Майките на неграмотни деца може да не разберат заглавието на тази статия. На всички е ясно: ако едно дете е природно грамотно, това е щастие за него и за неговите родители. И за учителя, между другото, също. Какви проблеми може да има? Тук, ако обичате, авторът нещо бърка...
За съжаление не. Такива деца също имат проблеми в училище. Нека поговорим за тези проблеми.
1. Първото и най-важно според мен е училището да е насочено към средностатистическото дете. И то не за живо дете, а за някакъв идеален средностатистически образ, ефирен, безпроблемен и безличен. Децата, надарени с каквито и да било таланти или дори просто ярка личност, не са такива. И деца с вродена грамотност също. Затова те учат по програми, учебници и материали, които не са предназначени за тях. И самият процес на училищно преподаване на руски език изобщо не е ориентиран към тях: те не са включени, както сега се казва, в целевата аудитория. Защото най-важната задача на курса по руски език в училище е формирането и развитието на компетентно писане. И тези момчета сами пишат компетентно: точно така са проектирани. И те трябва да бъдат научени, съвсем очевидно, по различен начин. Но за това най-малкото е необходимо да разберете проблема или поне да признаете, че той съществува.
2. Вторият проблем е свързан с първия и произтича от него. Но това не е просто следствие. Това е самостоятелен проблем, поне що се отнася до неговата значимост.
Знаете ли поговорката „Времето е пари“?
Според мен тази поговорка е проста, бих я перифразирала така: никакви пари не могат да купят време... Да, говорим за времеви разходи: загубено време в уроци и писане на домашни. Жалко, но повечето време се изразходва неефективно. Защото училището учи надарените деца да правят това, което вече знаят. Голяма част от това време се натрупва по време на курс на обучение. От 1-ви до 4-ти клас по програмата - 170 часа годишно, от 5-ти до 9-ти - 204 часа годишно, т.е. повече от 1680 часа. А също и уроци в 10-11 клас. И в допълнение почти ежедневни домашни, някои от които абсолютно безполезни за такива деца. Дали да не ги освободим от часовете по руски? Разбира се, не пускайте! Но ги учете така, че към 9-11 клас да не се покварят от безделието, което се случва и никак не е рядкост, така че наистина да работят през ученическите си години, а не само да се издържат. Талантът, както знаем, може да бъде заровен в земята... Без да получат правилно развитие, способностите избледняват и се изравняват. Всякакви способности. И това включва езикови способности.
3. Кажете ми, как ще се почувствате за работа, в която не виждате смисъл? Така се ограмотяват децата от раждането. Мотивацията е друг проблем при обучението на грамотни деца, за който по някаква причина не се замислят нито училището, нито учителите.
- Защо са ми нужни всички тези правила и изключения? Защо теория? Защо всичко останало? Вече пиша грамотно: понякога дори по-компетентно от самия учител“, спори, понякога мълчаливо, на себе си грамотното дете. И получава А за диктовки и Г за непознаване на правилата и грешки при анализа. Между другото, грамотните момчета не винаги са отлични ученици по руски език. В крайна сметка, курсът по руски език не е само за развиване на компетентно писане. Това също са знания за родния език, неговата система, характеристики и модели на функциониране на езиковите единици. Анализът например развива мисленето, логиката и паметта, чието обучение е полезно за всички. Смята се, че подобни неща не се нуждаят от обяснение, но това не е така. Необходимо е и особено за тези, които пишат грамотно и не виждат други цели за преподаване на руски език.
4. Това също се случва. Детето пише правилно, стига училището да не пречи на процеса. Сблъсквал съм се с този проблем повече от веднъж, синът ми е един от тях - боли го. Това явление е интересно, така че бих искал да говоря за такива ситуации по-подробно.
