskemaet og ved udførelse af pilotundersøgelser, det vil sige på stadiet af test af spørgeskemaet.

Testmetode

Psykologisk testning Er en metode til måling og vurdering af en persons psykologiske egenskaber ved hjælp af særlige teknikker. Emnet for test kan være enhver persons psykologiske egenskaber: mentale processer, tilstande, egenskaber, relationer osv. Grundlaget for psykologisk testning er psykologisk test- et standardiseret testsystem, der giver dig mulighed for at opdage og måle kvalitative og kvantitative individuelle psykologiske forskelle.

I første omgang blev testning set som en slags eksperiment. Til dato gør specificiteten og den uafhængige betydning af test inden for psykologi det imidlertid muligt at afgrænse det fra det egentlige eksperiment.

Testteori og praksis er opsummeret i uafhængige videnskabelige discipliner - psykologisk diagnostik og testologi. Psykologisk diagnostik Er videnskaben om, hvordan man identificerer og måler individuelle psykologiske og individuelle psykofysiologiske egenskaber hos en person. Således er psykodiagnostik et eksperimentelt psykologisk afsnit af differentiel psykologi. Testologi Er videnskaben om testdesign, testdesign.

Testprocessen omfatter normalt tre faser:

1) valget af en metode, der er passende til testmålene og -målene;

2) faktisk test, dvs. dataindsamling i overensstemmelse med instruktionerne

3) sammenligning af de opnåede data med "normen" eller indbyrdes og foretage en vurdering.

I forbindelse med tilstedeværelsen af ​​to metoder til vurdering af testen skelnes der mellem to typer psykologisk diagnose. Den første type består i at fastslå tilstedeværelsen eller fraværet af en funktion. I dette tilfælde er de opnåede data om de individuelle egenskaber ved den testede persons psyke korreleret med et givet kriterium. Den anden type diagnose gør det muligt at sammenligne flere testede personer med hinanden og finde placeringen af ​​hver af dem på en bestemt "akse", afhængigt af sværhedsgraden af ​​visse kvaliteter. Til dette er alle emner rangeret efter graden af ​​repræsentation af den undersøgte indikator, høje, mellemstore, lave osv. Niveauer af de undersøgte funktioner i denne prøve introduceres.

Strengt taget er en psykologisk diagnose ikke kun resultatet af at sammenligne empiriske data med en testskala eller indbyrdes, men også resultatet af en kvalificeret fortolkning under hensyntagen til mange ledsagende faktorer (testpersonens mentale tilstand, hans parathed til at acceptere opgaver og rapportere hans præstationer, testsituationer osv.).).

Psykologiske test viser især tydeligt sammenhængen mellem forskningsmetoden og psykologens metodiske synspunkter. Afhængigt af den foretrukne teori om personlighed vælger forskeren f.eks. Typen af ​​personlighedsspørgeskema.

Anvendelse af tests er et integreret træk ved moderne psykodiagnostik. Flere områder af praktisk brug af psykodiagnostikens resultater kan skelnes: uddannelses- og uddannelsesområdet, faglig udvælgelse og erhvervsvejledning, rådgivning og psykoterapeutisk praksis og endelig ekspertområdet - medicinsk, retsmedicinsk, etc.

En af de mest succesrige klassifikationer blev foreslået af den amerikanske psykolog S. Rosenzweig i 1950. Han opdelte psykodiagnostikkens metoder i tre grupper: subjektiv, objektiv og projektiv.

Subjektiv de metoder, som Rosenzweig klassificerede spørgeskemaer og selvbiografier kræver, at subjektet observerer sig selv som et objekt. Objektiv metoder kræver forskning gennem observation af ekstern adfærd. Projektiv metoderne er baseret på analysen af ​​subjektets reaktioner på tilsyneladende personligt neutralt materiale.

Amerikansk psykolog G.W. Allport foreslog at skelne mellem direkte og indirekte metoder inden for psykodiagnostik. V direkte metoder, konklusioner om subjektets egenskaber og relationer foretages på grundlag af hans bevidste rapport, de svarer til de subjektive og objektive metoder fra Rosenzweig. V indirekte metoder, konklusioner foretages på grundlag af subjektets identifikationer, de svarer til de projektive metoder i Rosenzweig -klassifikationen.

I russisk psykologi er det sædvanligt at opdele alle psykodiagnostiske teknikker i to typer: teknikker med et højt formaliseringsniveau (formaliseret) og dårligt formaliserede teknikker (MK Akimova).

Til formaliseret metoder er kendetegnet ved streng regulering af undersøgelsesproceduren (streng overholdelse af instruktioner, strengt definerede måder at præsentere stimulusmateriale osv.); de giver normer eller andre kriterier til evaluering af resultater. Disse teknikker gør det muligt at indsamle diagnostisk information på relativt kort tid, kvantitativt og kvalitativt sammenligne resultaterne af et stort antal emner.

Lidt formaliseret Teknikkerne giver værdifuld information om emnet i de tilfælde, hvor de studerede fænomener er svære at objektivisere (personlige betydninger, subjektive oplevelser) eller er ekstremt foranderlige (tilstande, stemninger). Lavformaliserede metoder kræver en høj grad af professionalisme hos en psykolog, en betydelig investering af tid. Imidlertid bør disse typer teknikker ikke modsættes fuldstændigt, da de generelt supplerer hinanden.

Hele gruppen af ​​formaliserede teknikker kaldes undertiden tests. I denne klassifikation omfatter de imidlertid fire klasser af teknikker: tests, spørgeskemaer, projektive teknikker og psykofysiologiske teknikker. Mindre formaliserede metoder omfatter: observation, samtale, analyse af aktivitetens produkter.

Lad os i forbindelse med det emne, der behandles, vende os til klassificeringen af ​​S. Rosenzweig, præsenteret og overvejet detaljeret i arbejdet i V.V. Nikandrov og V.V. Novochadova.

Subjektive psykodiagnostiske teknikker. Når man bruger en subjektiv diagnostisk tilgang, er indhentning af oplysninger baseret på subjektets selvvurdering af hans adfærd og personlige egenskaber. Følgelig kaldes teknikker baseret på brugen af ​​selvevalueringsprincippet subjektivt.

Subjektive metoder inden for psykodiagnostik repræsenteres hovedsageligt af spørgeskemaer. Dictionary-Reference on Psychodiagnostics siger, at spørgeskemaerne omfatter psykodiagnostiske teknikker, hvis opgaver præsenteres i form af spørgsmål. En sådan præsentation af opgaver er imidlertid kun en ekstern funktion, der forener spørgeskemaer, men det er slet ikke tilstrækkeligt at tildele metoderne til denne gruppe, da opgaver for både intellektuelle og projektive tests er formuleret i form af spørgsmål.

Ved fremgangsmåde til brug spørgeskemaer ligner spørgeskemaer. I begge tilfælde medieres kommunikation mellem forskeren og emnet af et spørgeskema eller spørgeskema. Emnet læser selv de spørgsmål, der tilbydes ham, og registrerer selv hans svar. Denne formidling gør det muligt at udføre massepsykodiagnostisk forskning ved hjælp af spørgeskemaer. Samtidig er der en række forskelle, der ikke tillader os at betragte spørgeskemaer og spørgeskemaer som synonymer. Den afgørende faktor er forskellen i fokus: I modsætning til spørgeskemaer, der udfører funktionen med at indsamle information om enhver orientering, er spørgeskemaer rettet mod at identificere personlighedstræk, på grund af hvilke attributten ikke er teknologisk (at få svar på spørgsmål), men målet ( måling af personlige kvaliteter). Derfor er forskellene i de særlige forhold ved forskningsprocedurerne ved afhøring og testning ved hjælp af spørgeskemaet. Spørgeskemaer er normalt anonyme, test ved hjælp af et spørgeskema er tilpasset. Spørgsmål er som regel formelt, respondentens svar fører ikke til umiddelbare konsekvenser, testning er personlig. Spørgsmål er mere gratis i proceduren for indsamling af oplysninger op til distribution af spørgeskemaer via mail, test involverer normalt direkte kontakt med testtageren.

Dermed, spørgeskema Er en test til at identificere individuelle psykologiske forskelle baseret på selvbeskrivelse af deres manifestationer af emnerne. EN spørgeskema i ordets strenge betydning er det et sæt sekventielt stillede spørgsmål, der er inkluderet i et spørgeskema eller spørgeskema under deres konstruktion. Spørgeskemaet indeholder derfor instruktioner til emnet, en liste med spørgsmål (dvs. et spørgeskema), nøgler til behandling af de opnåede data, oplysninger om fortolkningen af ​​resultaterne.

Ved byggeriets princip skelne mellem spørgeskemaer og spørgeskemaer selv. TIL spørgeskemaer omfatte teknikker, der bærer elementerne i spørgeskemaet. De er kendetegnet ved inddragelse af ikke kun lukkede spørgsmål, men også åbne spørgsmål. Lukkede spørgsmål behandles i henhold til de tilhørende nøgler og skalaer, resultaterne suppleres og forfines med oplysninger opnået ved hjælp af åbne spørgsmål. Normalt indeholder spørgeskemaer-spørgeskemaer spørgsmål til identifikation af socio-demografiske indikatorer: oplysninger om køn, alder, uddannelse osv. Spørgeskemaet kan udelukkende bestå af åbne spørgsmål, og nogle gange er antallet af svar på spørgsmål ikke begrænset. Derudover er det sædvanligt at referere til spørgeskema-spørgeskema-metoder, hvis diagnose er svagt relateret til personlige egenskaber, selvom sådanne metoder har formelle tegn på spørgeskemaet (f.eks. Michigan Screening Test for Alkoholisme).

