Публикации

Детски обществени организации: инвариантност и променливост

издание:Нар. образование. – 2007. – № 7. – С. 207–214

Същността на детските обществени организации

Препоръчително е да се разгледа същността на детските обществени организации в четири равнини: възрастова, социално-педагогическа, социална, организирана.

Възрастовите характеристики на подрастващите социални организации са свързани с принадлежността към едно и също поколение и възраст. Те се определят от атрибутите на ежедневието, общите ориентации, настроения и очаквания. Разликата между света на възрастните и света на децата се определя от разликата в степента на социална зрялост, разликата в нивото на пълноценно участие в системата на социалните отношения. Пространство за изява на особеностите на детския свят култура, право и социално взаимодействие. Доминираща е културата на възрастните, а културата на децата (тийнейджърите) е субкултура. В правно отношение възрастните са способни, а децата не са способни, следователно детските обществени организации са сдружения, които са правно дискриминирани спрямо групи от населението. В социален смисъл възрастният е фокусиран в дейността си върху продуктивността и рационализма, но за детето процесът и емоционалното състояние са най-важни.

Социално-педагогическият компонент в детско-юношеските обществени организации е значително ограничен от правна страна. Правният статут на съветника не може да бъде по-висок от този на подрастващите членове на общността. Характерна черта на детските обществени организации е тяхната автономност по отношение на държавната образователна система.

В социален аспект детските обществени организации са независими, могат свободно да променят своя състав, идеология, форми и методи на работа и са пример за организации с нестопанска цел. Те потенциално могат да станат социален партньор на държавните органи и бизнеса. В съвременните условия детските и юношеските обществени организации са принудени да се занимават с „набиране на средства” - търсене на материални ресурси за реализиране на социални проекти. Спонсори могат да бъдат държавни органи, местни власти, търговски структури.

В организационно отношение детско-юношеското обществено сдружение има характеристиките на всяка обществена организация. От съществено значение е да има корпоративни ценности и символи, които регулират поведението на членовете на групата.

Характеристика на детските обществени организации

Първата характеристика на детските обществени организации трябва да се счита за доброволното участие на учениците в тях. Свързва се с нуждата от общуване, нов социален статус, себереализация и себеутвърждаване, желанието да бъдеш в полза на обществото. Детска обществена организация му предлага писани и неписани правила за поведение на подрастващите и възрастните.

Втората характерна особеност е предназначението на детските обществени организации, което може да се разглежда като цел, която децата си поставят, и като образователни задачи, които общността на възрастните решава. Тези задачи са компоненти на духовно-ценностна ориентация към: самоорганизация на доброволни съвместни дейности, трансформация на заобикалящата реалност, самоусъвършенстване, прилагане на морални ценности в социалното взаимодействие.

Третата характеристика е посредничеството на образованието чрез колективна дейност, система на бизнес взаимодействие и корпоративна култура.

Четвъртата характеристика е свързана със спецификата на субектите на обучение в детските обществени организации. От една страна, субектът е цялата организация, от друга, важна роля играе възрастен, участник в детска обществена организация. Процесът на организиране на дейности в общността става обект на съвместно творчество между юноши и възрастни. Препоръчително е да се съсредоточат дейностите на съветниците върху коучинга, което означава: консултиране на тийнейджъри, използване на технологии за развитие на способности, възрастен, който отказва експертна позиция, създаване на условия за тийнейджъри да вземат решения.

Променливост на формите на детски обществени организации

Най-често срещаните форми на детски организации (асоциации):

„общество на аматьорите“ (група от хора, събрани да преследват сходни интереси); „отряд“ (паравоенно формирование, добре организирана група, обединена от романтична игра); „доброволци (група, фокусирана върху обслужването на общността); „комуна“ (сдружение за решаване на наболели проблеми по местоживеене, работа или обучение).

Ключовата дума за разбиране на същността на дейността на „дружеството на аматьорите“

е хоби, страст. Социалната организираност става условие за това да правиш успешно това, което обичаш. Бизнес отношенията в обществото имат либерален характер и се характеризират с висока степен на свобода и независимост.

Втората често срещана форма на детски обществени организации е „група от доброволци“. Доброволците или доброволците са хора, които доброволно оказват помощ на нуждаещите се. Основната задача на подобни асоциации е дълбоко вътрешна и лична. Благодарение на сплотеността и чувството за отговорност на своите членове, той постига много високи резултати в областта на декларираните задачи. Основното нещо в тази група е нейният „дух“. „Мисионерите“ ценят благоприличието и надеждността. Бизнес отношенията се градят върху идеологическия авторитет на лидерите.

Тази форма е отразена от обществената детска организация "Лигата на младите журналисти". Представители на Лигата участват във фестивали и конкурси на филмови, телевизионни и видео програми, конкурси на детско и младежко радио, преса, информационни форуми. Пример за тази форма на сдружаване е Общоруската организация „Детски и младежки инициативи“ (DIMSI). Идеологията на организацията се основава на доброволческа служба за младежи в гражданското общество.

Третата форма на организация включва дейността на Общоруското детско и младежко обществено движение „Училище за сигурност“ и Междурегионалната детска и младежка организация за насърчаване на военното, спортно и патриотично възпитание „Асоциация на рицарите“. В такива асоциации за значителен брой тийнейджъри влизането в отряд е изпитание за себе си, самоутвърждаване и себереализация. Водещият начин на съществуване на отряда е инициирането на специфична форма на издигане в социален статус. Участниците в асоциацията са включени в такива сфери на живота като игра, спорт и учене. Оттук и специфичните форми на организиране на взаимодействие: линия, часовник на паметта, форсиран марш.

Анализът на програмните документи на множество скаутски организации ни позволява да ги класифицираме и като трета форма.

Четвъртата форма на детско-юношеска обществена организация, „комуната“, се характеризира с начин за съвместно решаване на наболели проблеми в подреждането на живота около нас. Основен елемент от живота на една комуна е социалният дизайн. В организацията преобладава демократичен стил на междуличностни отношения, възрастните служат като консултанти или ръководители на отделни проекти.

Чистите форми на детски обществени организации са рядкост, но във всяка от тях могат да се открият доминанти, характерни за една или друга форма на сдружаване.

Детски организации на съвременна Русия

Детски организации на съвременна Русия- набор от различни обществени организации, сдружения и неформални общности на граждани на Руската федерация под 18-годишна възраст.

Описание

Съвременните детски организации са различни по форма, структура, степен на координация, цели, съдържание и области на дейност. Детските организации могат да бъдат разделени на обществени и неформални.

Детските обществени организации често изискват сложна структура и документация, разработване на харта и създаване на система от ръководни органи. Обществените организации включват асоциации, федерации, съюзи, лиги, фондации и др. Неформалните организации са спонтанно възникващи групи от деца. Обикновено, но не винаги, те стоят встрани от обществените проблеми, често възникващи на базата на любителски интереси или групи по интереси, предпочитания за забавление. Има и антисоциални неформални организации, например престъпни групировки, хулигански банди и др.