Човек учи в училище и грамотно пише диктовки, изложения и есета. Но периодично започва да прави грешки. Не кое да е, а конкретно правилото, което се изучава сега в съответствие с училищната програма. Тоест, ако детето не е специално научено да пише например наставки на съществителни, прилагателни или причастия, то ще ги напише правилно. И след като посещава уроци в училище, посветени на изучаването на тези суфикси, той започва да прави грешки. Оказва се, че докато уроците в училище помагат по някакъв начин на другите деца, те пречат на тези деца: нещо се обърква в главите им, пречи на вродените им механизми да работят правилно. Когато се сблъсках с този ефект, първоначално се паникьосах. И тогава се успокоих, защото правилото беше забравено и синът ми отново започна да пише наставки на съществителни, прилагателни или причастия без грешки. В подобни ситуации се оказали и други природно грамотни деца.
Неведнъж съм чувал от такива момчета, че пишат, без да мислят как да пишат. Ако се съсредоточат върху някое правило, изпитват съмнение и понякога объркване, защото започват да се страхуват да не направят грешка. Те теоретично са научили, че в някои случаи е необходимо да се пише - nn-, а в други - н- , но интуицията и механизмите за размисъл и вземане на решения влизат в конфликт.
Бих квалифицирал този проблем като проблем на несъответствие между представянето и организацията на учебния материал и особеностите на детското възприятие.
5. Умните деца също имат конфликти с учителите. Децата са си деца. Понякога им липсва благоразумие, далновидност, такт и просто уважение към учителите. Един ден учител направи грешна поправка в бележника на ученик, който пишеше правилно. И в следващия урок се случи ето какво: момчето вдигна ръка и когато учителят попита какво не е наред, той отговори: „Вие ме поправихте неправилно в тетрадката ми. Посъветвах се с баба ми: тя цял живот е работила като редактор и знае руски по-добре от вас. Имаше скандал. Родителите бяха извикани в училището. Конфронтацията между детето и учителката продължи пет години и половина. И тази борба струваше много нерви: и на момчето, и на учителя, и на родителите.
Сега си представете условията за развитие на таланта:
- много време се губи
- учебниците не отчитат особеностите на възприятието на надарените деца,
- усилията на учителя не са насочени към този конкретен адресат,
- никой не поставя специални изисквания към такива ученици,
- никой не мотивира конкретно тяхната учебна дейност.
И как ми се иска даровитите деца да не изпадат от вниманието на учителите, училищата и държавата. Всяко дете се нуждае от внимание, любов и грижа.
А надареният е двойно такъв. Някой ден обществото ще осъзнае, че децата с вродена грамотност са същото богатство на страната като талантливите музиканти, спортисти, математици, физици... И сигурно ще има специални образователни програми за такива деца. Междувременно цялата надежда е на учителя. Убеден съм, че ако учителите мислеха за такива деца, щеше да има много начини да оптимизират обучението им.
Ами ако нямате късмет с учителя? Няма да се надявате, че ще имате късмет по-късно, по-късно! Явно ще трябва сами да търсим изход от ситуацията.
Трябваше да започнем да изучаваме цялата теория на училищния курс малко по-рано, отколкото те започнаха в училище. И нашият подход беше различен.
Синът ми направи диктовка и записа думи и изрази, специално подбрани от мен. След това разсъждавахме заедно: използвах въпроси, за да го доведа до заключения, които предават значението на правилото. Когато „правилото“ не се появи от нищото, а се роди от собствените наблюдения на фактите на езика, то вече не противоречи на интуицията и проблеми не възникват. Но беше необходимо да се изхожда от речевия опит на детето, от примери. Елементът на езика не е страшен за такива деца: той е роден за тях. Техните механизми за синтез са по-силни от механизмите им за анализ. По-добре е да не обясняват правилото, а да покажат с няколко примера как работи. Тези примери служат като образци, оригинални стандарти, насоки. Ще се изненадате колко лесно самото дете може да даде свои собствени подобни примери. Освен това лесно идентифицира други думи или форми на думи с желания правопис. Писането по аналогия е механизмът, който работи за едно грамотно дете без прекъсване. При този подход формулирането на самото правило не е толкова важно, важен е фактът на разбирането на езиковото явление. Педантичен учител, който упорито изисква формулирането на правила според учебника, разбира се, няма да бъде доволен, но това в крайна сметка не е основното.