Ved rækkevidde af præferencebrug skelne mellem smalle profilspørgeskemaer og spørgeskemaer med bred anvendelse (bred profil). Smal profil spørgeskemaer er til gengæld opdelt i henhold til præferenceanvendelsesområdet i klinisk, karrierevejledning, uddannelsesområder, ledelse og arbejde med personale osv. Nogle spørgeskemaer er blevet oprettet specielt til universitets- og skolepsykodiagnostik (Phillips 'spørgeskema til diagnostik af angst for skolen angst ), psykodiagnostik i ledelse (spørgeskemaer om egenvurdering af forretninger og personlige kvaliteter hos ledere på forskellige niveauer, identifikation af loyalitetsgraden over for virksomheden osv.). Nogle gange bliver smalle profilspørgeskemaer til spørgeskemaer med tiden bred profil. For eksempel blev det berømte Minnesota Multidisciplinary Personality Questionnaire (MMPI) oprettet som et rent klinisk spørgsmål til at identificere psykisk sygdom. Takket være oprettelsen af ​​et betydeligt antal yderligere ikke-kliniske skalaer blev det derefter universelt, et af de mest almindeligt anvendte personligheds spørgeskemaer.

Afhængigt af hvilken kategori fænomenet undersøgt ved hjælp af spørgeskemaet tilhører, skelnes statslige spørgeskemaer og ejendomsspørgeskemaer (personlighedsspørgeskemaer). Der er også omfattende spørgeskemaer.

Psykiske tilstande er betingelsesbetingede og måles i minutter, timer, dage, meget sjældent - uger eller måneder. Derfor er vejledningen til spørgeskemaerne stater angive behovet for at besvare spørgsmål (eller evaluere udsagn) i overensstemmelse med faktiske (og ikke typiske) oplevelser, relationer, stemninger. Ofte bruges statsspørgeskemaer til at vurdere effektiviteten af ​​korrigerende handlinger, når tilstande diagnosticeres før og efter en eksponeringssession eller før og efter en række sessioner (f.eks. SAN -spørgeskemaet, som gør det muligt at vurdere tilstanden ved hjælp af tre parametre : velvære, aktivitet, humør).

Psykiske egenskaber er mere stabile fænomener end stater. Talrige personlig spørgeskemaer. Kompleks spørgeskemaer kombinerer funktionerne i et betingelsesspørgeskema og et ejendomsspørgeskema. I dette tilfælde er de diagnostiske oplysninger mere komplette, da tilstanden diagnosticeres på en bestemt baggrund af personlige egenskaber, der letter eller hindrer tilstandens begyndelse. For eksempel indeholder Spielberger-Khanin-spørgeskemaet en skala for reaktiv angst (ved hjælp af hvilken angst diagnosticeres som en tilstand) og en skala for personlig angst (til diagnosticering af angst som en personlig ejendom).

Afhængigt af graden af ​​dækning af ejendomme er personligheds spørgeskemaer opdelt i dem, der implementerer princippet om træk og typologisk.

Spørgeskemaer, realisere princippet om træk, er opdelt i endimensionelle og multidimensionelle. En-dimensionel personlighedsundersøgelser har til formål at identificere tilstedeværelsen eller sværhedsgraden af ​​en ejendom. Ejendommens udtryksfuldhed er underforstået i et bestemt område fra minimum til maksimalt muligt niveau. Derfor kaldes sådanne spørgeskemaer ofte skalaer (f.eks. J. Taylors angstskala). Ofte bruges skala -spørgeskemaer til screeningsformål, det vil sige screening af emner for et bestemt diagnosticeret kriterium.

Multidimensionelle personligheds spørgeskemaer er designet til at måle mere end en ejendom. Listen over de afslørede egenskaber afhænger som regel af specifikationerne for spørgeskemaets anvendelsesområde og forfatternes konceptuelle synspunkter. Således er E. Shostroms spørgeskema, skabt inden for rammerne af humanistisk psykologi, rettet mod at identificere egenskaber som selvaccept, spontanitet, selvrespekt, selvaktualisering, evnen til at lukke kontakter osv. Nogle gange fungerer multidimensionelle spørgeskemaer som grundlag for at oprette endimensionelle spørgeskemaer. F.eks. Blev J. Taylors angstskala skabt på grundlag af en af ​​skalaerne i MMPI -spørgeskemaet. På samme tid kan indikatorer for pålidelighed og validitet af de originale multidimensionelle spørgeskemaer ikke automatisk overføres til de oprettede endimensionelle spørgeskemaer. I dette tilfælde kræves en yderligere vurdering af disse egenskaber ved afledte teknikker.

Antallet af skalaer i multivariate spørgeskemaer har visse grænser. Således tager testen ved R. Cattells 16PF -spørgeskema, der vurderer personlighedstræk med 16 parametre og indeholder 187 spørgsmål, fra 30 til 50 minutter. MMPI -spørgeskemaet indeholder 10 hovedskalaer og tre kontrolskalaer. Emnet skal besvare 566 spørgsmål. Tiden til at arbejde med spørgeskemaet er 1,5–2 timer og har måske en maksimal varighed. Som praksis viser, er en yderligere stigning i antallet af spørgsmål uproduktiv, da det fører til en næsten eksponentiel forøgelse af den tid, der kræves til svar, udvikling af træthed og monotoni og et fald i motivationen hos emnerne.

Typologisk spørgeskemaer oprettes på grundlag af identifikation af personlighedstyper - integrerede formationer, der ikke kan reduceres til et sæt individuelle egenskaber. Beskrivelsen af ​​typen er givet gennem karakteristika for den gennemsnitlige eller omvendt en udtalt repræsentant for typen. Den angivne egenskab kan indeholde et betydeligt antal personlighedstræk, som ikke nødvendigvis er strengt begrænset. Og så vil formålet med testen være at identificere ikke individuelle egenskaber, men nærheden af ​​den person, der undersøges, til en bestemt personlighedstype, hvilket kan gøres ved hjælp af et spørgeskema med et ret lille antal spørgsmål.

Et slående eksempel på typologiske spørgeskemaer er metoderne fra G. Eysenck. Hans EPI-spørgeskema, der blev oprettet i 1963 og havde til formål at identificere introversion-ekstraversion og neurotisme (affektiv stabilitet-ustabilitet), er meget udbredt. Disse to personlighedskarakteristika præsenteres i form af ortogonale akser og en cirkel, inden for de sektorer, hvoraf fire personlighedstyper skelnes: ekstravert ustabil, ekstravert stabil, indadvendt stabil, indadvendt ustabil. For at beskrive typerne brugte Eysenck omkring 50 korrelerende multi-level træk: egenskaber ved nervesystemet, egenskaber ved temperament, karaktertræk. Efterfølgende foreslog Eysenck at sammenligne disse typer med temperamenttyperne ifølge Hippokrates og I.P. Pavlov, som blev implementeret ved tilpasning af spørgeskemaet i 1985 af A.G. Shmelev. Ved oprettelsen af ​​en metode til ekspressdiagnostik af de karakteristiske egenskaber hos unge, T.V. Matolin, de originale personlighedstyper ifølge Eysenck blev opdelt i 32 flere fraktionerede typer med en beskrivelse af måderne for psykologisk og pædagogisk indflydelse, som gør det muligt at bruge spørgeskemaet i arbejdet med en lærer, skolepsykolog, ansat i arbejdsformidlingen.

Ved vurderet personlighedens understruktur tildele: spørgeskemaer om temperament, karakterskemaer, spørgeskemaer om evner, spørgeskemaer om personlighedsorientering; blandede spørgeskemaer. Spørgeskemaer for hver af grupperne kan være både typologiske og ikke-typologiske. For eksempel kan et temperamentspørgeskema være rettet mod at diagnosticere både individuelle egenskaber ved temperament (aktivitet, reaktivitet, følsomhed, følelsesmæssig ophidselse osv.) Og til at diagnosticere temperamenttypen som helhed i henhold til en af ​​de eksisterende typologier.

Fra diagnostiske spørgeskemaer temperament metoderne i V.M. Rusalova, Y. Strelyau og en række andre. Spørgeskemaerne er designet på en sådan måde, at egenskaberne ved temperamentet for et bestemt emne kan bedømmes ud fra hans beskrivelse af hans følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner i forskellige livssituationer. Diagnostik af temperament ved hjælp af sådanne spørgeskemaer kræver ikke specielt udstyr, tager relativt lidt tid og kan være massiv med hensyn til proceduren. Den største ulempe ved disse test er, at de adfærdsmanifestationer, der tilskrives temperament, bærer ikke kun aftryk af temperament, men også af karakter. Karakteren udjævner de virkelige manifestationer af nogle egenskaber ved temperament, hvorfor de vises i en forklædt form (fænomenet "forklædning af temperament"). Derfor giver temperamentspørgeskemaer information ikke så meget om temperament som om de typiske former for subjektets svar i visse situationer.

Diagnostiske spørgeskemaer Karakter kan også være både spørgeskemaer om individuelle træk og spørgeskemaer af karaktertypen som helhed. Eksempler på en typologisk tilgang til karakter er spørgeskemaet til H. Shmishek, der har til formål at identificere typen af ​​accentuering af karakter i henhold til K. Leonhards typologi, og PDO -spørgeskemaet (patokarakterologisk diagnostisk spørgeskema), der afslører typen af ​​tegn accentuering i henhold til typologi af den russiske psykiater AE Lichko. I den tyske psykiater K. Leonhards værker kan man finde udtrykkene "karakter accentuering" og "personligheds accentuering". A.E. Lichko mener, at det ville være mere korrekt at tale om accentueringer af karakter kun, fordi det i virkeligheden netop handler om karakteristika og karaktertyper, og ikke personlighed.