Границите на понятията „детски“, „тийнейджърски“ и „младежки“ се определят по различен начин. В съвременната педагогика и психология на развитието изследователите най-често разграничават детството (преди това, предучилищна възраст, начално училище) - възрастта от 1 година до 10-12 години, юношество от 11-12 до 15-16 години и ранно юношество от 15 до 18 години. Все пак Конвенцията на ООН за правата на детето и Конституцията на Руската федерация Всички граждани от раждането до 18-годишна възраст се считат за деца - именно на 18-годишна възраст започва гражданското пълнолетие. Тъй като детските организации спадат към сферата на обществената дейност, за тях се прилага законовата дефиниция за детска възраст – до 18 години.

Преди революцията

В края на 19 век в Русия започват да се появяват първите детски извънучилищни сдружения. Представители на интелигенцията създават кръжоци, клубове, спортни площадки и летни оздравителни колонии за деца от бедни семейства, много от които не посещават училище, а работят в производството. До 1917 г. в Русия има 17 значими детски организации.

Майски съюзи

В началото на 19-ти и 20-ти век майските съюзи за защита на птиците и животните бяха активни в чужда Европа, идеята за създаване на която е предложена от финландския разказвач Захари Топелиус ( Захарий Топелий). В същинска Русия първият майски съюз е организиран през май 1898 г. в село Елисаветино, Псковска губерния, от земевладелеца Е. Е. Ваганова, който се завръща от Великото херцогство Финландия.

Благодарение на публикации в детски списания, в рамките на една година Майските съюзи започнаха да се създават на базата на много руски училища и обединяват деца на възраст 9-11 години. Емблемата на съюза беше летяща лястовица. Движението на детските майски съюзи за защита и защита на птиците престана след Октомврийската революция, но идеята за защита на птиците беше подета от организации на „млади натуралисти“ (junnatov).

Селища

В началото на 1900 г. международното заселническо движение се разпространява в Москва, Санкт Петербург, Томск и други градове, селища на културни хора сред бедното население (от Английскиселище), възникнал през 1860-те години в Англия. В Москва обществото „Заселване“ е организирано от учителя Станислав Шацки през 1906 г.

През 1908 г. дружеството е закрито от полицията за насърчаване на социализма сред децата, а през 1909 г. възобновява работа под името „Детски труд и отдих“. Дружеството се занимаваше с организиране на допълнително образование, детски клубове и работилници, крайградска лятна трудова колония „Красив живот“.

Скаути

Въпреки това, официалната дата на основаване на детското движение в Русия се счита за 30 април 1909 г. На този ден в Павловск край Санкт Петербург гвардейският офицер Олег Пантюхов организира първия руски разузнавателен отряд. Скаутското движение е основано във Великобритания през 1907 г. от Робърт Баден-Пауъл ( Робърт Баден-Пауъл). Неговият скаутски учебник "Млад скаут" ( Английски « Скаутинг за момчета» ) е публикуван в Русия през 1908 г.

Скаутското движение стана първото масово детско движение в Русия. Най-интензивно се развива през Първата световна война. През есента на 1917 г. имаше 50 хиляди скаути в 143 града на Русия. През 1910 г. Баден-Пауъл идва в Русия и говори за перспективите на разузнаването с император Николай II. Царевич-наследник Алексей също беше разузнавач. През 1926 г. обаче скаутските организации са официално забранени – те са заменени от пионерски.

За да се образоват пролетарските деца, в първите дни след революцията от 1917 г. в различни градове на страната започват да се създават детски клубове. Ражда се системата на извънучилищното образование. Открити са детски художествени и спортни школи, станции за млади естествоизпитатели и млади техници. Децата станаха активни участници в много обществено-политически явления.

Появата на пионерите

През есента на 1918 г. е създадена детска организация на младите комунисти (ЮКов), но година по-късно тя е разпусната. През ноември 1921 г. е взето решение за създаване на общоруска детска организация. Детски групи действаха в Москва в продължение на няколко месеца, бяха разработени пионерски символи и атрибути и беше прието името на новата организация - Млади пионерски отряди "Спартак". На 7 май 1922 г. в Соколническата гора в Москва се провежда първата пионерска клада.

На 19 май 1922 г. II Всеруска конференция на Руския комунистически младежки съюз (RCYU) решава да разшири този опит в цялата страна. Този ден стана рожден ден на пионерската организация. През пролетта на 1923 г. в Москва, а през лятото и есента в други региони на страната, групи от по-малки деца - октомврийски деца - започнаха да се появяват в пионерски отряди. На 21 януари 1924 г. пионерската организация получава името на Владимир Ленин, а през март 1926 г. става всесъюзна. От 18 до 25 август 1929 г. в Москва се провежда първият всесъюзен митинг на пионерите.

Основни понятия

Общата кауза започва с дискусия и диалог. В този случай най-често неразбирането помежду си се дължи на факта, че използването на понятия от страните е двусмислено.

Нека ключовите понятия станат ръководство за участниците във фестивала „Бреговете на детството“ и, надяваме се, в следващите дейности на организаторите на детски обществени сдружения.

СОЦИАЛНОТО ДВИЖЕНИЕ НА ДЕЦА е съвкупност от състояния на жизнена активност на социални образувания, които осигуряват влизането, адаптирането и интегрирането на индивида в социалната среда (I.A. Valgaeva, V.V. Ковров, M.E. Kulpedinova, D.N. Lebedev, EL. Rutkovskaya ).

ДЕТСКО ОБЩЕСТВЕНО СДРУЖЕНИЕ - формирането на деца, обединени въз основа на общ интерес за реализиране на целите на саморазвитието по инициатива и под педагогическото ръководство на възрастни (А. В. Волохов).

SPO-FDO - Международен съюз на детските обществени сдружения "Съюз на пионерските организации - Федерация на детските организации", създаден на 1 октомври 1990 г. от делегати на X Всесъюзен конгрес на пионерите, обединява юридически лица - детски обществени организации, съюзи, сдружения и други обществени сдружения, създадени с участието на деца или в техен интерес.

SPO-FDO - правоприемник на Всесъюзната пионерска организация - е нестопанска, недържавна обществена асоциация, независима от каквито и да е партии и политически движения и действа въз основа на законодателството на Руската федерация, както и в съответствие с Конвенцията за правата на детето, международното право, международните договори на Руската федерация, законите на чужди държави, в които има членове на SPO-FDO, и Хартата на SPO-FDO.

Като част от международното детско движение, SPO-FDO участва в работата на различни международни и общоруски обществени сдружения и организации с нестопанска цел.