Основното е, че с този подход детето няма вътрешен конфликт и може да се чувства доста комфортно. Чувството за комфорт възниква и защото всеки път такава работа отнема само 10 минути, не повече.
Във връзка с
Инструкции
Всъщност формулировката „вродена грамотност“ не е съвсем правилна. В крайна сметка понятието „грамотност“ означава познаване на правилата на граматиката и способността да ги използвате. Така че по принцип не може да бъде „вродено“, т.к знанието не се предава генетично. Това, което популярно се нарича „вродена грамотност“, би било по-правилно да се нарече „чувство за език“, т.е. способността за бързо навигиране в правилата на езика. Вроденото предразположение към изучаване на определени предмети може да е вродено. Например, ако човек има по-добре функциониращи части от мозъка, отговорни за логическото мислене, ще му бъде по-лесно да изучава точни науки, като физика или математика. Това може да се сравни с други способности - музика или спорт. Така че „грамотността“ е придобито нещо.
Това, което се нарича „вродена грамотност“, се влияе основно от паметта, особено от визуалната памет. По правило хората, на които се приписва това свойство, четат много в детството. Особено ако четат класическа литература. Високото интелектуално и културно ниво на тези произведения, както и граматически правилният текст със сигурност ще бъдат запомнени. И ако четете много, тогава с течение на времето мозъкът е в състояние да обработи натрупаната информация по такъв начин, че самостоятелно да разработи алгоритъм за правилно изградена граматика и правопис.
Освен това важна роля играе средата, в която е израснало детето. Например, ако едно семейство общува на някакъв диалект и след това детето отиде в училище с преподаване на руски език, за него ще бъде много по-трудно да се ориентира в руския език, отколкото за някой, който е отгледан от рускоезични родители. Същото важи и за децата, отгледани в двуезично семейство - в подсъзнанието на детето се формира смес от граматика от два езика. Ярък пример е ситуацията в германските университети - в някои специалности студентите се преобучават на немски език, ако идват от район с диалект, много различен от стандартния език.
Така „вродената грамотност“ се формира чрез редица фактори: средата, в която детето е израснало, добра памет, четене на литература, изучаване на правилата на езика и, разбира се, практика. За да се развие „грамотност“, е необходимо постоянно обучение. Когато пише диктовки, детето ще се научи да използва натрупания речник, основите на правописа, депозирани в паметта, и формираната верига на „логическата грамотност“ по такъв начин, че с течение на времето формулировката на правилата да бъде забравена, но човекът ще все още пишете правилно „автоматично“. Този ефект се нарича „вродена грамотност“.
Някои хора пишат толкова лесно, колкото дишат. Други правят много грешки, когато пишат. Помощта на компютърните програми до известна степен помага на тези, които не са много грамотни. Но програмите не са перфектни и също могат да правят грешки. Може би защото са създадени от неграмотни хора?
Повечето северняци и околните региони на Русия ще пишат правилно думи с много звуци „о“, като „мляко“, „добро“, „прах“. Защо? Просто от детството хората са чували и запомняли звука на думите, така че писането идва при тях лесно и безпроблемно.
Слухът на думите често се отразява в техния правопис. Ако в дадена област е обичайно да се казва например „полеви играчи“, вместо „летят“, тогава мнозинството ще напише, както чува. Подобно е положението и с глаголните окончания. Има региони, където е обичайно да се произнасят думи, като се отрязват техните окончания, например „той говори“ вместо „той говори“.
Когато децата станат ученици, те искрено не разбират защо трябва да пишат по различен начин, отколкото казват всички около тях. Все пак родителите им са ги научили да говорят точно така, което означава, че и те трябва да пишат по същия начин. Във всеки случай, когато ежедневната реч на хората е много различна от книжовния език, възникват трудности при обучението на децата да пишат правилно.
Старанието и усърдието на ученика е от голямо значение.