Diagnostik evner subjektive spørgeskemaer udføres sjældent. Det menes, at de fleste mennesker ikke er i stand til at give en pålidelig vurdering af deres evner. Ved vurdering af evner gives derfor objektive test foretrukne, hvor udviklingsniveauet for evner bestemmes på grundlag af effektiviteten af ​​testopgaverne, som forsøgspersonerne opfylder. Imidlertid kan en række evner, hvis egenvurdering af udviklingen ikke udløser inklusion af psykologiske forsvarsmekanismer, med succes måles ved hjælp af subjektive tests, for eksempel kommunikationsevner.

Diagnostik fokus personlighed kan være en bestemmelse af typen af ​​retning som helhed eller en undersøgelse af dens komponenter, dvs. behov, motiver, interesser, holdninger, idealer, værdier, verdensbillede. Heraf er ganske store grupper af metoder spørgeskemaer af interesser, spørgeskemaer om motiver og spørgeskemaer om værdier.

Endelig, hvis egenskaberne afsløret af spørgeskemaet ikke tilhører én, men flere personlighedssubstrukturer, taler de om blandet spørgeskema. Disse kan tilpasses udenlandske spørgeskemaer, hvor der ikke er tradition for at trække grænser mellem temperament og karakter, karakter og personlighed som helhed. Der er også indenlandske spørgeskemaer oprettet med henblik på kompleks diagnostik, for eksempel spørgeskemaet "Karaktertræk og temperament" (CHT).

Objektive test. Inden for rammerne af en objektiv tilgang stilles diagnosen på grundlag af information om egenskaberne ved aktivitetens udførelse og dens effektivitet. Disse indikatorer afhænger til et minimum af fagets ideer om sig selv (i modsætning til subjektive test) og af den person, der foretager testen og fortolkningen (i modsætning til projektive tests).

Afhængigt af testemnet er der følgende klassificering af objektive test:

Personlighedstest;

Intelligens test (verbal, non-verbal, kompleks);

Evne test (generel og særlig;)

Kreativitetstest;

Præstationstest (handlingstest, skriftlig, mundtlig).

Test personlighed, Ligesom personlighedsspørgeskemaer er de rettet mod at identificere personlige egenskaber, dog ikke på grundlag af selvbeskrivelse af disse egenskaber af emnerne, men gennem udførelse af en række opgaver med en klart struktureret, fast procedure. F.eks. Involverer Masked Shapes Test (EFT) emner, der leder efter simple sort -hvide former inden for komplekse farvede former. Resultaterne giver information om den perceptuelle stil af personlighed, den afgørende indikator for hvilken testens forfattere betragter "feltafhængighed" eller "feltuafhængighed".

Test intelligens rettet mod at vurdere niveauet af intellektuel udvikling. Med en snæver fortolkning af begrebet "intelligens" bruges metoder, der gør det muligt kun at vurdere en persons mentale (mentale) egenskaber, hans mentale potentiale. Med en bred forståelse af kategorien "intelligens" bruges metoder, der tillader karakterisering, udover at tænke, andre kognitive funktioner (hukommelse, rumlig orientering, tale osv.), Samt opmærksomhed, fantasi, følelsesmæssigt-frivilligt og motiverende intelligensens komponenter.

Måling i intelligensprøver er underlagt både konceptuel (verbal-logisk) og figurativ og visuelt effektiv (objektiv) tænkning. I det første tilfælde er opgaver normalt verbal-(tale) karakter og tilbyde emnet at etablere logiske forhold, identificere analogier, foretage en klassificering eller generalisere mellem forskellige ord, der angiver objekter, fænomener, begreber. Matematiske problemer bruges også. I det andet tilfælde foreslås det at udføre opgaver ikke-verbal(ikke-tale) natur: operationer med geometriske former, foldning af billeder fra forskellige billeder, gruppering af grafisk materiale osv.

Selvfølgelig er dyaden "figurativ tænkning - konceptuel tænkning" ikke det samme som dyaden "ikke -verbal tænkning - verbal tænkning", da ordet ikke kun betegner begreber, men også billeder og specifikke objekter og mentalt arbejde med objekter og billeder kræver henvisning til begreber, f.eks. ved klassificering eller opsummering af ikke-verbalt materiale. Ikke desto mindre er verbale teknikker i diagnostisk praksis ofte forbundet med studiet af verbal intelligens, hvis hovedkomponent er konceptuel tænkning og ikke-verbale teknikker-med studiet af ikke-verbal intelligens, hvis grundlag er figurativ eller objektiv tænker.

I betragtning af ovenstående ville det være mere korrekt at tale ikke om studiet af tænkningstyper eller intelligens, men om de metoder, der bruges til at studere intelligens: verbale - ikke -verbale metoder. Den første kategori omfatter tests som "Enkle og komplekse analogier", "Logiske forbindelser", "Find mønstre", "Sammenligning af begreber", "Ekskluderer unødvendig" (i verbal version), skoletest af mental udvikling (SHTUR). Eksempler på metoder i den anden kategori: "Piktogrammer", "Klassificering af billeder", test "Progressive matricer" af J. Raven osv.

Som regel kombineres både verbale og ikke-verbale opgaver i moderne intelligensprøver i en teknik, for eksempel i testen af ​​A. Binet, R. Amthauer, D. Wexler. Disse tests er komplekse. D. Wechslers test (WAIS), en af ​​de mest populære, består af 11 subtests: seks verbale og fem ikke-verbale. Opgaverne ved verbale subtest er rettet mod at identificere generel bevidsthed, forståelighed, let håndtering af numerisk materiale, evner til abstraktion og klassificering, opgaver for ikke -verbale subtests - til at studere sensorimotorisk koordination, funktioner i visuel opfattelse, evnen til at organisere fragmenter i en logisk helhed osv. opgaver beregnes intelligenskoefficienterne: verbal, non-verbal og generel.

Lignende oplysninger.

Teoretisk del

Observation - generel videnskabelig forskningsmetode. Det bruges både som en ledende metode og som en ekstra forstærkning (f.eks. Under en undersøgelse). Det er både det enkleste og det sværeste. Observation er en karaktertræk for en sand forsker i de følgende tilfælde.

Observationsmetoden i psykologi kan bruges:

• 1. At indhente foreløbigt materiale som en afklaring af retningslinjerne for det planlagte arbejde (pilotundersøgelse).
• 2. Til illustrative data.
• 3. Som hovedmetoden til indhentning af primær information.

Det er vigtigt at skelne mellem observation som forskningsmetode og daglig observation. Hvordan forskningsundersøgelsesmetode adskiller sig kæde af centrale spørgsmål: Hvorfor observere? - Hvad skal man se? - Hvordan skal man observere? - Hvordan fikser man det? - Hvordan analyseres?

Den korrekte anvendelse er forbundet med følgende regler og procedurer.

• 1. En klar redegørelse for observationens mål - svaret på spørgsmålet: "Hvorfor observere?"
• 2. Isolering af objektet og genstand for observation - svaret på spørgsmålet: "Hvad skal man observere?"
• 3. Udførelse af observation i henhold til et forududviklet program og skema (i situationen med et kontrolleret eksperiment) eller under hensyntagen til de accepterede normer for visuel fiksering; bestemmelse af kriterier og parametre for observationer - svaret på spørgsmålet: "Hvordan skal man observere?"
• 4. Tænker over et system til fastgørelse af det undersøgte materiale (optagelse i en dagbog eller observationskort, fotografering, videooptagelse osv.) - "Sådan rettes det?"
• 5. under hensyntagen til forskellige faktorer i observationssituationen, identifikation af det observeredes entydighed, variabilitet eller stereotyper; fortynding af det observerede faktum og dets fortolkning; andre vigtige punkter - svaret på spørgsmålet: "Hvordan skal man fortolke?"

Der er forskellige klassificering af observationstyper.

• 1. Med tiden :
  • - usystematisk eller episodisk observation. Det bruges oftest, når observation fungerer som en yderligere forskningsmetode;
  • - kortsigtet eller tidsbestemt observation - i et klart defineret tidsrum
  • - frontalt - en begivenhed registreres fra start til slut (ofte samtidigt fra forskellige observationspunkter);
  • - systematisk eller langsgående observation - i lang tid.
• 2. Efter forskerens stilling.
• - ikke inkluderet - observation udefra, når forskeren ikke er medlem af den undersøgte gruppe eller ikke er inkluderet i hændelsesrækken;
• - inkluderet - forskeren er inkluderet i det levende væv af de observerede hændelser, bliver deres deltager.

Afhængigt af om forskerens position er kendt af andre mennesker, er den inkluderede observation opdelt i:

• - åben - menneskerne omkring ham kender svarene på spørgsmålene: hvem og hvad forskeren ser på;
• - halvlukket - folk omkring dem ved, at forskeren er en person, der er interesseret i de begivenheder, der finder sted (de forstår, at denne person er en fremmed eller ikke deres egen), men hvad og hvorfor han retter, er ukendt;
• - lukket - observatørens status (forsker) og mål oplyses ikke;
• - indirekte - tiltrække resultaterne af observationer (fotografier, videoer, erindringer) af andre mennesker;
• - ekstern - observation af mennesker, begivenheder, situationer, fænomener uden for forskeren;
• - intern - selvobservation, fiksering af den erfaring, forskeren har oplevet.
• 3. Efter formaliseringsgraden :
  • - struktureret observation - i henhold til forudbestemte parametre og kriterier;
  • - ustruktureret observation - uden en klar forudbestemt ordning, der retter alt, hvad der sker.
• 4. Efter mødested :
  • - felt - observation, der finder sted under naturlige forhold;
  • - laboratorium - observation finder sted under kunstigt skabte forhold.
• 5. Efter observationsobjekt :
  • - en separat manifestation af en person (hans psykologiske egenskaber, egenskaber, typer af respons);
  • - interaktion mellem mennesker med hinanden (kommunikationsproces);
  • - en person i en aktivitet (spil, faglig eller økonomisk aktivitet, social ledelse osv.)
  • - hverdag (hverdag);
  • - betydelige situationer eller begivenheder (ferie, ceremoni, ekstrem situation).
• 6. Ved fastsættelsesmetode :
  • - observationsdagbøger;
  • - observationskort;
  • - protokol;
  • - en separat optagelse af den observerede episode
  • - skitse;
  • - fotografering;
  • - film eller videooptagelse.