SPO-FDO се стреми да създава благоприятни условия за реализиране на интересите, потребностите на децата и детските проекти, познаване на света около тях от децата, възпитание на гражданин на своята страна и на световната демократична общност, защита на правата и интересите на деца и детски организации, укрепване на междуетническите и международни връзки.

SPO-FDO помага на децата да се ориентират в условията на икономически реформи и да живеят в обществото на демократична основа; съчетават доброта и справедливост, милосърдие и хуманност с уважение към всеки член на организацията.

Девизът на SPO-FDO: „За Родината, Доброто и Справедливостта!“ (В. Н. Кочергин)

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИ ЦЕНТЪР SPO-FDO (NPC SPO-FDO) е структурно подразделение на Управлението на Международния съюз на детските обществени сдружения "Съюз на пионерските организации - Федерация на детските организации" (SPO-FDO), предназначен за:

• да формира основата за съдържанието на дейностите на SPO-FDO;
• стимулират създаването на нови детско-юношески сдружения като основа за развитие на СВЕ-ФДО;
• инициира и развива елементи от механизма на държавната младежка политика;
• определят перспективите за развитие на SPO-FDO;
• разработване на приоритетни области и нови модели на дейности на SPO-FDO;
• извършват научни изследвания и дейности; изпълнява поръчки и създава научна и методическа подкрепа за дейността на организациите - субекти на SPO-FDO;
• организира обучение и преквалификация на организатори на детското движение; установяват контакти с обществени сдружения и организации, медиите, укрепват и разширяват тези връзки.

Въз основа на Концепцията за социализация на детето в дейностите на детските организации, създадени в SPC SPO-FDO, програмите „Детски орден на милосърдието“, „Училище за демократична култура“, „Искам да направя своя бизнес“, „Играта е сериозен бизнес“, „Дървото на живота“, „Красотата ще спаси света“, „От култура и спорт – към здравословен начин на живот“, „Кооперация“, „Алени платна“, „Твоят глас“, „Празници”, „Лидер”, „Познай себе си”, „Аз и ние”, „Екология и деца”, „Децата са си деца”, „Растеж”, „Златна игла”, „Аленка” и др.

СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПОТЕНЦИАЛ НА ДЕТСКИ ОБЩЕСТВЕНИ АСОЦИАЦИИ представлява обективни резерви, които могат да се докажат, като предоставят качествено нов положителен резултат както от държавна гледна точка, така и от позицията на личностното израстване на млад гражданин (Т.А. Любова).

ДЕТСКА НЕПРАВИТЕЛСТВЕНА ОРГАНИЗАЦИЯ е доброволно, любителско, самоуправляващо се, въз основа на Хартата (и други документи) равностойно сдружение на деца и възрастни, създадено за съвместна дейност за реализиране и защита на интересите на обединените (А. В. Волохов) .

ФУНКЦИИТЕ НА ДЕТСКИ ОРГАНИЗАЦИИ са онези еднородни задачи, които определят съдържанието на дейността на детските организации, разкриват и развиват целта, реализирана от членовете на сдружението.

Социално-педагогическите функции на детските организации са функции, които регулират социалните отношения на децата и допринасят за създаването на условия за тяхното социално благополучие.

Социалните и педагогически функции включват:

• функция за социална защита;
• функция за формиране на социална грамотност;
• функция за корекция на социалното поведение и социалните връзки;
• функция за предотвратяване на антисоциално поведение;
• функция на социалната рехабилитация (E.E. Chepurnykh).

ПРИНЦИПИ НА ЛИЧНАТА СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ДЕТСКОТО ОБЩЕСТВЕНО СДРУЖЕНИЕ

Принцип (лат. princippium основа, начало) – 1) основното, изходно положение на всяка теория, учение и др.; ръководна идея, основно правило на дейност; 2) вътрешно убеждение, възглед за нещата, които определят нормата на поведение; 3) основата на устройството, действието на всеки механизъм, устройство, инсталация. (Речник на чуждите думи. - М., Руски език, 1985, стр. 400).

Принципи на индивидуална социализация в детско обществено сдружение:

• включване на децата в различни видове социални практики, основани на съзнателен избор на средства и методи за задоволяване на социални, предпрофесионални, лични наклонности, запознаване на децата и юношите с богатството на човешкия опит с използването му в конкретни социални условия;
• осъществяване на интересите на личността и обществото, тяхното съчетаване, взаимовръзка, взаимопроникване и взаимно обогатяване;
• овладяване на демократични форми на лично гражданско участие в обществените дела на основата на конституционни норми и закони;
• формирането на система от социални и културни ценности, отворени за младите хора, придружено от култивирането на необходимостта да избират ценностни приоритети за себе си и своята социална група.

Ядрото на набора от принципи е осигуряването на социална защита на децата и юношите като граждани, субекти на социалното творчество, носители и проводници на разнообразието от човешки ценности (А. В. Волохов).

САМОУПРАВЛЕНИЕТО е независимостта на всяка организирана социална общност в управлението на собствените си дела (Съветски енциклопедичен речник. Главен редактор А. М. Прохоров - 4 изд., М., 1988 г.).

Детското самоуправление е демократична форма на организация на група деца, осигуряваща развитието на тяхната самостоятелност при вземане и изпълнение на решения за постигане на целите. Това определение се състои от следните ключови думи:

• развитие на независимостта - постепенно прехвърляне на права и отговорности на деца с развитието на детския екип и формиране на готовността на лидери-организатори сред децата да организират групови дейности;
• вземането и прилагането на управленски решения е знак за развитие на самоуправление и участие на децата в управлението на делата на екипа;
• груповите цели изпълват самоуправлението с реално съдържание и допринасят за обединяването на децата въз основа на общи интереси (M.I. Rozhkov).

СИМВОЛИКА НА ДЕТСКА АСОЦИАЦИЯ - набор от знаци, идентификационни знаци, изображения, които изразяват значима за екипа идея, указващи принадлежност към всяка асоциация, организация или значимо събитие. (N.I.Volkova).

ПРОГРАМИ НА ДЕТСКИ ОБЩЕСТВЕНИ СДРУЖЕНИЯ - Документи, отразяващи последователна система от действия, насочени към постигане на социални и педагогически цели.

В новата история на детското движение на СССР и Русия мощен програмен бум беше свързан с решенията на IX Всесъюзен митинг на пионерите (1987 г.), който отмени единната пионерска програма - Всесъюзния марш на младите ленинци.

През ноември 1988 г. в Москва се проведе научно-практическа конференция „Програми в пионерска организация: цел, научни и методически основи за разработване и внедряване“, на която бяха представени програми на практици от различни региони на страната - Челябинск, Харков, Красноармейск, Донецка област и др. Списанието „Съветник“ публикува редица програми, фокусирани върху личностното израстване на дете в пионерска организация: „Запомнете! Разбирам! Уча! Участвай! "Екшън!" (автор: доктор на педагогическите науки A.P. Shpona), „Колектив ли сме? Ние сме колектив... Ние сме колектив!“ (автор доктор на педагогическите науки М. Г. Казакина), „Компас” (колектив от автори - Г. Иващенко, Е. Титова, Е. Бойко и др.).