Ако детето е неспокойно и постоянно се разсейва от всяко малко нещо, за него е трудно да се концентрира върху едно нещо. Решителността и постоянството на характера на човек също играят роля. Освен че сте заобиколени от хора, които говорят литературен език и четете художествени произведения всеки ден, определено трябва сами да изучавате правилата на граматиката и да не ги забравяте, когато пишете текстове. Това е гаранция, че грамотността на човек ще бъде висока.
Всеки човек, който е добре запознат със своя специфичен проблем, може да се нарече компетентен специалист. Това се отнася за хора с различни професии – лекари и учители, инженери и програмисти. Фактът, че човек е компетентен специалист по шивачество, например, изобщо не означава, че той познава добре правописните правила. Точно както познаването на тези правила не прави човек отличен готвач или космонавт. А учен, който професионално изучава лингвистика, може да няма абсолютно никаква представа за правилното хранене.
Факт е, че във всеки човек на генетично ниво има посока на дейност, в която той може най-добре да разкрие своите таланти и да се прояви като личност. Ето защо някои хора възприемат определена информация по-лесно и бързо, докато други се интересуват от знания от съвсем различен вид.
За да потвърдят правилността на генетичната теория, учените направиха уникално откритие. Говорим за ген, който отговаря за грамотността на конкретния човек. Този ген присъства в абсолютно всички, влиянието му се простира до нивото на грамотност на всеки език и се проявява във всеки човек по свой начин.
Генът на грамотността по своята същност е нестабилен. По правило не всичко е активно. Случва се човек да е активирал онази част от гена, която отговаря за грамотността на език, различен от родния му. И колкото и усилия да полага човек, за да овладее грамотността на родния си китайски например, успехът му не е голям. И всичко това, защото човешкият ген съдържа способността за отлична грамотност по италиански език.
Като научен израз формулировката „вродена грамотност” е неправилна. Всъщност за каква вроденост можем да говорим, ако детето при раждането няма нищо повече от способността да развива речта? Той не само не говори, но дори може изобщо да не владее речта, ако не е отгледан в определена социална среда (спомнете си истинския Маугли - деца, отгледани от животни).
Придобива се грамотност. А изразът „вродена грамотност“ отразява учудване и възхищение от хората, които, без да полагат никакви видими усилия, пишат грамотно. Имат нещо като интуиция, която им подсказва, че това е правилният път. Ако попитате такъв човек защо това е правилно, той няма да може да обясни рационално. Той ще каже само: „Така се чувствам“, „това е красиво“, „това звучи по-добре“.
Затова е по-правилно вродената грамотност да се нарича „усещане за език“.
Малко за себе си
Хората с добро чувство за език не са толкова редки. Мога да кажа, че като се започне от повече или по-малко последователни училищни спомени, не съм имал проблеми с грамотността. Диктовките, презентациите бяха само „отлични“ и не използвах правилата. По време на почивката преди урока по руски език прочетох задължителното правило, натъпках го в късата си памет, за да мога да отговоря на него в час, а след това безопасно излетя от главата ми.
Ако имаше някакво съмнение как се пише дума, записвах правописа на чернова. Поглеждате ги и веднага става ясно, че това е правилният правопис.
Изглежда, че това е вродена грамотност! Но майка ми казва, че грамотността ми не винаги е била толкова добра, колкото си спомням. В първи и втори клас на училище имаше грешки и обидни печатни грешки. Сричките бяха разменени, буквите бяха пропуснати. Между другото, нямам последователни и ясни спомени от началното училище. В паметта ми остават само няколко прости правила: „zhi-shi“ и „cha-sha“, как да проверявам окончанията „-tsya“ и „-tsya“, „not“ и глаголите се пишат отделно.
Но помня добре първия си учител. Ние я обичахме. Надежда Василиевна беше млада, току-що завършила колежа и нашият клас беше първият й. Тя се отнасяше към нас много отговорно и се стараеше всяко дете в класа да се справи добре. По време на класните часове тя ни четеше интересни детски книги; Спомням си ярко „Незнайко на луната“ и впечатлението ми от сцената в безтегловност (началото на книгата).
