На протяжении длительного времени в отечественном обществознании, молодёжь не рассматривалась как самостоятельная, обособленная группа. Выделение такой группы не укладывалось в существовавшие представления о классовой структуре общества, и противоречила официальной идеологической доктрине социально-политического единства.
Первое определение понятия “молодёжь” было дано в 1968 г. В.Т.Лисовским: “Молодёжь-поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.
Не много позже более полное определение было дано И.С. Коном: “Молодёжь это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная теме или другим социально-психологическими свойствами. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально- историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации”.
Молодость это путь в будущее, его выбирает сам человек. Выбор будущего, его планирование, это характерная черта молодого возраста. Он не был бы таким притягательным, если бы человек заранее знал, что с ним будет завтра, через месяц, через год.
В возрастной психологии молодость характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинальное мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с тем, что период активной деятельности молодой человек сталкивается с ограничениями, он не полностью включён в систему общественных отношений.
Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых качеств и черт: стремление к идентификации и обособлению, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уходу, отрешённость от внешнего мира. Неустойчивость и противоречивость молодёжного сознания оказывают влияние на многие формы поведения и деятельности личности. Сознание молодёжи определяется несколькими объективными обстоятельствами:
- 1. В современных условиях усложнился и удлинился сам процесс социализации, и соответственно другими стали критерии социальной зрелости. Они определяются не только вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными политическими и гражданскими правами, материальной независимостью от родителей. Действие данных факторов не одновременно и не однозначно в разных социальных группах, поэтому усвоение молодым человеком системы социальных ролей взрослых оказывается противоречивым. Он может быть ответственным и серьёзным в одной сфере и чувствовать себя как подросток в другой.
- 2. Становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих самостоятельных факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп. Эта множественность механизмов социализации не является жёсткой системой, каждый из этих механизмов выполняет свои специфические функции в развитии личности.
Молодость - пора, когда каждый должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный, ведущий к успеху жизненный путь, который позволит максимально реализовать свои способности и дарования. Это период, сопряжённый с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного “Я”. Человеку нужно определить границы своих реальных возможностей, понять на что он способен, утвердиться в обществе. Однако с другой стороны, в это же время ему необходимо сформировать представление об окружающим мире, систематизировать ценностные ориентации, а так же политические, нравственные и эстетические воззрения. Жизнь ставит молодого человека перед необходимостью принятия ряда важнейших решений в условиях дефицита жизненного опыта. Это выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор друзей. Это лишь не полный перечень проблем, при решение которых в значительной степени формируется образ последующей жизни.
Характерные черты молодёжи стремление ко всему новому, необычному, интерес к технике, желание быть наравне с взрослыми, стремление к активной деятельности. Именно в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности. В подростковом возрасте начинается усвоение основ наук. Это требует изменения привычных форм работы и мышления, новой организации внимания, приёмов запоминания.
В тесной связи с формированием нравственных убеждений у молодых людей складываются нравственные идеалы. Этим они существенно отличаются от младших школьников. Идеалы у подростков проявляются в двух основных формах. У подростка младшего возраста в качестве идеала выступает образ какого-либо конкретного человека, в котором он видит воплощение высоко ценимых им качеств. С возрастом у молодого человека наблюдается заметное «движение» от образов близких людей к образам лиц, с которыми он непосредственно не общается. Молодые люди начинают предъявлять более высокие требования к своему идеалу. В связи с этим они начинают осознавать, что окружающие, даже очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем самые обыкновенные люди, хорошие и достойные уважения, но не являются идеальным воплощением человеческой личности. Поэтому в этом возрасте особенное развитие приобретают поиски идеала за пределами близких родственных отношений.
В развитии познания молодёжи окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становится человек, его внутренний мир.
Анализ практики воспитания молодежи все больше убеждает, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях немыслима без глубокого изучения лицами, работающими с молодёжью, системы ценностных ориентаций молодых людей, которой она руководствуется в своей жизни, как в конкретном единичном поступке, так и в жизненных принципах.
Недостаточное знание субъектами, воздействующими на молодёжь, особенностей духовного мира подрастающего поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности закономерности формирования личности, выявленные психологической наукой, значительно ослабляет воспитательный процесс, вызывает внутреннее непринятие молодыми людьми ценных общественных моральных устоев.
Самое интенсивное формирование ценностных ориентаций и других подструктур личности, что доказано психологической наукой, происходит в юношеском возрасте. Именно в юношеском возрасте (16 -- 18 лет) в потребностно-мотивационной сфере усиливается осознание личностью расширения своих возможностей и побудительных сил, происходит структурная перестройка этой сферы, в том числе и ценностных ориентаций. Справедливо считается, что юношеская мечта - важнейший фактор формирования ценностных ориентаций личности. Она создаёт многочисленные «прожективные ситуации», в которых человек вырабатывает своё отношение к существующим в культуре ценностям.