През 1991 г. Научно-практическият център на SPO-FDO, въз основа на променлив програмен подход към дейността на детските сдружения (автор - А. В. Волохов), създава първия пакет от програми като „Детски орден на милосърдието“, „Училище на младите парламентаристи” (Училище за демократична култура), „Ваканции”, „Твоят собствен глас”, „Децата са си деца”, „Дървото на живота”, „От култура и спорт към здравословен начин на живот”, „Играта е сериозна работа. ”, „Светът ще бъде спасен от красотата”, „Алените платна” „ В разработването на този пакет от програми участваха 57 учени и практици от 15 области на страната.

Стратегията на променлив програмен подход фокусира лидерите на детските обществени сдружения върху подкрепа на различни регионални програми, гъвкавост по отношение на перспективите за тяхното развитие, отчитане на социално-икономическите и политически промени в средата, предоставяне на всяко дете с реална възможност да се пробват в различни социални роли (журналист, парламентарист, санитар, лидер) и да направят избор на дейност в съответствие със своите нужди и опит.

Много от програмите станаха основа или за създаването на специализирани детски асоциации, или за развитието на различни териториални специализирани програми на голямо разнообразие от групи, асоциации и организации.

В дейността на много детски организации (местни и чуждестранни) има различен подход към програмите. Така че сред скаутите те са прагматични по природа и имат за цел получаване на конкретен резултат - умение, качество. В дейността на детската образователна организация "4-H" (САЩ, Канада) се разработват програми от университетски специалисти на държавно ниво в зависимост от резултатите от социологическо изследване на интересите и потребностите на децата и юношите, което е провеждани на всеки пет години. Основните програми са снабдени с най-мощното методическо оборудване. Детето се счита за участник в програмата (M.R. Miroshkina).

Фришман Ирина Игоревна, доктор по педагогика. науки, зам Директор на IPPD RAO, директор на SPC SPO - FDO, професор.

Алтернативните скаутски организации бяха и са създадени от групи ентусиасти. Трудно е да се определят чертите, които са еднакво присъщи на всички тях. Ако през 1920 г. те не получиха масова подкрепа в обществото поради отхвърлянето на доминиращите църкви, съвместното обучение на момчета и момичета (което не беше много добре дошло в английското общество) и участието в събития на политически партии, днес алтернативни движения и организации главно се застъпват за запазването на старите („консервативни“) традиции, срещу модернизма, прекомерната социализация на скаутското движение. Въпреки че, разбира се, това не е присъщо на всички групи (особено новомодните). Днес е трудно да се каже недвусмислено, че тази „иновация“ определено ще спечели. Но в условията, когато новите либерални идеи печелят все повече привърженици (и не само в САЩ), скаутството ще бъде принудено или отново да се промени, или рязко и радикално да се раздели организационно. По един или друг начин, както тогава, така и сега, нито едно детско и юношеско движение не можеше да устои на масовото разпространение на скаутството. Всички тези групи не бяха и не са някаква сериозна алтернатива на скаутството, съществуваща на принципите на WOSM или WAGGGS.

Предучилищната образователна институция е доброволно сдружение на деца и юноши, обезпечено с формално членство, изградено на принципите на самоуправление, инициатива и организационна независимост.

Дейностите на детските обществени организации се регулират от следните държавни разпоредби: Граждански кодекс на Руската федерация; Закон на Руската федерация „За организациите с нестопанска цел“; Закон на Руската федерация „За обществените сдружения“; Закон на Руската федерация „За държавна подкрепа на младежки и детски обществени сдружения“.

Според правния си статут детската обществена организация има следните най-важни характеристики: наличието на доброволно, официално регистрирано членство. участие на членовете на организацията в управлението на нейните дела: избори на ръководни органи, контрол върху тяхната дейност, разработване на програми за дейността на организацията и др. участие в осигуряване на имуществената основа на организацията и организационно-устройствената самостоятелност.

Целта на дейността на предучилищните образователни институции може да се разглежда в 2 аспекта. От една страна, като цел, поставена от децата, обединени в организация, от друга страна, като чисто образователна цел, поставена от възрастни, създали тази организация за деца.

Детската обществена организация на Свердловска област „Соболята” работи в Свердловска област от 2,5 години. Основната цел на организацията е да помогне на младите жители на Свердловска област в тяхното гражданско развитие. Благодарение на своята дейност Свердловска област трябва да получи социално полезни дейности за децата днес, а утре - за независими и активни възрастни граждани.

Ежедневните дейности на отряда са планирани по такъв начин, че децата да имат възможност да придобият необходимите знания по определени специалности не само теоретично, но и чрез участие и организиране на различни събития, промоции, празници, тренировъчни лагери, походи и т.н.

Всеки отряд (териториална организация "Соболята") представя своя план за дейност, приет от съвета на отряда (организацията) в регионалния съвет на детската обществена организация на Свердловска област "Соболята" веднъж на три месеца. Освен това към плана се прилага информационен отчет за работата на отряда (организацията) за предходните три месеца.

След като проучихме ценностите на децата и юношите като основа за ефективното функциониране на детските обществени сдружения, използвайки примера на предучилищната образователна институция „Соболята“, стигнахме до следните изводи:

־повечето членове на първичната организация с идеалите на своите

обединението разглежда Истината и Добротата;

־законите на дейност на първичната организация и тяхното участие в нея се основават предимно на приятелството;

־вижда реализацията на своите права в съществуването на Равенство и Справедливост;

־от всички задължения и действия на членовете на сдружението най-много цени Делата;

־счита доброволността и креативността за основни норми на сдружението;

־принципи на дейност на първичната организация – Духовност и Хуманизъм;

־насоки за дейност – Милосърдие и миротворчество;

־загриженост за вашите дела и мисли - Семейство и Общество;

Организационната структура и дейността на първичната организация на Беларуския републикански младежки съюз са изградени, според членовете му, предимно на принципа на сътрудничеството.

Участието в дейностите на детските сдружения дава на децата и младежите богато, уникално преживяване на общуване, романтика, приключения, а също така развива активна гражданска позиция, отговорност, инициативност и решителност и ги запознава с демократичните и правни норми. Доброволческата дейност в полза на другите хора и природата формира морални ценности и хуманни качества в активистите на детското движение. Такива деца и млади хора могат да донесат много ползи на обществото и страната си.

Списък на използваните източници и литература

2. Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (24 юли 1998 г., № 124-FZ) Закон на Руската федерация за образованието (05/12/1995)

4. Закон на Руската федерация „За държавна подкрепа на младежки и детски обществени сдружения“ (28 юни 1995 г. № 98 - Федерален закон).