Когато ни приеха в пионерите, Надежда Василиевна предложи да издаваме вестник. Казваше се „Пионерски глас“. Отначало нещата вървяха вяло, но след това ме назначиха отговорник за вестника. Мама казва, че това е общо решение между нея и учителя. Вестникът представляваше лист ватман, на който трябваше да пишеш с красив почерк и без грешки. Спомням си, че в началото писах с молив, а след това рисувах с химикал. Само след шест месеца се отказах от молива и започнах да пиша веднага и без грешки.
По мое субективно мнение работата по стенния вестник окончателно оформи усещането ми за език. Не може да се каже, че в ранна възраст четях много, малко повече от необходимото, но не прекомерно. Започнах да чета много и систематично, когато бях на около 10 години. В същото време на 3-годишна възраст можех да рецитирам „Моидодира“ наизуст. Моите роднини си спомнят как в ранна детска възраст ги „мъчих“ с молби да четат и можех да слушам едно и също нещо няколко пъти.
Това е субективно преживяване. Нека се опитаме да разберем какво е естествено и какво е случайно в него.
От какво зависи вродената грамотност?
Психолозите и педагозите са съгласни, че чувството за език не зависи от някакви специални вродени качества, въпреки че някои свойства на паметта и анализа на информацията могат да осигурят предимства.
Детето научава езика първо чрез подражание, след това частите се сглобяват в система, то започва да използва езика, като с времето става все по-съвършено.
Изследователите отбелязват, че семейната етническа принадлежност играе важна роля в началото. И въпреки че диалектите сега все повече се изместват под влиянието на медиите, диалектът на жителите на северните, централните райони на Русия и Поволжието все още е различен от южняците. За южняците е по-трудно да развият интуиция за грамотност, тъй като фонетиката на техните диалекти се различава повече от стандартния правопис.
Също така е отбелязано, че в двуезичните семейства, особено когато родният език (а не руският) се използва като език на ежедневната комуникация, феноменът на „вродената грамотност“ е рядък. Между другото, прекрасният руски учител Константин Ушински беше против именно по тази причина.
Това означава, че първо влияние върху езиковия усет оказва езиковата среда, в която расте детето. Колкото по-грамотна, правилна и богата е речта на родителите, толкова повече добра детска литература се чете на детето, толкова повече „езикова“ информация обработва мозъкът му. Обработка означава установяване на връзки и модели.
Рано или късно детето започва да чете. В процеса на четене се появява и се консолидира така нареченият „образ на дума“ - детето свързва звуков комплекс, който вече му е познат, с графичното изписване на думата. Ако детето е надарено с добра визуална памет, правописът на думите ще бъде депозиран в паметта. В този случай важно условие са висококачествените, добре структурирани, високохудожествени текстове и, разбира се, те трябва да са без печатни грешки.
Каналът за фонетично четене е основният, но не и единственият. Доста голяма част от правилата на езика се основават на морфологични и други принципи. Често повтарящи се, те неволно се разпознават от детето като определени модели. По този начин езиковите модели могат да бъдат научени интуитивно.
А чувството за език се засилва чрез писане. Неслучайно простите задачи за преписване са толкова често срещани в началното училище. Кинетиката (двигателят) се добавя към визуалния образ чрез писане. Именно чрез кинетичния образ човек оценява съответствието на написаното с определен стандарт, който е фиксиран в съзнанието.
Ето как се оказва, че човек знае не правилата, а логиката на правописа и усеща тази логика като „чувство за език“. Точната научна дефиниция на това понятие би била:
Усетът за език е феномен на интуитивно владеене на езика, проявяващ се в разбирането и използването на идиоматични, лексикални, стилистични и други конструкции още преди целенасоченото овладяване на езика в обучението. Това е обобщение на ниво първично обобщение без предварително съзнателно изолиране на елементите, включени в това обобщение. Формира се в резултат на спонтанно овладяване на речта и основните когнитивни операции. Осигурява контрол и оценка на правилността и познаваемостта на езиковите конструкции.