For de fleste af de observerede situationer er der generel liste over væsentlige elementer til fiksering.

• 1. observeret:
  • a) for en gruppe - antallet af mennesker, gruppens socio -demografiske struktur, forholdets art i den, rollefordelingen mellem deltagerne i situationen;

Eksempel: En gruppe på 12 personer (medlemmer af en ekspeditionsgruppe - 5 drenge 13 år, 2 drenge 10 år, 4 piger 12 år, 1 mandlig lærer omkring 40 år); forholdet mellem gruppens medlemmer er forretningsmæssigt, roligt. Læreren fungerer som arrangør af fælles aktiviteter (diskussion af den kommende radiale exit, ansvarsfordeling mellem deltagerne). Piger viser mindre aktivitet i diskussionen end drenge med hensyn til følgende parametre: antallet af afklarende spørgsmål, fastholdelse af blikket på læreren, distraktion fra den generelle diskussion.

b) for en person - fuldt navn. (eller køn), alder, social og uddannelsesmæssig status, karakteren af ​​involvering i den observerede situation osv .;

Eksempel: Shinkoev Bato Kokchendoevich, født i 1926, en Evenk, en ældste i klanen, blev født i landsbyen Pama, hvor han bor om sommeren og om vinteren - i landsbyen. Yagdyg, historiefortælleren. Han huskede Evenk-fortællinger i barndommen fra sin bedstefar, nu fortæller han dem til sit yngste oldebarn Bato.

2. Situation - placeringen af ​​den observerede situation, opholdsbetingelser, typisk social adfærd for et givet sted, mulige afvigelser i adfærden hos deltagere i den observerede gruppe.

Eksempel: En glade nær den centrale brand, solskinsvejr, ro, mange myg; gruppemedlemmernes adfærd, karakteristisk for det givne sted.

Eller: Republikken Buryatia, Kurumkansky -distriktet, s. Yagdyg, 21.07.2005. En samtale med det ældste medlem af familien - B.K. Shinkoevs - på verandaen i hans hus i nærvær af ejerens kone og børn. På denne dag ville familien vende tilbage til bosættelsen Nam (de kom til landsbyen i et par dage for at udføre ceremonien med at navngive deres yngste oldebarn).

3. Mål for gruppens arbejde - fastsættelse af en tilfældig eller forudsagt situation; tilstedeværelsen af ​​formelle eller uformelle mål, som gruppen har samlet sig til observatørernes ambitioner er de samme eller modsatte.

Eksempel: Gruppen mødtes med vilje - for at diskutere tilrettelæggelsen af ​​den kommende exit; interessen for og viljen til at deltage i den radiale udgang deles af drengene og læreren. Pigernes mål er at få information til eftertanke og beslutte indbyrdes, om de vil deltage i det kommende arrangement.

Eller: Optagelse af et eventyr på Evenk -sproget. B.K.Shinkoev fortalte historien på sit modersmål, hvorefter han oversatte den til russisk. Historien var følelsesladet, med særlige gestus og ansigtsudtryk, der fremhævede de centrale punkter i plottet i intonation. I Evenk og russiske versioner af historien var gestus, ansigtsudtryk, intonation stort set ens.

4. Hyppighed og varighed - tid, varighed og gentagelse af den observerede situation, dens entydighed eller typiske karakter.

Eksempel : Diskussionen om udsigterne til at besøge Porzhensky kirkegård varede en halv time (fra 16:40 til 17:10). Dette var det første møde i gruppen om dette emne.

Eller: Optagelsen af ​​den første fortælling begyndte 15 minutter efter, at de mødtes. Tre eventyr blev registreret (i tid - 1,5 timer).

Observationsmetoden har både fordele og ulemper.

TIL fortjenester kan tilskrives: at indhente oplysninger direkte fra kilden, forskeren er personligt involveret i processen, sandsynligheden for dataforvrængning reduceres.

Som ulemper det skal bemærkes: store tidsomkostninger, fakta forbliver uden kommentarer; meget stor fare for subjektive fejl i forskerens opfattelse (indflydelse af forskelle i observatørens sociale position og den observerede, deres interessers forskelligartethed, værdiorienteringer, adfærdsstereotyper osv.), "scenografi" af rummet, når ved hjælp af tekniske observationsmidler eller en åben position for observatøren.

Det skal bemærkes, at i forbindelse med udviklingen af ​​audiovisuelle tekniske fiksationsmidler og deres tilgængelighed kan observation kaldes en af ​​de førende metoder.

Overgangen til det digitale format for lyd, foto, videooptagelse giver dig mulighed for at oprette klart strukturerede kataloger af forskellige materialer med de nødvendige registreringer, kommentarer, protokoller.

Imidlertid fjerner udviklingen af ​​teknologi ikke mestringsproblemet - evnen til at være opmærksom på de rigtige øjeblikke, minimere dens indvirkning på observationsprocessen, evnen til at korrigere og præcis fiksering osv.

Den praktiske del. Den praktiske del af lektionen kan have flere faser.

Det er vigtigt at være særlig opmærksom på at undervise i korrekt, tilstrækkelig og fuldgyldig fiksering af det observerede afhængigt af målene og metoderne til at udføre observationen. Reglen, der er velkendt for naturforskere, bør fungere her: "Ikke nedskrevet - ikke observeret!"

I første omgang er det tilrådeligt at gennemføre forskellige spil for at udvikle opmærksomhed og observation. Selv sådanne kendte spil som børnespil "Traffic Light" eller adskillelse af forskellige elementer fra lignende objekter eller ændringer i et objekt ("find 10 forskelle") osv. Kan være nyttige.

Det er produktivt at begynde at mestre observationsmetoder med observation, der ikke er inkluderet. Måske endda dyrene. I sådanne forsøgsobservationer er det lettere at fastsætte observationskriterierne og hvordan man retter dem. Der bør lægges særlig vægt på forskelsbehandling - det observerede faktum og dets fortolkning.

I fremtiden kan undervisningsmetoder til observation udføres direkte på forskellige manifestationer af adfærden for medlemmer af gruppen, som omfatter elever. Men endnu en gang minder vi om, at deltagende observation i sagens natur er vanskeligere, når man mestrer observationsmetoder. Efter at have defineret målene, målsætningerne, objektet og observationsobjektet, er det vigtigt, at de kriterier, hvormed de observerede kendsgerninger vil blive registreret, er klart fastsat. Det er interessant at spore ændringen i resultaterne af observationer om det samme emne i forskellige situationer og blandt forskellige observatører.

Separat bør der udføres praktisk arbejde med at mestre de tekniske midler til visuel fiksering (foto, video) med en diskussion af de visuelle resultater. Opgaver kan formuleres både til optagelse af et separat emne eller plot (f.eks. "Lykkeligt barn" - fastsættelse af en bestemt følelsesmæssig tilstand hos børn), og til optagelse af en proces, der varer i tid (f.eks. Interaktionsprocessen mellem en lærer og en elev på skolen fra begyndelsen til slutningen af ​​lektionen) ...

Parallelt hermed bør normen for at føre elevers observationsdagbøger indgå. På samme tid er det nødvendigt at skelne mellem dagbøgernes genrer: fastsættelse af eksterne begivenheder, fakta, modtaget information; registrering af socio-psykologiske observationer og deres fortolkninger; refleksive optagelser af egne tanker eller ordning af ens følelsesmæssige tilstande, oplevelser, følelser. Hver af disse genrer af dagbøger er værdifulde i sig selv. Det er vigtigt at udvikle dybden og nøjagtigheden ved registrering af observationer i form af dagbogsoptegnelser. Tekstanalyse vil blive diskuteret mere detaljeret i det næste emne i programmet.

Den sidste del. Når man diskuterer resultaterne, er det nødvendigt at spore og tage hævn over tilstedeværelsen af ​​visse subjektive faktorer, der påvirkede valget af observationsobjektet.

Sammenlign protokollerne til observation af den samme situation af forskellige mennesker.

Ved sammenligning af dagbøger skal der lægges særlig vægt på forskelle i observatørens position og forskelle i udsagn og fortolkning af fakta.

Når man diskuterer fotografier og videoer, bør man fokusere på, hvor præcist det, der skete, blev optaget, en persons naturlige tilstand blev fanget, eller rammen blev iscenesat.

Du kan diskutere med illustrative eksempler typiske observationsfejl (ifølge A.A. Ershov).

• 1. Halo effekt. Et alt for generelt indtryk af observatøren fører til en grov opfattelse af adfærd, uvidenhed om nuancer: små detaljer om situationen falder uden for forskerens opmærksomhed.
• 2. Virkningen af ​​overbærenhed. Tendensen til at give en overvejende positiv vurdering af, hvad der sker, dvs. forvrængning af den estimerede position.
• 3. Central trendfejl. Observatøren søger at give et gennemsnitligt estimat af den observerede adfærd.
• 4. Korrelationsfejl. Vurderingen af ​​et adfærdstræk er givet på grundlag af et andet observerbart træk, hvis forhold oftest kun er eksternt.
• 5. Kontrastfejl. Observatørens tendens til at udpege de modsatte (eller maksimalt ens) træk hos de observerede.
• 6. Første indtryk fejl. Det første indtryk om et individ (opnået uafhængigt eller givet af andre) bestemmer opfattelsen og vurderingen af ​​hans videre adfærd.