5. Актуални проблеми на съвременното детство: сб. научни трудове. Vol. 4.

6. Богомолова Л.В., Голубева Т.Л. Тийнейджърска култура. За подходите към диалога. - М., 1992.

7. Борисова Л.А. Детското движение в съвременното общество: концепцията за развитие и образователни възможности // Народно училище. 1995. № 6.

8. Биков А.К. // Социални технологии, Изследвания, № 2, 2005. - С. 58-63

9. Движение на децата. Брой 4 Под ръководството на Т.А. Василиева. и редактор: Т.В. Трухачева - М., 2004г

10. Вишневски Ю.Р., Шапко В.Т. Социология на младежта. - Н. Тагил, 1995.

11. Детско движение на Москва Ресурси за развитие. Материали от социологически изследвания. Сборник статии / под редакцията на М. Е. Кулпединова. - М.: ИСПС РАО, 2005.

12. Движение на децата. Брой 1. Comp. Т.В. Трухачева - М., 2004г

13. Dymovska M., Kolodzejczyk U., Limanowska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Как да действаме ефективно в организация - Варшава: Center Inf. Жени Общество ОСКА, 1999. -164 с.

14. Илински I.M. Младеж и младежка политика. - М.: Глас, 2001.

15. Кабуш В. Т. Морални ценности на детската асоциация. / Проблеми на оцеляването. 2003. № 6.- С.73-83.

16. Кон И.С. Дете и общество (историко-етнографски аспект - М., Наука, 1988).

17. Крупская Н.К. RKSM и бойскаутизъм // Лидер. 1990. № 1-2.

18. Кудинов В.Т. Обществени движения и организации на деца и младежи в Русия през 20 век: Автореферат на дисертация... д-р пед. Sci. -СПб., 1994.

19. Кулпединова М.Е. Детските обществени сдружения като предмет на обучение. - М., 2002

20. Лебедев Д.Н. Обучение на млади организатори. - М., 1993.

21. Максимова I.A., Fedorova M.I. Какво искат учениците от детските обществени организации? Възпитание на учениците 2004, No6.

22. Малцева Е.А. Детската обществена организация като пространство за социално възпитание на подрастващите. Монография. – Ижевск: Държавна образователна институция за висше професионално образование „UdGU”, 2005. – 352 с.

23. Малцева Е.А., Костина Н.М. Развитие на социалното партньорство в детското социално движение // Зависимост, отговорност, доверие: в търсене на субективност: Материали от Международната научно-практическа конференция 24-26 юни 2004 г.: В 2 книги. Книга 1. Годишник на Руското психологическо общество / Реп. изд. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. М.-Ижевск, 2004. С. 139-144 (50%)

24. Малцева Е.А. Детска обществена организация и социално образование // Социални инициативи и детско движение. Материали от международна научно-практическа конференция 1-4 декември 2005 г. / Отг. изд. Е.А. Малцева, О.А. Фиофанова. Ижевск: УдГУ, 2005.

25. Малцева Е.А. Закони за детските сдружения и организации. ТИМ, 5 бр. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 72-74.

26. Малцева Е.А. и др.. Принципи на дейност на детските обществени сдружения. ТИМ, 5 бр. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 77-78.

27. Малцева Е.А. Целта на детското сдружение. ТИМ, 5 бр. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 83-84.

28. Малцева Е.А., Костина Н.М. Детските обществени организации като обект и субект на социалната работа. Социално-педагогическа подкрепа на деца в трудни житейски ситуации. Доклади от междурегионалната научно-практическа конференция на 16-17 декември 2004 г. / Изд. Вострокнутова Т.Ф., Сунцова А.С. Ижевск: Издателство на Министерството на социалната защита, 2005 г. С. 15-20.

29. Малцева Е.А. Детска обществена организация // Детско движение. Речник-справочник. – М., 2005. С. 54. (20%)

30. Малцева Е.А., Костина Н.М. Концепцията за взаимодействие между държавата и детското обществено сдружение // Детско движение. Речник-справочник. – М., 2005. С. 140.

31. Малцева Е.А. и др.. Принципи на дейност на детските обществени сдружения // Детско движение. Речник-справочник. – М., 2005. С. 250-251. (75%)

32. Малцева Е.А. Социалното образование в дейността на учителите и детските обществени организации // Бюлетин на Костромския държавен университет. Н. А. Некрасова: хуманитарна поредица: „Педагогика. Психология. Социална работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика“. - 2006. - Т. 12. - № 1. - С. 85-87.

33. Младежта на Русия: обществени сдружения, държавни органи по въпросите на младежта. - М., 1997.

34. Никитина А.Е., Тетерски С.В. Обществени сдружения на социални и младежки институции: сб. док. и матер. - М.: АСОПиР, 1997.

35. За работата на държавните органи по въпросите на младежта с детските и младежките сдружения: Сб. мат. и докладвайте Vol. 1. - М., 1995.

36. Основни насоки на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация (Национален план за действие за децата). - М.: Синергия, 1997.

37. Пятков А.Г. Опозицията в младежкото движение през 20-те години: митове и реалности: автореф. дис... канд. история Sci. - М.: Знамя, 1974.

Глава 4. Професионално формиране и развитие на учител

§ 1. Мотиви за избор на учителска професия и мотивация за преподавателска дейност

§ 2. Развитие на личността на учителя в системата за обучение на учители

§ 3. Професионално самообразование на учител

§ 4. Основи на самообразованието за студенти и учители в педагогическия университет

Общи основи на педагогиката

Глава 5. Педагогиката в системата на науките за човека

§ 1. Обща идея за педагогиката като наука

§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката

§ 3. Образованието като социален феномен

§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориален апарат на педагогиката

§ 5. Връзката на педагогиката с други науки и нейната структура

Глава 6. Методология и методи на педагогическото изследване

§ 1. Концепцията за методологията на педагогическата наука и методическата култура на учителя

§ 2. Общонаучно ниво на методиката на педагогиката

§ 3. Специфични методологически принципи на педагогическото изследване

§ 4. Организация на педагогическото изследване

§ 5. Система от методи и методология на педагогическото изследване

Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката

§ 1. Обосновка на хуманистичната методология на педагогиката

§ 2. Концепцията за педагогически ценности и тяхната класификация

§ 3. Образованието като общочовешка ценност

Глава 8. Развитие, социализация и възпитание на личността

§ 1. Личностното развитие като педагогически проблем

§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи

§ 3. Възпитание и формиране на личността

§ 4. Ролята на обучението в развитието на личността

§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността

§ 6. Самообразование в структурата на процеса на формиране на личността

Глава 9. Цялостен педагогически процес

§ 1. Историческа предпоставка за разбиране на педагогическия процес като интегрално явление