цитат от: Gohlerner M.M., Weiger G.V. Психологически механизъм на чувството за език // Въпроси на психологията. 1982, № 6, стр. 137-142.
Как да развием езиковия усет на детето?
Несъзнателно чувството за език се развива в човек с доминиращо въображаемо мислене, упорита памет и добро възприемане на визуална информация.
Но това не означава, че децата с други психофизиологични характеристики нямат достъп до езиковия усет. Ще се появи, ако положите малко усилия.
Слушане, четене и развиване на паметта
Вече говорихме за важността на това какво детето чува и какво чете. В ранна възраст, преди детето да започне да чете самостоятелно, е необходимо:
- Следете речта си и говорете много с детето си.
- Насърчавайте детето си да чете, четете му толкова, колкото поиска.
- Не четете всичко, изберете най-ценните произведения в художествено и стилово отношение.
- Когато детето започне да чете малко, напишете думите с него.
- Ако детето ви е започнало да чете самостоятелно преди училище, не прекъсвайте традицията да четете на глас.
- Обърнете специално внимание на развитието на паметта. Научете стихотворения наизуст, играйте игри за трениране на паметта, помолете го да преразкаже книга, която е прочела.
Ние пишем
Успехът ще дойде по-бързо, ако детето се интересува да пише правилно и красиво. За да направите това, можете да използвате следните техники:
- Създайте традиция за издаване на семеен поздравителен вестник за рождени дни и големи празници. Оставете детето да бъде отговорно за написването на текста.
- Много е полезно да подписвате пощенски картички за празниците на всички ваши близки и познати. Дори ако това не е прието сега, опитайте го и ще се изненадате колко щастливи ще бъдат получателите на пощенските картички. И детето ще придобие безценен опит.
- Опитайте да напишете хроника с детето си. Разкажете и покажете как са били написани книгите в древността, преди изобретяването на печатарската преса. Купете много красив дебел тефтер или декорирайте обикновен. Можете сами да измислите други подробности. Можете да записвате събития, случващи се у дома и в училище, новини, впечатления от книги и филми. Първо напишете текста на чернова, така че детето да го пренапише напълно. С течение на времето изхвърлете черновата. Можете също така да пренапишете някоя истинска древна хроника, например „Приказката за отминалите години“.
Ако детето прави грешки при преписване на текст, изисквайте от него да напише думите така, както са написани (koza, zub). Необходимо е детето да произнася букви, които не се произнасят и подчертават слабите части.
Допълнителни упражнения за пренаписване трябва да се въведат, когато детето вече се е научило да пише достатъчно добре (не по-рано от 2-ри клас на училище).
Трудности
„Вродената грамотност“ има своя недостатък.
Ако детето пише, без да мисли за правилата, то няма нужда да ги учи. Чувството за език не гарантира отлично писане на тестовете по руски език, защото те проверяват познаването на правилата. Това не гарантира „А“ в клас – когато учителят попита защо е написано така, а не по друг начин, детето не може да даде необходимото правило.
Освен това учителите по руски език знаят, че децата с отлично чувство за език често имат проблеми с препинателните знаци. И причината е същата - не искам да уча правилата, защото не чувствам никаква полза от това.
Ако оказвате натиск върху дете, принуждавате го да се тъпче против здравия разум, знанията му няма да бъдат силни. Може да започне да се оплаква, че правилата само го объркват и че започва да се съмнява в правописа си.
С такова дете трябва да работите по метода - от пример към правило (в училище обикновено правят обратното). Запишете няколко подходящи фрази с него, помолете го да помисли какво общо имат, какво заключение може да се направи от това. Тогава правилото ще възникне само по себе си, без затруднения, в процеса на наблюдение на фактите на езика. Този подход не противоречи на интуицията на детето и не изисква много време.
Тествайте чувството си за език. Запомнете думата, в чийто правопис се съмнявате. Запишете опциите за правопис на лист хартия. Вижте ги – имате ли чувството, че някой от тях е правилен?