• Cit. på: Druzhinin V.N. Eksperimentel psykologi. SPb.: Peter, 2000.S. 43.

Spørgsmål til selvransagelse og diskussion

1. Hvilke typer tests kender du?

2. Hvad er funktionerne ved akademiske præstationstest?

3. Nævn stadierne i testudviklingen og begrund deres sekvens.

4. Hvad kan være målene med en akademisk præstationstest?

5. Hvordan vælger en forsker testmål?

6. Hvad er de typiske fejl ved formulering af testelementer? Giv eksempler.

7. Hvornår stilles der blødere krav?

Til psykometrisk test?

8. Hvad skal inkluderes i den psykometriske test af enhver test?

Praktiske opgaver

1. Udfør en testdesignanalyse, hvis eksempel findes i det praktiske aktivitetsmateriale.

2. Forbered dig på at lave din selvstudie

3. Design en test for et af emnerne i denne vejledning, som skal indeholde 2 opgaver for hver formular

og 2 opgaver i hvert sværhedsgrad.

4. Analyser testen en klassekammerat udviklede.

3.5. Observation som en forskningsmetode

Observation forstås normalt som den målrettede indsamling af information om fakta om menneskelig adfærd og aktiviteter under forskellige naturlige forhold. Det er med disse tegn, at observation som en metode til objektiv, videnskabeligt funderet forskning adskiller sig fra de sædvanlige utilsigtede eller forsætlige dagligdags metoder til at indhente oplysninger om mennesker eller begivenheder.

Grundlæggende krav til observation som forskningsmetode

Et af de grundlæggende krav til observation som metode er målbevidsthed, under forudsætning af tilstedeværelsen af ​​en klar målindstilling, i overensstemmelse med hvilken observatøren differentierer visse fakta om den observeredes adfærd.

Tilstedeværelsen af ​​et mål indebærer, at mens vi studerer en person eller en slags pædagogisk fænomen, kan vi ikke observere deres manifestationer generelt, hvilket er mere karakteristisk for daglig observation. Observation bør være selektiv eller selektiv i naturen. Desuden foretages udvælgelsen af ​​fakta ikke spontant, men i overensstemmelse med et specifikt mål i specifikke situationer og i processen med specifikke aktiviteter. Valget af observationsmålet er heller ikke tilfældigt. Det bestemmes både af selve forskningens ultimative mål og af observatørens teoretiske ideer om det undersøgte fænomen. Det er i overensstemmelse med teoretiske synspunkter, at udvælgelsen af ​​fakta finder sted, hvor det undersøgte fænomen kan vise sig. Dette giver observationen en objektiv karakter. Teoretiske ideer om essensen, manifestationstræk, funktionsmønstre og udvikling af de observerede egenskaber eller fænomener gør det muligt at bestemme observationsplanen: at skitsere observationsopgaverne (hvad man skal observere), indikatorer, tegn, specifikke adfærdshandlinger eller procesens forløb (hvad skal man registrere), situationer og typer af aktiviteter (når man observerer), måder og metoder til observation (hvordan man observerer). Planen registreres normalt i form af et diagram, som kan være af forskellig art afhængigt af målene og genstanden for observation.

Et lige så vigtigt krav er systematisk observation, som forudsætter, at observation ikke bør være engangs, ikke fra sag til sag, men udføres gentagne gange i overensstemmelse med planen, regelmæssigt eller med jævne mellemrum. Observation under gentagne og skiftende forhold vil gøre det muligt at bestemme, hvordan de observerede ændringer i det undersøgte fænomen forklares: uberegnelige ændringer i betingelserne for den undersøgte aktivitet eller adfærd, eller forskelle i organisering af observation eller de faktiske mønstre af forløbet og udvikling af de undersøgte personlighedstræk selv.

Effektiv brug af observationsmetoden kræver særlig forberedelse og behovet for at gennemgå alle faser af proceduren, herunder: definition af observationens formål og formål, baseret på forskningens generelle mål og metodens evner (som giver dig mulighed for at besvar spørgsmålet "hvorfor observere?"); du-

valg af objekt, emne og observationssituationer på grundlag af målet, teoretiske ideer om det undersøgte fænomen og aktivitetsbetingelser ("hvad skal man observere?"); valget af observationsmetode, det objekt, der undersøges mindst, og det mest effektive under de givne forhold ("hvordan observeres?"); valg af registreringsmetode ("hvordan optages?"); behandling og fortolkning af de modtagne oplysninger.

Betingelserne, hvorunder observationen finder sted, skal bæres

naturlig karakter for emnerne (observeret) ... Dette forudsætter ikke kun og ikke så meget situationens naturlighed, da formålet med undersøgelsen også kan være at studere karakteren af ​​en persons reaktion på de usædvanlige forhold, men snarere at minimere observatørens "forstyrrende" rolle. Dette kan opnås på to måder: enten udskift observatøren med specielt optageudstyr (produkt Foto-, videofilmning med et skjult kamera), eller for at bringe observatørens adfærd i overensstemmelse med kravene til naturlighed. Begge metoder er ikke universelle og har deres egne fordele og ulemper. Den første metode tillader ikke kun at sikre naturlighed, men også at øge observationens objektivitet, men den er teknisk vanskelig og giver anledning til mange etiske problemer forbundet med at trænge ind i personlighedens hemmelighed; det andet kræver ikke særlige udgifter, men det kræver et højt kvalifikationsniveau hos forskeren. Følgende bruges normalt som specielle teknikker til at reducere observatørens indflydelse: forklarer ens tilstedeværelse med et acceptabelt mål for den observerede; naturlig inklusion i de observerede aktiviteter; oprettelse af særlige betingelser for at "blive bekendt", hyppigt optræde i det passende miljø; gør dine egne ting uden at være opmærksom på emnerne osv.

Formålet med observation er den størst mulige objektivitet ved indhentning af information. Derfor bør en kompetent observatør meget vel skelne adfærdens faktum fra indtryk, vurderinger, meninger med andre ord fra sin egen fortolkning af denne adfærd. Det er ret svært at opfylde dette krav, det er her, der oftest ligger fejlene hos specialister, der ikke har mestret observationsmetoden nok. Dette skyldes en række omstændigheder. På den ene side en ekstraordinær

men det er svært og i nogle tilfælde umuligt at adskille processen med at beskrive fakta fra deres fortolkning i observatørens sind. Denne funktion er også fast i sproglige former: "opmærksomt blik", "venligt smil", "bløde bevægelser", "anspændt kropsholdning" osv. Personlighed, men problemet ligger i, at en person udvikler sig i livsprocessen hans egne standarder for opfattelse af udtryksfuld adfærd, som desværre ikke kun afhænger af dybden af ​​hans viden og mangfoldigheden af ​​livserfaring, men også af nogle individuelle egenskaber - køn, alder, individuelle personlighedstræk såvel som hos mange respekt, og om hvilke tegn på non-verbal og taleadfærd, der var i observatørens synsfelt. Derfor bør hver observatør ikke kun tage sin egen personlighed i betragtning ved denne metode, men også være i stand til at "udfolde" processen for at bekræfte det dannede indtryk med specifikke, objektive kendsgerninger.

På den anden side kan udelukkelse af enhver fortolkning, begrænsningen af ​​vurdering ved eksterne reaktioner fra en person i processen med at observere ham føre til en udtømning af indholdet af de modtagne oplysninger. At finde denne "gyldne middelvej" er ikke let, og evnen til at adskille fakta fra deres fortolkning kræver særlig træning samt evnen til at registrere resultaterne af observation, hvilket er en anden forudsætning for metodens effektivitet.

På grund af det faktum, at forskerens hovedværktøj i observationsprocessen er hans personlighed, sikres resultatets effektivitet ikke kun ved evnen til at observere alt det ovenstående, men også ved nogle personlige kvaliteter, såsom god fordeling af opmærksomhed, et højt følsomhedsniveau for visuelle, auditive, kinæstetiske analysatorer, udviklet operativ og langtidshukommelse, refleksiv erkendelsesstil, følsomhed, følelsesmæssig mobilitet, høj kontrol over egne følelser, selskabelighed, tilstrækkeligt udviklet non-verbal intelligens. På samme tid aggressivitet, et højt niveau af ambitioner, egocentrisme, udtalt konformisme, lav intelligens,

effektiv observation, især når man stoler på ikke-verbale egenskaber ved adfærd. 84

Typer observation og deres korte beskrivelse

Når man taler om observation som en forskningsmetode, er der flere typer af den: inkluderet og ikke inkluderet, åben og skjult, kontinuerlig og selektiv, ekstern og intern osv.

Deltagende observation forudsætter, at observatøren selv i et bestemt stykke tid bliver medlem af det fællesskab eller den gruppe, der er blevet genstand for forskning. Desuden fungerer han for resten ikke som observatør, men som et ligeværdigt medlem af gruppen og tager lige fod med alle, for eksempel inden for uddannelsesmæssige, arbejdskraftige, faglige eller sociale aktiviteter. Således er observatøren inkluderet i en bestemt social situation og har sådan set mulighed for at modtage information indefra.

Blandt bøgerne om problemerne med kriminel, antisocial adfærd i USA indtages for eksempel et særligt sted af arbejdet i den amerikanske psykolog W. White "Society at the corner of the street". Ved at undersøge dannelsen af ​​værdiorienteringer og normer i grupper af unge og unge, der samles om aftenen ved gadehjørner og kryds, levede W. White længe i dette miljø. Systematisk deltagerobservation gav ham mulighed for at se sådanne mønstre for dannelsen af ​​den sociale orientering af spontane grupper, som ikke blev bemærket af nogen af ​​den tids andre forskere.