§ 2. Педагогическа система и нейните видове

§ 3. Обща характеристика на образователната система

§ 4. Същността на педагогическия процес

§ 5. Педагогическият процес като интегрално явление

§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес

Теория на обучението

Глава 10. Обучение в холистичен педагогически процес

§ 1. Обучението като начин за организиране на педагогическия процес

§ 2. Обучаващи функции

§ 3. Методически основи на обучението

§ 4. Дейности на учителя и учениците в учебния процес

§ 5. Логика на учебния процес и структура на процеса на усвояване

§ 6. Видове обучение и техните характеристики

Глава 11. Модели и принципи на обучение

§ 1. Модели на обучение

§ 2. Принципи на обучение

Глава 12. Съвременни дидактически концепции

§ 1. Характеристика на основните понятия на обучението за развитие

§ 2. Съвременни подходи към развитието на теорията за обучението за личностно развитие

Глава 13. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на индивида

§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговия исторически характер

§ 2. Детерминанти на съдържанието на обучението и принципи на неговото структуриране

§ 3. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание

§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции

§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общото средно образование

Учебните програми могат да бъдат типови, работни и оригинални.

§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общото образование. Модел за изграждане на 12-годишно средно училище

Глава 14. Форми и методи на обучение

§ 1. Организационни форми и системи за обучение

§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение

§ 3. Методи на обучение

§ 4. Дидактически средства

§ 5. Контрол по време на учебния процес

Теория и методика на възпитанието

Глава 15. Образованието в холистичен педагогически процес

§ 1. Образованието като специално организирана дейност за постигане на образователни цели

§ 2. Цели и задачи на хуманистичното образование

§ 3. Личността в концепцията на хуманистичното образование

§ 4. Закономерности и принципи на хуманистичното образование

Глава 16. Култивиране на основна лична култура

§ 1. Философска и светогледна подготовка на учениците

§ 2. Гражданското образование в системата за формиране на базисната култура на личността

§ 3. Формиране на основите на моралната култура на човека

§ 4. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците

§ 5. Формиране на естетическа култура на учениците

6. Възпитание на физическа култура на индивида

Глава 17. Общи методи на обучение

§ 1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация

§ 2. Методи за формиране на съзнанието на личността

§ 3. Методи за организиране на дейности и формиране на опит в социалното поведение на индивида

§ 4. Методи за стимулиране и мотивация на индивидуалната дейност и поведение

§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението

§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на образователни методи

Глава 18. Колективът като обект и субект на възпитанието

§ 1. Диалектика на колективното и индивидуалното във възпитанието на индивида

§ 2. Формиране на личността в екип - водеща идея в хуманистичната педагогика

§ 3. Същността и организационната основа на функционирането на детския екип

§ 4. Етапи и нива на развитие на детския екип

§ 5. Основни условия за развитие на детски екип

Глава 19. Образователни системи

§ 1. Структура и етапи на развитие на образователната система

§ 2. Чужди и местни образователни системи

§ 3. Класен ръководител в образователната система на училището

§ 4. Детски обществени сдружения в системата на училищното образование

Образователни технологии

Глава 20. Педагогически технологии и учителски умения

§ 1. Същността на педагогическата технология

§ 2. Структурата на педагогическите умения

§ 3. Същност и специфика на педагогическата задача

§ 4. Видове педагогически задачи и тяхната характеристика

§ 5. Етапи на решаване на педагогически проблем

§ 6. Демонстрация на професионализма и уменията на учителя при решаване на педагогически проблеми

Глава 21. Технология на проектиране на педагогическия процес

§ 1. Концепцията за технологията за изграждане на педагогическия процес

§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и формулиране на педагогическа диагноза

§ 3. Планиране в резултат на конструктивната дейност на учителя

§ 4. Планиране на работата на класния ръководител

§ 5. Планиране в дейността на учителя по предмет

Глава 22. Технология на педагогическия процес

§ 1. Концепцията за технологията за осъществяване на педагогическия процес

§ 2. Структурата на организационната дейност и нейните характеристики

§ 3. Видове детски дейности и общи технологични изисквания за тяхната организация

§ 4. Учебно-познавателна дейност и технология на нейната организация

§ 5. Ценностно-ориентирана дейност и нейната връзка с другите и видове дейности за развитие

§ 6. Технология за организиране на дейности за развитие на ученици

§ 7. Технология за организиране на колективна творческа дейност

Глава 23. Технология на педагогическата комуникация и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения

§ 1. Педагогическото общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател

§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация

§ 3. Етапи на решаване на комуникационен проблем

§ 4. Етапи на педагогическо общуване и технология за тяхното осъществяване

§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики

§ 6. Технология за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения

Управление на образователни системи

Глава 24. Същност и основни принципи на управлението

§ 1. Държавно-обществена система за управление на образованието

§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи

§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление

Глава 25. Основни функции на вътрешноучилищното управление

§ 1. Управленска култура на училищния ръководител

§ 2. Педагогически анализ във вътрешноучилищното управление

§ 3. Целеполагането и планирането като функция на управлението на училището

§ 4. Функцията на организацията в управлението на училището

§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението

§ 1. Училището като организиращ център за съвместна дейност на училище, семейство и общност

§ 2. Педагогически състав на училището

§ 4. Психолого-педагогически основи за установяване на контакти със семейството на ученика

§ 5, Форми и методи на работа на учителя, класния ръководител с родителите на учениците

Глава 27. Иновационни процеси в образованието. Развитие на професионална и педагогическа култура на учителите

§ 1. Иновативна насоченост на учебната дейност

§ 2. Форми за развитие на професионална педагогическа култура на учителите и тяхното сертифициране

§ 4. Детски обществени сдружения в системата на училищното образование

Детските обществени сдружения като образователна институция.

Училището не може да пренебрегне влиянието на различни социални институции върху възпитанието на децата. Сред тях особено място заемат различни детски обществени сдружения. Досегашният опит показва, че детските сдружения трябва да имат своя социална ниша. За тях глобалните цели и възлагането им на функции на други обществени или държавни институции са разрушителни. Дългосрочните цели на детските обществени сдружения са да помогнат на децата да намерят приложение на своите сили и възможности, да запълнят вакуума в реализацията на интересите на децата, като същевременно запазят своята идентичност и подходи.

Всесъюзната пионерска организация - единна, монополна, масова - беше заменена от много форми и структури на детското движение. Създадена е Международната федерация на детските организации (SPO-FDO), която включва 65 съставни единици на Руската федерация и ОНД - републикански, регионални, регионални и градски детски структури. Федерацията на детските организации "Млада Русия" обединява 72 детски обществени сдружения от различни нива (от първични асоциации до съюзи и асоциации).