Има хора, които винаги (е, почти винаги) пишат правилно, но в същото време не помнят никакви правила, не търсят тестови думи за неударени гласни или непроизносими съгласни и не запомнят списъци с изключения. Това явление в ежедневието често се нарича „вродена грамотност“ - сякаш тези хора са родени със способността да пишат правилно. Разбира се, това не е вярно: невъзможно е да се роди с познаване на правилата за правопис и пунктуация на определен век (или дори десетилетие). Какъв е проблема? Очевидно въпросът тук е добра визуална памет: "вродено" грамотен човек помни думите като картини. По принцип в това няма нищо невъзможно. Това беше показано от наблюдения на хора с разделени полукълба: нормално (при хора с дясна ръка) само лявото полукълбо може да обработва езикова информация. Но се оказа, че хората понякога могат да разпознаят някои много често срещани думи без помощта на лявото полукълбо - което означава, че ги запомнят като снимки. Най-общо казано, не само хората, но и маймуните могат да запомнят дума като картина: бонобото Канзи, което научи междинния език „Yerkish“, състоящ се от ключове с абстрактни изображения (лексиграми), имаше думи, написани на някои ключове като такива изображения думи. И Канзи ги запомни.
Виждали ли сте някога какво прави "вродено" грамотен човек, когато не може да си спомни как точно се пише определена дума? Написва на лист и двата възможни варианта – а след това с отвращение покрива един от тях, дебело, така че да стане напълно невидим. Ключовата дума тук е отвращение: наистина, една неправилно написана дума предизвиква много негативни емоции у "вродено" грамотен човек. Той пише за това: „за много грамотни хора самата гледка на неграмотен текст е болезнена, като скърцането на пенопласт“. Но писането на такъв човек е много лесно: стига да е приятно, това означава, че всичко е правилно и ако изведнъж ръката по погрешка напише грешната буква (или пръстът пропусне ключа), подкоровите структури на мозъка, отговорни за емоциите веднага ще изпратят сигнал: „уф, какво отвратително!“ И ще бъде възможно бързо да се поправи всичко (основното е ясно за какво: за нещо, което не предизвиква отрицателни емоции).
Обикновено се смята, че „вродената“ грамотност може да се придобие чрез много четене. В повечето случаи това наистина помага, но не винаги: ако четете твърде бързо, отгатвайки думи според обща, приблизителна схема, няма да видите „вродена“ грамотност - разликите в очертанията на правилно написана дума и дума написани с грешка са твърде малки една буква. Какво да правим, особено сега, когато в много случаи скоростта се смята за основен показател за успех в четенето? Струва ми се, че упражненията, насочени към детайлизиране на картината, биха могли да помогнат тук: вземете списък с думи от „речника“ с непроверими гласни и съгласни и изпишете от него, например, всички думи, чиито гласни са подредени по азбучен ред. Или всички думи, които имат буквата „i“ във втората сричка. Или всички думи, в които всички съгласни са „озвучени“ (тоест тези, които обикновено означават озвучени звуци). Или - каквото и да е, само за да направим появата на думата възможно най-подробна. Невъзможно е да напишете „куче“ с „а“ след „с“, ако сте го написали като дума, която съдържа „о“. Между другото, навикът за „детайлизиране на картината“ също помага в живота: такъв човек няма да купи фалшив продукт, чието име се различава от истинското с цяла буква.
И най-важното нещо, което никога не трябва да правите, е да пишете фонетична транскрипция. Особено цели думи. Особено в ред - защото в този случай появата на дума с „неправилни“ (от гледна точка на правописа) букви ще стане позната, ще стане позната и вече няма да предизвиква недвусмислени отрицателни емоции. И тогава, когато срещнете дума, ще трябва мъчително да избирате всеки път коя от две еднакво познати картини е правилната. Запомнете всички правила и изключения - и така нататък за почти всяка буква в думата. Ужасна перспектива, нали? Така че, ако не искате да страдате, научете се, като гледате правилните думи.
Зареждане...