Ikke-inkluderet observation er observation udefra, "udefra", når forskeren ikke tilhører antallet af medlemmer af den observerede gruppe. Omhyggeligt planlagt og velorganiseret observationsfrihed er en vigtig del af enhver forskning. Det giver dig mulighed for at bemærke sådanne øjeblikke, der er vanskelige at spore for medlemmer af samfundet på grund af følelsesmæssig involvering i situationen. Ikke-inkluderet observation bruges ofte til at udarbejde et forskningsprogram, til at præcisere og konkretisere hypoteser, til at bestemme principperne for organisation og metoder for hovedforskningen.

84 Metoder til socialpsykologi. - L.: Leningrad State University, 1977.- 247 s.

Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology. - M .: Uchpedgiz, 1946.- 704 s.

V afhængigt af observatørens position i forhold til det observerede, fremhæv observationenåben gnist (inkognito). Oftest i skolens praksis bruges en åben observationstype, det vil sige, at eleverne ved, at de i visse situationer er genstand for særlig undersøgelse. I skjult overvågning er folk ikke klar over, at deres adfærd og aktiviteter overvåges. I dette tilfælde bruges specielle optageenheder, skjulte fjernsynskameraer ofte, der er specielle rum med envejs-vægge (Gesell-vægge). Skjult observation er naturligvis kun et redskab til videnskabelig viden, når det ikke har noget at gøre med kiggeri og aflytning. Skjult overvågning kræver streng overholdelse

overholdelse af etiske normer og principper.

Kontinuerlig eller systematisk observation indebærer indsamling af oplysninger regelmæssigt over en periode.

O alle mulige personlighedstræk baseret på beskrivelsen og analysen af ​​hendes adfærd. Som regel bruges der ved denne tilgang til undersøgelsen også en særlig form for registrering af oplysninger, oftest i form af dagbogsoptegnelser. Denne form for observation giver først og fremmest information om faktorer og love for personlighedens dannelse og udvikling, den pædagogiske proces, da den giver dem mulighed for at sammensætte den mest komplette beskrivelse af dem. Det er imidlertid besværligt og begrænset af muligheden for konstant kontakt med det observerede. I tilfælde af usystematisk eller selektiv observation fra alle adfærdsreaktioner eller pædagogiske fænomener er kun en bestemt gruppe observationsobjekter isoleret, hvad angår manifestation af specifikke undersøgte egenskaber og kvaliteter hos en person eller fragmenter, stadier af de pædagogiske behandle. Teknisk set er denne type observation meget lettere end den foregående, men forberedelsesfasen er af stor vanskelighed: udvælgelsen af ​​de funktioner, der vil være nødvendige og tilstrækkelige til at studere præcist den egenskab, der er valgt som observationsemne.

V afhængigt af observatørens bevidsthedsretning skelnes også observationeksternt og internt, det vil sige observation af andre og selvobservation. Faktisk alle de foregående

præsentationen vedrørte ekstern observation, lad os derfor dvæle mere detaljeret ved en særlig form for observation - for en selv.

Moderne videnskab betragter selvobservation85 som en yderligere, selvom det i nogle tilfælde, især i praktisk aktivitet, er en nødvendig måde at organisere erkendelse af en person. Vanskeligheden ved at bruge den ligger i, at det næsten er umuligt at samtidig handle og observere handlingen, opleve og observere oplevelsen, tænke og studere tankeprocessen. Denne observation forvrænger det naturlige adfærdsmønster. At skifte opmærksomhed til sin egen mentale aktivitet har på den ene side en overvældende effekt på selve processen, på den anden side har den en inspirerende karakter, det vil sige, at den kan ændre adfærd, oplevelse, tankegangen. Derfor skal en person, der bruger metoden til selvobservation, danne en holdning: hensigten om at observere sig selv bør ikke fødes under den oplevelse, der skal observeres.

Det næstvigtigste problem, der begrænser mulighederne for at bruge denne form for observation, er fattigdommen i det psykologiske ordforråd hos det overvældende flertal af befolkningen. Vi har ofte svært ved at vælge og søge efter ord til at beskrive vores egne tilstande og handlinger, isolere individuelle fakta og organisere analyser. Derfor er en forudsætning for at øge observationens effektivitet den foreløbige udarbejdelse af en bestemt liste med spørgsmål, hvorved en person vil kunne indsamle de nødvendige oplysninger om sig selv.

Endelig er der en anden begrænsning, der ikke tillader denne type observation at blive anvendt uden yderligere verifikation af resultaterne: oprigtighed med sig selv er ofte ikke mindre vanskelig end med andre. Dette bestemmes primært af særegenhederne ved observatørens selvopfattelse og dannelsen af ​​holdningen til selvtillid og selvrespekt.

En af mulighederne for observation kan kaldes "metoden til at beskrive betydelige situationer" udviklet af E. S. Kuzmin. Dens essens ligger i det faktum, at for at forstå personlige eller gruppemæssige egenskaber er det ekstremt vigtigt at

85 Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology. - M .: Uchpedgiz, 1947.- 704 s.

Han vil have, hvordan en person eller en gruppe opfører sig i usædvanlige situationer, hvordan han reagerer på dem, finder måder at løse problemer og konflikter, der førte til skabelsen af ​​så betydningsfulde situationer.

Organisering af observation, fortolkning af resultater og betingelser for deres anvendelse

Forbereder sig til observation og vælger de specifikke tegn, som en forsker skal være opmærksom på i processen med at studere en person eller en gruppe, kan han gå i det mindste på to måder: fra hypotese og fra fakta.

Den første tilgang forudsætter, at vi har en ret klar idé om, hvilke adfærdsindikatorer, der kendetegner dette eller det mentale eller pædagogiske fænomen, og hvordan de kan registreres. Den opgave, observatøren står over for, er forenklet i dette tilfælde. Ved at kende fænomenologien for fænomenet eller ejendommen, der undersøges, retter han kun tilstedeværelsen, hyppigheden, intensiteten af ​​manifestation af de valgte tegn eller deres fravær i en bestemt begrænset periode. Fortolkningen af ​​resultaterne udføres på grundlag af en analyse af arten og sammenligningen af ​​de data, der er opnået med den oprindelige hypotese.

Denne tilgang er som hovedregel effektiv ved valg af specifikke observationsmål: undersøgelse af individuelle egenskaber og kvaliteter, individuelle, private aspekter af menneskelig adfærd eller den pædagogiske proces. I dette tilfælde er observatøren afhængig af de resultater, der allerede er generaliseret i videnskabelig forskning, vedrørende beskrivelsen af ​​fænomenologien for visse fænomener. Som eksempler kan vi nævne nogle mere eller mindre detaljerede beskrivelser af visse aspekter af personligheden, som kan bruges som observationsordninger.

Så i GI Shchukinas værker betragtes tegn, der kan betragtes som indikatorer på manifestation kognitive interesser i lektionen: spørgsmål til læreren om emnet for lektionen; udveksling af synspunkter om emnet for lektionen med klassekammerater; overraskelse, der lyder i taleudtalelser; anerkendelsesglæden, udtrykt i tale og ansigtsudtryk; udtryksfulde bevægelser (føler, lytter, kigger); observatør udgør; vidt fra

tildækkede øjne; smil; koncentrerede øjenbryn; minimal distraktion i lektionen; stilhed i klasseværelset. 86

I undersøgelser foretaget i skolebørns sommerlejr under ledelse af V. Newstetter blev der udviklet en 9-trins skala, der karakteriserer ændringen i personlige forhold hos børn fra hjertelighed til fjendtlighed (tabel 19).

								Tabel 19
		Ændring af personlige relationer hos børn
		Forholdets art						Manifestationer i adfærd
		Fysisk			udtryk			Berøring, jern osv.
		sympati
		Tegn på et særligt arrangement						At give, låne, invitere, pre-
		zheniya i en velønsket-
		ingen mening
			kammeratligt					Spil og ballade, hviske, latter, smil,
		Beliggenhed						fælles arbejde, erklæringer,
								andres kommunikation
		Tilfældige samtaler						Samtaler, der ikke er nødvendige
								klasser, hilsner
			neutral,					Spørgsmål, aftale, godkendelse, ros,
		stadig positiv						høflighed, fordel, opfyldelse
								små anmodninger, ignorerer indsigelser
			ligegyldighed					Ignorerer et spørgsmål eller en anmodning
			krav					afslag på at efterkomme en anmodning, et forsøg på at være
		anmodninger fra en anden						foran eller dominere uden skænderier,
								mild ironi eller kritik
		Tegn på skjulte						Kritik, ironi, anklager
		det eksplicitte		konflikt
				krav
		og andres ønsker
		Tegn						Tvist, indsigelse mod regler, normer,
		foragt		personlig				andres forrang, kritik, ironi
		type uden direkte krænkelse						anklage
		rettigheder, krav
		eller andres ønsker
		Tegn						Forsømmelse, modstand, misbrug,
		forsætlig			fornærmet			trussel, opfordring til kamp, ​​tæsk

86 Shchukina GI Pædagogiske problemer med dannelsen af ​​elevernes kognitive interesser. - M.: Pedagogika, 1988.- 208 s.

Ikke mindre interessante og nyttige observationsordninger blev foreslået: A.S. Zaglukhina - for at studere elevens holdning

Til teamet, manifesteret i visse handlinger og taleudtalelser; RS Nemov - at bestemme udviklingsniveauet for kommunikationsevner, evner og færdigheder; A. A. Tolstykh - at diagnosticere vanskelighederne ved tilpasning af barnet

for skolen.