Какие ценности предпочитает молодежь юношеского возраста? Чем мотивирует поступки, поведение? К чему стремится? -- это вопросы весьма актуальные и значимые для общества. Известно, что если ответы молодых людей для себя на эти вопросы совпадают с общественным прогрессом, они детерминируют социальную и профессиональную активность, выступают в качестве движущих сил развития и формирования личности. В тех же случаях, когда такие ответы (а значит и взгляды, и установки) идут в разрез с нравственными нормами, они деморализуют молодых людей, направляют их поведение в асоциальное русло, криминализируют.
Но ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна. С одной стороны, политические и социальные условия российской действительности значительно расширили жизненные возможности молодого человека, с другой, взросление происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, выражающегося в отсутствии норм поведения, четко структурированных нормативных моделей.
Наилучший путь адаптации молодого человека в обществе - это дать ему возможность ощутить себя значимым, полезным, исключительным в своем роде. Самореализация для молодежи - это проявление своих талантов, возможностей, безболезненный поиск себя, даже если это происходит методом проб и ошибок. Сделать этот процесс как можно менее болезненным возможно с помощью культурно-досуговых учреждений.
Культурно-досуговые учреждения в работе с молодежью должны следовать принципам соревновательности, взаимного уважения, доверия и внимания участников друг другу, индивидуального подхода и единства интересов личности. В культурно-досуговых учреждениях создаются все условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самостоятельность.
При создании условий отдыха молодежи в культурно-досуговом учреждении организаторам необходимо учитывать условия работы для полного комплекса досуговых услуг через развлечения, восстановление физических и духовных сил, способствующих формированию культуры досуга человека. При этом учреждения культуры должны соблюдать требования социального заказчика. В основе своей работы культурно-досуговое учреждение должно ориентироваться на достижении следующих целей:
- - удовлетворение потребностей всех демографических групп населения вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям;
- - предоставление набора занятий, обеспечивающего каждому из посетителей клуба полной возможности реализации досуговой активности;
- - активизация деятельности всех существующих учреждений общественного обслуживания путем разработки и постановки на их базе высококачественных программ, пользующихся спросом у населения.
- - культурно-зрелищные программы с активным включением посетителей в театрализованное действие;
- - подвижные игры и развлечения, допускающие равновозможные участия подготовленных и неподготовленных, нетренированных людей всех возрастов;
- - оздоровительные мероприятия по регуляции физическое и психической нагрузки, которые балансируют общее состояние человека, его самочувствие; логические и деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем посетителям;
- - аттракционные, развивающие ловкость, координацию движений, внимание, реакцию;
- - досуговые церемонии и ритуалы, общение, танцы.
Идеологией культурно-досугового учреждения в работе с молодежью являются принципы гуманизма, социальной справедливости, просвещения и воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность осознать и почувствовать молодым людям, что они не отбросы общества, что они люди, личности нужные Отечеству, что у каждого есть будущее.
Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он непустое времяпровождение, непростое бездельничанье и вместе с тем деятельность не по принципу: «Что хочу, то и делаю», а это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временим.
К специфическим чертам молодости относятся преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.
Каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся: декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К декоративно - прикладному творчеству относят:
Рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество.
Художественный вид творчества заключает в себе: занятие литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает: -изобретательство, конструирование, рационализаторство. Наиболее удобные формы выработаны жизнью, где каждый молодой человек может проявить себя, свою инициативу, это -- любительские объединения и клубы по интересам. Клубы по интересам многопрофильны. Среди них есть: политические, спортивные, туристические, клубы здоровья, клубы любителей природы, научно-технического творчества, клубы читателей, самодеятельной и авторской песни, клубы коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и другие.
Разумеется, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечение, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Клуб - сравнительно небольшое объединение охваченных общим интересом, занятий. Он является школой учебы, воспитания и общения. В клуб приходят молодые люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Клуб по интересам - это также искусный воспитатель. Может в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Молодой человек, придя в клуб, учится чему-то, а, обретя знания и навыки - не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.
Каким же должен быть досуг молодого человека, чтобы он стал наиболее эффективным средством самовыражения.
По нашему мнению, досуг каждого молодого человека должен быть познавательным и разнообразным.
У многих молодых людей есть любимое дело, то чем больше всего любит и умеет заниматься в свободное время. В этом случае ему естественно надо продолжать осваивать свое любимое дело, углублять знания в интересующейся области. Со временем он наверняка сможет достичь неплохих результатов в этой области, не говоря уже о том, что он просто будет получать удовольствие, занимаясь любимым делом.
В последнее время молодежь все больше привлекает музыкальное искусство. Музыка может быть любой - классической, популярной, народной, хип-хоп или ультра современной - «прогрессивной». Стержневым элементом в отечественной молодежной культуре оказалось удовлетворение музыкально - развлекательных потребностей.
Молодежь, увлекающаяся живописью, посещает эрмитажи, пленеры, выражает свои мысли посредством кисти.