Едновременно с официално регистрираните се създават и действат неформални, спонтанно възникващи детски и младежки сдружения, които са предпочитани от до 30 на сто от младите хора. Особено атрактивни днес са сдруженията-"сбирки" с различна насоченост: социални, спортни, културни (музикални), национални. Има и асоциации с асоциална ориентация. „Партиите” са независим и слабо поддаващ се на външно регулиране инструмент за въздействие върху децата и младежите.

Днес детското движение се явява като сложна социално-педагогическа реалност, която се проявява в доброволните дейности на самите деца според техните искания, нужди, нужди, техните инициативи, като уникален отговор на събитията от живота им. Тяхната основна характеристика е аматьорската дейност, насочена към задоволяване на естествените нужди на детето - индивидуално самоопределение и социално развитие.

Движението на децата се превръща в образователно средство при специални условия, методи на неговата организация, които позволяват положително въздействие върху детето чрез усилията на самите деца, техните общности, внимателно да управляват развитието му като индивид, допълвайки училището, извън -училищни институции и семейство. Едно от условията е педагогически организирана, социално и личностно значима дейност на детско обществено сдружение – основна форма на детското движение.

Детско обществено сдружение е преди всичко самоорганизираща се, самоуправляваща се общност, създадена на доброволна основа (желанията на деца и възрастни), по инициативи, желания на участниците за постигане на определени цели, които изразяват исканията, потребности, потребности на децата. Детско обществено сдружение с положителна социална ориентация е отворена, демократична структура, без твърда „официална йерархия“. Тя не е структура на държавна институция (училище, институция за допълнително образование, университет, предприятие), но може да бъде създадена и да функционира на базата на последната с пряка кадрова, финансова и логистична подкрепа. За детско може да се счита сдружение, в което най-малко 2/3 от гражданите са под 18 години. Ръководството на възрастни (задължително членове или участници в сдружението) е доброволно и публично по своя характер. Относителната самостоятелност на детското обществено сдружение е негова характеристика.

За разлика от детската асоциация, детската обществена организация като форма на детско движение е асоциация с ясно дефинирана социална и идеологическа ориентация, създадена, като правило, от възрастни общности и държавни структури. Това е сравнително затворена, многостепенна структура с подчинение на подчинените на по-висшите, фиксирано членство, отговорности и права на всеки член, орган на самоуправление и длъжностно лице. Организацията се основава на система от малки първични детски структури, чрез които се реализират целите, задачите на организацията, нейните закони, права и отговорности. Дейностите на организацията и нейната програма се определят от перспективите както на организацията, така и на всеки член (категории, степени, звания, длъжности). Класически пример за детска организация е пионерска, скаутска.

Сегашната ситуация на деполитизация на детското движение, неговият фокус върху хуманистичните принципи, разкриването на творческия личен потенциал на детето, неговите природни данни определят предпочитанието към по-демократични, отворени форми на социалното детско движение. Така детските обществени сдружения получиха правото да бъдат самостоятелни юридически лица и да определят отношенията си с различни държавни органи като равноправни партньори на принципите на взаимодействие, сътрудничество и на договорна основа.

Друга важна характеристика на съвременните детски обществени структури е правото им да избират възрастни лидери. Днес няма конкретен съветник, представител на младежката, възрастната социална структура, няма единно педагогическо ръководство, представлявано от професионалисти. Куратор (управител, лидер) на детска асоциация може да бъде почти всеки възрастен, без ограничение на възраст, пол, националност, образование, партийна принадлежност, действащ в рамките на Декларацията за правата на детето и законите на Руската федерация. Федерация.

Няма ограничения за местоположението на детските обществени сдружения. Те могат да бъдат създадени и да функционират на базата на публични и частни институции, обществени структури и по местоживеене.

Влиянието на детските сдружения върху функционирането и развитието на образователната система на училището. Тяхното влияние се определя от различни фактори: спецификата на държавната институция и обществената детска структура; образователни традиции на училището и целевата ориентация на сдружението; кадрови потенциал на училището; характеристики на заобикалящото общество; личността на ръководителя на сдружението и пр. Във всеки конкретен случай взаимното влияние ще бъде разнообразно. Важно е обаче крайният резултат - положителното въздействие върху детето, учителя (субектите на образователната система) - да бъде значим.

Целта на дейността на всяко детско обществено сдружение може да се разглежда в два аспекта: от една страна, като цел, която децата си поставят, от друга страна, като чисто образователна цел, която възрастните, участващи в работата на детските сдружения определени за себе си.

В първия случай доброволното сдружаване на деца е възможно само когато те виждат в него перспективата за интересен живот, възможността да задоволят своите нужди. Важно е сдружението да повишава социалната значимост на тяхната дейност и да ги прави по-възрастни. Този аспект, който не противоречи на целта „деца“, включва създаване на условия в организацията, при които социализацията на детето е по-успешна, което води до желание и готовност на децата да изпълняват социални функции в обществото.

Детското обществено сдружение е важен фактор, който влияе върху детето, като влияе по два начина: от една страна, създава условия за задоволяване на нуждите, интересите, целите на детето и формирането на нови стремежи; от друга страна, определя селекцията на вътрешните възможности на индивида чрез самоограничение и колективен избор, съобразяване със социални норми, ценности и социални програми.

Детското обществено сдружение изпълнява и защитни функции, защитавайки и защитавайки интересите, правата, достойнството и уникалността на детето.

Процесът на социализация в детската асоциация е ефективен, когато има общност на интересите и съвместните дейности на деца и възрастни. В същото време децата трябва да запазят правото си да избират формите на живот на асоциацията, свободното преминаване от една група, един микроколектив към други и възможността да създават асоциации за изпълнение на собствени програми.

Видове детски обществени сдружения. Детските сдружения се различават по съдържание на дейността си, продължителност на съществуване и форма на управление.

Според съдържанието на своята дейност детските сдружения биват трудови, развлекателни, обществено-политически, религиозни, патриотични, образователни и др. Детските трудови сдружения изпълняват задачите по организиране на трудовата им дейност. Това са ученически кооперации, най-често създадени за съвместна дейност на деца за решаване на лични икономически проблеми.

Развлекателните, обществено-политическите, патриотичните и други сдружения включват решаване на проблемите за развитие на способностите и наклонностите на децата, проблемите с предоставянето на възможности за общуване, самоизява и самоутвърждаване. Поради факта, че детето влиза в тези групи доброволно, тук не е необходимо да се примирява с позицията, която е принудено да заема в класа.

В зависимост от продължителността на тяхното съществуване детските обществени сдружения могат да бъдат постоянни, които по правило възникват на базата на училища, институции за допълнително образование или по местоживеене на децата. Типични временни сдружения за деца са детски летни бази, туристически групи и др. Ситуационните включват сдружения на деца, създадени за решаване на проблем, който не изисква много време (участници в помощна акция, митинг и др.).

Въз основа на естеството на управлението на детските обществени сдружения могат да се разграничат неформални сдружения на деца, клубни сдружения и детски организации.