Som vi allerede har bemærket, letter en sådan tilgang til organisering af observation i høj grad forskerens praktiske arbejde, men det kræver grundlæggende uddannelse og omfattende foreløbig analyse af speciallitteratur om det relevante problem. Manglen på systematiserede materialer om dette emne samt det ekstremt begrænsede område af fænomener, hvis fænomenologi præsenteres i publikationer, begrænser imidlertid anvendelsen af ​​den beskrevne tilgang i praksis. På samme tid opstår situationer meget ofte, når observation som en forskningsmetode er inkluderet i proceduren for direkte kommunikation med en person, og observatørens mål er at opnå den mest komplette information om en person. I sådanne situationer er en anden tilgang til observationens tilrettelæggelse mere passende: fra et sæt specifikke fakta om adfærd til deres systematisering, analyse og fortolkning. Denne tilgang udelukker slet ikke fastsættelsen af ​​specifikke mål for observation, men i dette tilfælde er formuleringen af ​​mål mere generaliseret,

og de konkretiseres allerede i løbet af arbejdet, efterhånden som information bliver tilgængelig.

De vigtigste retningslinjer for tilrettelæggelsen af ​​en sådan observation er forskellige aspekter af menneskelig ikke-verbal adfærd,

og deres fortolkning er baseret på brugen af ​​generaliseret

lære den empiriske oplevelse af at analysere det, der almindeligvis kaldes "kropssprog". 87

Lad os bemærke nogle generelle krav til brugen af ​​den non-verbale side af adfærd, når vi organiserer forskning ved hjælp af observationsmetoden.

87 Labunskaya V.A.Nonverbal kommunikation. -Rostov ved Don: Forlag på Rostov Universitet, 1986.-135 s.

Pease A. Kropssprog. - Novgorod: IQ, 1992.- 262 s.

Når der kun målrettes mod ét tegn, vil indikatoren umiddelbart føre til fejl i brugen, da elementerne, der er inkluderet i strukturen af ​​en bestemt type ikke-verbal adfærd, samtidigt kan komme ind i andre strukturer, der svarer til andre mentale fænomener. Derfor er det nødvendigt at fokusere på de signaler, der i kombination med andre giver et komplet billede, der bekræfter hinanden. Det må erkendes, at de mindste ændringer i de fysiske egenskaber ved adfærdshandlinger (spændingsgrad, intensitet, retning osv.) Fører til en ændring, og deres betydning derfor kræver en anden fortolkning. En forudsætning for tilstrækkelig fortolkning er også at tage højde for den holistiske situation, hvor de observerede kendsgerninger manifesteres. Det skal imidlertid huskes, at adfærd ikke altid er spontan og kan være baseret på en skjult årsag på grund af vanen med bestemt adfærd. Selv om adfærd som regel i en sådan situation kendetegnes ved stor demonstration, der understreger individuelle handlinger.

Eftersom observatørens hovedinstrument er ham selv, skal derudover tages i betragtning, at hans egen personlighed kan fordreje både opfattelsen af ​​visse signaler og processen med deres fortolkning.

Det vides for eksempel, at kvinder er bedre til at genkende følelsesmæssige tilstande end mænd, og samtidig er deres meget ikke-verbale adfærd mere åben. Mandlige observatører er bedre orienteret i mandlig non-verbal adfærd og kvinder i kvindelig adfærd. Kvindelige iagttagere er mere følsomme over for lavt humør og er bedre i stand til at identificere følelsesmæssige tilstande ved intonation af en anden persons stemme. Hastigheden og nøjagtigheden af ​​at identificere de observerede mentale tilstande i mange henseender afhænger af graden af ​​dannelse af standarderne for udtryksfulde bevægelser i observatøren samt af den metode, hvormed identifikationen finder sted. Evnen til empati og nogle andre personlighedstræk spiller også en vigtig rolle.

De vigtigste komponenter i ikke-verbal adfærd, som man skal være opmærksom på, når man organiserer en observation, er ansigtsudtryk, kropsholdning, bevægelser og taleegenskaber for den observerede.

Ansigtsudtryk spiller en særlig rolle i forståelsen af ​​menneskelig adfærd og personlighed. Dette er det vigtigste kendetegn ved det fysiske udseende, ifølge hvilket andre har indtryk af personlighedens individuelle karakteristika, dets holdning til mennesker, situationer, forretninger, forskellige mentale tilstande og først og fremmest om de følelser, der opleves af personligheden.

Kunstnere og fotografer ved, at en persons ansigt er asymmetrisk, hvorfor venstre og højre side af vores ansigt kan afspejle følelser på forskellige måder. Det skyldes, at venstre og højre side af ansigtet styres af forskellige hjernehalvdele. Den venstre hjernehalvdel styrer tale og intellektuel aktivitet, den højre styrer følelser, fantasi og sensorisk aktivitet. Arbejdet på den dominerende venstre halvkugle afspejles på højre side af ansigtet og giver det et mere kontrollerbart udtryk. Da arbejdet på den højre hjernehalvdel afspejles på venstre side af ansigtet, er det vanskeligere at skjule følelser på denne side af ansigtet.

Positive følelser afspejles mere eller mindre jævnt på begge sider af ansigtet, mens negative følelser er mere udtalte på venstre side. Begge hjernehalvdele fungerer imidlertid sammen, så forskellene vedrører kun nuancerne i udtrykket, som kræver en høj koncentration af opmærksomhed og diskriminationsevner for at genkende.

At se på højttaleren udtrykker ikke kun interesse, men hjælper også med at fokusere opmærksomheden på det, der bliver fortalt. Under en samtale ser højttaleren og lytteren enten eller vender sig fra hinanden og føler, at et konstant blik kan forstyrre samtalepartnerens koncentration. Det er meget lettere at bevare øjenkontakt med højttaleren, når man diskuterer et behageligt emne, men undgå det, når man diskuterer ubehagelige eller forvirrende spørgsmål. I sidstnævnte tilfælde er afståelse fra direkte visuel kontakt et udtryk for høflighed og forståelse for samtalepartnerens følelsesmæssige tilstand. Vedvarende eller upassende blik i sådanne tilfælde forårsager forargelse og opfattes som en indblanding i personlige oplevelser. Desuden opfattes et vedholdende eller forsætligt blik normalt som et tegn på fjendtlighed.

Normalt undgår folk øjenkontakt i konkurrencesituationer, så denne kontakt ikke forstås som et udtryk for fjendtlighed. Derudover har folk en tendens til at se hvidere på højttaleren, når han er på afstand: jo tættere vi er på højttaleren, jo mere undgår vi øjenkontakt. Øjenkontakt hjælper højttaleren med at føle, at han kommunikerer med dig, for at gøre et godt indtryk. Men stirrende eller upassende blik skaber normalt et ugunstigt indtryk af os.

På basis af bevægelser kan man lære om en persons holdning til en begivenhed, person eller genstand. En gestus kan også fortælle om en persons ønske, om hans tilstande. Det særegne ved en persons gestus kan tjene som grundlag for en konklusion om en vis kvalitet hos den observerede person. Derfor kan en gestus ses som en udtryksfuld bevægelse og ikke kun som en manifestation af en persons spontane aktivitet.

Betydningen af ​​mange håndbevægelser eller benbevægelser er noget indlysende. F.eks. Indikerer armene krydset på brystet en skeptisk, defensiv holdning, en tendens til at tage afstand eller vente, mens ukrydsede lemmer udtrykker en mere åben holdning, en tillidsholdning. De sidder med hagen hvilende på håndfladerne, normalt i tanke. Stående på hofterne er mennesker, der udviser ulydighed eller omvendt villighed til at begynde at arbejde.

Husk på, at nøglen til den korrekte fortolkning af gestus er at tage hensyn til hele sæt gestus og kongruens af verbale og ikke-verbale signaler. Derudover er det nødvendigt at tage hensyn til den kontekst, som disse gestus "lever" i. Hvis du f.eks. På en kold vinterdag ser en mand sidde med korslagte ben, armene tæt krydset på brystet og hovedet nede ved et busstoppested, betyder det sandsynligvis, at han er kold og slet ikke hans kritiske holdning til noget. Men hvis en person i nøjagtig samme position sidder overfor dig ved forhandlingsbordet for at indgå en aftale, så skal hans gestus helt sikkert tolkes som en negativ eller defensiv holdning til den aktuelle situation.

Det skal ikke glemmes, at fortolkningen af ​​gestus påvirkes af faktorer som tøj (nogle gange er mennesker, der bærer dårligt passende eller stramt tøj, begrænset i deres bevægelser, og dette påvirker udtrykket i deres kropssprog), fysisk sundhed (hvis en person har svagt håndtryk, så kan vi konkludere, at hans karakter er svag, men hvis en person har gigt i leddene i hånden, så vil han bruge et svagt håndtryk til at beskytte sin hånd mod smerter), social status (en person i toppen af den sociale stige eller professionelle karriere kan bruge rigdom af deres ordforråd i kommunikationsprocessen, mens en mindre uddannet eller ikke følelsesmæssig professionel person oftere vil stole på gestus frem for ord i kommunikationsprocessen), alder (hastigheden på nogle fagter og deres indlysende for øjet afhænger af personens alder) ...

Pose er den menneskelige krops position, typisk for en given kultur, en elementær enhed for rumlig menneskelig adfærd. Af disse, på grund af den kulturelle tradition for hver nation, er nogle stillinger forbudt, mens andre er faste, og kun nogle af dem kan fortolkes entydigt. Generelt kan stillinger udføre to funktioner: at adskille talestrømmen til enheder og regulere interpersonelle relationer i en dyade (par). Det er ved hjælp af stillinger, at du kan skabe en mental barriere i forhold til dem omkring dig, bestemme partnernes orientering i forhold til hinanden. Ændringer i stillinger, deres synkronisering angiver ændringer i forholdet mellem kommunikatorerne.

På samme tid er det vigtigt at lægge mærke til ikke kun den statiske kropsholdning, men retningen af ​​kropsbevægelser: fremad, mod samtalepartneren (dette kan være en manifestation af interesse, deltagelse, ønske om kontakt eller et utilfredsstillende ønske om at sige fra ); tilbage (en manifestation af et fald i interessen for samtalen eller ønsket om at få afstand, vige tilbage eller frygt, smertefuld isolation); til siden (et tegn på nedsat interesse eller kedsomhed).

Stemmens intonation giver os praktisk talt mulighed for at udtrykke vores tanker, følelser, viljestrømninger ikke kun sammen med ordet, men også ud over det, og nogle gange på trods af det. Taleintonation er et komplekst fænomen. Den kombinerer pause, stress, melodi, klangfarve, vokalstyrke osv. Disse vokale udtryk, sammen med ordvalg og ansigtsudtryk, er nyttige til at forstå budskabet.

Metoder til registrering af observationsresultater

Et af de alvorlige krav til observation som en forskningsmetode er den obligatoriske fiksering af resultater. Under optagelsen skal forskeren kun registrere fakta om adfærd, og ikke sine egne vurderinger og indtryk om dem, og beskrivelsen skal besvare mindst to spørgsmål - "hvad?" Og hvor?" gør personen. I tilfælde af at forskeren allerede under observationsforløbet har behov for på en eller anden måde at kommentere visse punkter for at udtrykke sin holdning til dem, er det bydende nødvendigt at markere, hvad der i optegnelserne refererer til de observerede fakta, og hvad til elementer i deres primære fortolkning. I nogle tilfælde (når målet med observation er bredt nok, overstiger antallet af objekter den gennemsnitlige mængde ufrivillig opmærksomhed og hukommelse, observation er af langsigtet karakter osv.) En sådan organisering af optagelsen er ikke bare muligt, men nødvendigt, da det er denne organisation, der yderligere letter tilstrækkelig fortolkning ... Adfærdsbeskrivelse kan udføres både i kvalitativ og kvantitativ form: postens dagbogsform, kontinuerlige protokol og systematiserede beskrivelse tilhører den kvalitative, skalering og timing er den kvantitative.

Dagbøger bruges normalt til flere dage, flere måneder og endda langtidsobservation. Vigtige betingelser for effektiv brug af en sådan formular er den obligatoriske nummerering af ark, store felter til noter og entydig terminologi under hele observationens varighed.

En kontinuerlig protokol, det vil sige en detaljeret beskrivelse af alt, hvad der sker, bruges normalt til et foreløbigt bekendtskab med situationen eller personligheden og indebærer en forpligtelse

ny introduktion af et system med konventioner - koder, der gør det lettere at skrive.

Den mest almindelige form for kvalitativ beskrivelse af observationsresultater er systematiseret, det vil sige baseret på et system af kategorier, begreber, tegn. Det er denne rekordform, der oftest tegnes i form af et diagram (se tabel 20).

					Tabel 20
	Observeret lektionskontur
Tid fra-	Handlinger og	Handlinger og	Elementerne
effektiv					Eventevaluering
	opførsel	opførsel	analyse af uro-
etape eller
		elever

Skalering, som en kvantitativ metode til registrering af resultater, bruges normalt til at vurdere intensiteten af ​​manifestation eller sværhedsgrad af en ejendom eller handling. I tilfælde af at vurderingen udføres på grundlag af at tage hensyn til antallet af manifestationer af et bestemt tegn, tildeles hver manifestation et punkt, og karakteren af ​​sværhedsgraden bestemmes af summen af ​​de scorede point. Hvis der imidlertid er blevet udviklet et foreløbigt vurderingssystem (tre-, fem-, syv-, ni- eller ti-punkt) til kombinationen af ​​forskellige tegn eller til særegenhederne ved ydre manifestationer af adfærd, så i gang med at registrere dette eller dette faktum vurderes straks ud fra det tilsvarende antal point. Så når du for eksempel studerer holdningen til aktivitet, kan følgende skema bruges (se tabel 21).

Tabel 21

Skema til overvågning af aktivitetsholdning

		Evaluering af hyppigheden af ​​manifestation
Adfærdskarakteristika
Udfører aktivt opgaver
Nægter ikke at udføre
anmodninger og instruktioner
Bringer det til enden

Meget ofte, for nemheds skyld ved optagelse, er hele observationstiden opdelt i separate intervaller (normalt fra 1 til 5 minutter), hvilket letter yderligere analyse af fænomenets dynamik. Denne optagelsesmetode kaldes et chronokort.

(se tabel 22).

Tabel 22

	Iagttagelse af opmærksomhedstilstanden
Interval		Egenskaber ved adfærd	Score i point

I samme tilfælde, hvis varigheden af ​​en handling eller begivenhed ikke er kendt på forhånd, og tværtimod dens bestemmelse er blandt observatørens mål, bruges en anden form for kvantitativ beskrivelse af resultaterne - timing, som involverer obligatorisk måling af tidspunktet for handlingens eller begivenhedens forløb. Oftest bruges blandede - kvalitative og kvantitative metoder til registrering af en rekord for at sikre større fuldstændighed af information i observationsprocessen. F.eks. Kan den følgende observationsprocedure bruges til at undersøge stabiliteten af ​​skolebørns opmærksomhed. Hele lektionen kan opdeles i fem minutters intervaller, og de ændringer, der observeres i karakteristika for elevens opmærksomhed ved hvert tidsinterval, kan registreres. Følgende bruges som indikatorer for graden af ​​opmærksomhedskoncentration:

tilstedeværelsen og arten af ​​elevens reaktion på virkningerne af fremmede stimuli;

fremmede samtaler eller deltage i fremmede spørgsmål;

efterligner reaktioner (hvor blikket er rettet, hvad er udtrykket i ansigtet);

pantomimiske reaktioner (arbejdende eller afslappet kropsholdning, spinning eller ro)

tilstedeværelsen eller fraværet af specielt rettet indsats fra lærerens side for at tiltrække elevens opmærksomhed;

manglende svar upassende eller fejl på grund af uopmærksomhed-

ness (udeladelser af bogstaver, tal, ord, fejl i de enkleste beregninger osv.). 88

Fordele og ulemper ved observation som metode

Observationsmetoden er en af ​​de mest informative metoder. Det er kendetegnet ved et ret højt alsidighedsniveau - med dets hjælp kan du studere næsten alt. Det er observationsmetoden som ingen anden, der giver en mulighed for direkte at opfatte og registrere adfærdshandlinger, afspejle specifikke processer i specifikke situationer, hvilket reducerer risikoen for at glemme eller efterfølgende fejl i bedømmelsen. Observation forvrænger ikke det naturlige forløb af mentale processer og adfærd generelt. Derudover opfatter en erfaren observatør, hvad der sker holistisk og kan samtidig registrere adfærden hos en hel gruppe mennesker. Gennem observation kan du mere præcist måle graden af ​​intensitet af adfærdsmæssige handlinger end nogen andre metoder. Denne metode giver minimal indgriben i processen og kræver stort set ingen yderligere midler.

Ligesom andre metoder er observationsmetoden imidlertid ikke uden sine ulemper. Observation er en ret besværlig metode. Med det er det næsten umuligt at udelukke påvirkning af tilfældige faktorer. Derudover er dette en passiv metode: læreren "høster" jo resultaterne af de fænomener og situationer, der optræder uanset hans planer, han kan ikke om nødvendigt påvirke hændelsesforløbet, gentage dem. Da det er umuligt at registrere alt, kan du, når du observerer, gå glip af det væsentlige og notere det ubetydelige. Denne metode giver dig ikke altid mulighed for at fastslå den nøjagtige årsag til handlingen, handlingen. Når man som regel kun analyserer eksterne specifikke faktorer, som hovedsageligt giver information af kvalitativ karakter, er det svært at udsætte dem for kvantitativ analyse.

88 Ansimova N. P. Observationsmetode. - Yaroslavl: YAGPU Forlag, 1997.- 63 s.

Observatørens erfaringsniveau og kvalifikationer har en betydelig effekt på observationsresultaterne. I den psykologiske fortolkning af menneskers adfærd er observatørens tidligere erfaringer ikke begrænset til hans videnskabelige ideer, men inkluderer også hans vanlige stereotyper af domme, følelsesmæssige holdninger, værdiorienteringer osv., Så det er ganske subjektivt.

Ud over den subjektive faktor er observationsresultaterne også påvirket af, at emnerne ved, at de bliver set. Dette fører ofte til ændringer i den observeredes adfærd og påvirker resultaterne af deres aktiviteter. Langsigtet inkluderet observation fører til tilpasning af forskeren til de begivenheder, der finder sted, det er muligt, at den generelle situation kan påvirke forskeren, hvilket også fører til et fald i objektiviteten af ​​observationsresultaterne.

Alle disse vanskeligheder bekræfter igen behovet for særlig uddannelse i denne vigtige forskningsmetode.

Spørgsmål til selvkontrol og diskussion

1. Hvad er kravene til gennemførelse af observationsmetoden?

2. Hvilke former for observation er passende til skolen?

3. Hvilke ikke-verbale egenskaber ved adfærd bør man være opmærksom på under observationsprocessen?

4. Hvordan adskiller en kvindelig observatør sig fra en mandlig observatør?

5. Hvordan påvirker observatørens personlighed observationens effektivitet?

6. Hvordan adskiller en hypotesebaseret observationstilgang sig fra faktabaseret observation?

Praktiske opgaver

1. Lav en observationsplan for et selvvalgt forskningsemne.

2. Vælg hovedindikatorerne for manifestation af elevernes (skolebørns) kognitive aktivitet.

3. Lav en selvrapport baseret på selvobservation.