Л. В. Алиева представя опита от взаимодействието между училищата и детските обществени сдружения в следните типични варианти.

Първият вариант - училището като държавна образователна институция и детските обществени сдружения (по-често това са организации с ясна програма, цел, права и отговорности на членове от федерално, регионално, градско значение, имащи независим правен статут) изграждат отношения като равноправни партньори на договорна основа по реда на Закона за подпомагане на детските и младежките обществени сдружения, като всеки доброволно поема конкретни отговорности.

При такова сътрудничество се създават реални възможности за взаимодействие на два самостоятелни учебни предмета. В същото време училището доброволно избира партньор под формата на детска социална структура, основана на принципите на демократизация и хуманизация на образователния процес. Взаимодействието на равни образователни субекти може да се реализира в различни форми, предимно въз основа на изпълнението на общи програми (социални, културни, образователни и др.). Субектите на SPO-FDO и училищата, както показва опитът, успешно взаимодействат въз основа на разработени социално ориентирани програми („Играта е сериозен въпрос“, „Орден на милостта“, „Училище за демократична култура“ и др.). Програми и проекти на ФДО "Млада Русия", фокусирани върху гражданското образование, индивидуалното развитие, социалната адаптация на детето ("Възраждане", "Училище на социалния успех"), върху образованието и развитието на по-младите ученици ("Четири плюс три" “, „Малкият принц на Земята“), се използват успешно при актуализиране на образователните системи на училищата.

На базата на училището могат да се създават и работят „предни постове“, първични структури (отбори, отряди, клубове) на областна, градска, регионална детска организация, членовете на които са ученици от това училище. Чрез социалната си дейност и позицията си като членове на организация или асоциация, такива деца влияят върху определени аспекти на училищната образователна система или допринасят за нейното създаване (създават пресцентрове, организират клубове, провеждат експедиции).

Положителното въздействие върху образователната система на училището на отношенията между равностойни партньори до голяма степен се определя от динамичността, демократичността, автономността на детските обществени сдружения, тяхната ясно изразена специфика, както и способността на училището да има няколко партньора, без да се обвързва. себе си твърдо и за дълго време към едно обществено сдружение, организация, изграждайки взаимоотношения според принципа на целесъобразността. Възможността за взаимодействие между равни партньори ни позволява да изведем образователната система на училището отвъд стените му, като я направим по-отворена, социално значима и ефективна. Новата позиция на учениците - членове на детско обществено сдружение има положително въздействие върху тяхната образователна дейност, като прави корекции в нейното съдържание, организация и хуманизира връзката възрастен-дете. Опитът ни убеждава, че детските социални структури са косвено способни да изведат образователните системи на училищата от състояние на криза и хаос.

Засега в масовата практика тепърва се зараждат отношенията между училищата и детските обществени сдружения като равноправни партньори.

Вторият вариант е по-често срещан. Същността му се състои в това, че връзката между държавната образователна институция и детската социална структура се изгражда като взаимодействие между субектите на образователната система на училището, което му придава характеристиките на самоуправляваща се, демократична, държавно-обществена.

Детската асоциация в този случай е важен компонент на системата, който е в тясна връзка с нейните основни структури. С други думи, взаимодействието на тези два субекта се осъществява в рамките на образователната система на ниво държавни и обществени (аматьорски) структури (държавно управление и самоуправление, клас - детско сдружение, държавни образователни програми и програми на детски сдружения в извънкласни часове). и т.н.).

По правило инициаторите за създаване на детски социални структури в училище са възрастни – учители, администратори и по-рядко – самите деца и техните родители. Учителите са инициатори и доброволно стават уредници, ръководители, ръководители на детски сдружения и техни активни участници. Именно тази група учители и детски активисти, обединени в доброволни общности по зова на душата, често действат като генератори на нови идеи, чието осъществяване може да се превърне в начален етап от дизайна на образователната система или импулс за неговото развитие. Това влияние на детските обществени сдружения върху образователната система на училището се наблюдава в практиката през последните години.

Училището все повече осъзнава значението на детското движение в образователната система поради разнообразните му проявления, самодейността и творчеството на децата. В момента има голямо разнообразие от опит в създаването на обществени детски структури в училищата (организации, клубове, съвети, съюзи, детски парламенти и др.), органично включени в техните образователни системи.

И така, социалните структури на децата в образователните системи на училищата са представени от:

Различни форми, органи на ученическото самоуправление (ученически съвети, училищни комисии, думи, вече и др.);

Училищни (ученически) организации; детски обществени сдружения, организации, работещи в системата на допълнителното образование на училището;

Временни детски сдружения - съвети, щабове за подготовка и провеждане на колективни творчески дейности, игри, трудови операции, спортни, туристически и краеведски състезания;

Профилни детски любителски сдружения (за разширяване и задълбочаване на знанията в конкретни области).

Всяка от тези детски социални структури има своя специфика и с грамотен педагогически инструментариум е в състояние да повлияе на състоянието на училищната образователна система. Следователно мястото на ученическите организации в образователната система на едно училище е доста специфично. Те са съюзници на учителския колектив на училището при решаването на основните му задачи, определени от държавата; защитници на правата на учениците, инициатори на училищни олимпиади, състезания, шоу програми, предметни седмици, творчески изложби, провеждани съвместно с учители. Основен обект на тяхната дейност е училището, ученикът, взаимоотношенията учител-ученик, образователната дейност. Ролята и мястото на ученическата организация в училището, нейният авторитет в очите на деца, учители и родители е един от показателите за ефективността на училищната образователна система.

Детските обществени сдружения, както се вижда от опита от последните години, често служат като стимули за раждането на нещо ново в работата на училището и в същото време в тяхната дейност се запазват и обогатяват най-добрите традиции на училището . Можем да кажем, че те са в състояние да придадат стабилност, солидност и модерност на образователната система на училището.

Основният смисъл на взаимодействието между училището и детските социални структури е създаването на наистина хуманистична образователна система, в която целта и резултатът са детето като индивид, творец, творец.

Въпроси и задачи

1. Дефинирайте образователната система.

2. Каква е структурата на образователната система?

3. Каква е същността на движещите сили за развитие на образователната система?

4. Разкрийте съдържанието на основните етапи на развитие на образователната система.

5. Какви са критериите за ефективност на образователната система?

6. Дайте описание на основните чуждестранни и руски образователни системи.

7. Какви са функциите, правата и отговорностите на класния ръководител?

8. Назовете основните форми на работа на класния ръководител с учениците.

9. Каква е ролята и мястото на класния ръководител във функционирането и развитието на образователната система?

10. Назовете основните характеристики и видове детски обществени сдружения.

11. Опишете основните възможности за взаимодействие между училищата и детските обществени сдружения и тяхното въздействие върху функционирането и развитието на образователната система.

"