Среди современной молодежи существуют любители киноискусства. Детектив, фильм ужасов, триллер, боевик, комедия или мелодрама - из каждого качественного фильма можно вынести для себя что - то полезное. Это может быть просто набор определенных факторов, различные эмоции (ужас, радость, печаль, непонимание), а могут быть и глубокие размышления, переворачивающие точку зрения, меняющее мировоззрение.
Одним из наиболее популярных способов проведения досуга среди молодежи являются боевые искусства. В них сконцентрированы внешняя красота и эстетика движений; ориентация на здоровый образ жизни; физическое и духовное совершенствование.
Основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Лишь незначительная часть посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.
Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности
К специфическим чертам молодости относится:
1. Преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности . Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.
2. К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев –Лада: «..для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически». Тяга к общению со сверстниками , объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах. Его можно рассматривать как:
Необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;
Источник творческого преобразования индивида в личность;
Форму передачи знаний и социального опыта;
Исходный пункт самосознания личности;
Регулятор поведения людей в обществе;
Самостоятельный вид деятельности;
Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада.
Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
Потребность в эмоциональном контакте, сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение).
Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других и которая имеет ценность для этих других.
Потребность в объединении усилий для совместных действий возникает не только в производственно – экономической, но и в досуговой сфере деятельности.
Все многообразие форм общения молодежи в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:
По времени (кратковременные, периодические, систематические);
По характеру (пассивные, активные);
По направленности контактов (непосредственные и опосредованные).
Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга.
В современных культурно-досуговых учреждениях нужно добиваться преодоления потребительского отношения к досугу, которое присуще многим людям, считающим, что содержательное проведение свободного времени им должны обеспечить кто-то, но только не они сами . Следовательно, эффективность использования молодежного досуга во многом зависит от самого человека, от его личной культуры, интересов и т.д. Деятельность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью, сетью культурно-досугового учреждения и т.д.
На основании проведенных социологических исследований целевых ориентаций и механизмов удовлетворения потребностей молодежи в сфере досуга были выделены следующие молодежные досуговые стратегии:
· «полезность» (участие в благотворительных акциях, общественно-полезной деятельности и пр.),
· «взять от жизни все, или гуляй, пока молодой» (посещение дискотек, занятие экстремальными видами спорта и пр.),
· «поиск смысла жизни, или поиск путей в будущее» (занятия спортом, музыкой, участие в художественной самодеятельности и пр.),
· «отдохнуть» (просмотр телепередач, слушание музыки и пр.),
· «хоть чем-то занять досуг» (гуляние без определенных целей, «посиделки»),
· «уход» (употребление алкоголя, наркотиков с целью снятия стресса, ухода от решения проблем и пр.),
· «эпатаж» (членство в неформальных молодежных объединениях и пр.),
· «побег от одиночества» (увлечение Интернетом, посещение кафе и дискотек, массовых мероприятий и пр.),
· «престижность» (увлечение современными видами спорта, посещение «продвинутых» клубов, дискотек и пр.).
Выделенные стратегии различаются целями, сформированными молодежью в отношении пространства досуга, и средствами их достижения. Это объясняет соответствие стратегиям тех или иных видов досуговой деятельности, наполненных определенным содержанием, и наличие связей между этими видами (они объединены общей ориентирующей направленностью на удовлетворение тех или иных потребностей). Вместе с тем отмечается, что различение выделенных стратегий в некоторой степени условно, поскольку границы между ними размыты, то есть стратегии могут пересекаться, удовлетворяя разнообразные потребности молодежи.
3. Требования к организации и проведению досуга молодежи
1. Прежде всего необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.
2. Второе требование к организации молодежного досуга состоит в том, что он, несомненно должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью – любительские объединения и клубы по интересам. Чем привлекательны эти клубы? Они прежде всего многопрофильны: политические, спортивные, туристические, здоровья, любителей природы, научно-технического творчества, читателей, самодеятельной песни, коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и др. Клуб – сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является – школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий.
Молодежный досуг, как бы перехватывая эстафету подросткового досуга, закрепляет, а во многом и закладывает в молодом человеке такие привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. В молодые годы определяется и сам принцип организации и проведения свободного времени – творческий или нетворческий . Одного поманят странствия, другого – рыбалка, третьего – изобретательство, четвертого – легкие развлечения…
С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.
Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.
В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.
Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.
Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.
Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа , где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса . В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.
Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.
Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.
Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение , которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.
Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной , а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.
Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.
Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится уделом избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.
В результате, в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей и большей степени в источник социальной информации превращается улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат – безудержный рост детской преступности и страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом на физических, ни интеллектуальных усилий.
В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также опираясь на международный опыт организации детского досуга, представляется целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских садах и учебных заведениях. В результате чего, все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.
Таким образом, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать два типа моделей социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга – общая и специальная, каждая со своим наполнением.
Вопросы:
1. Разведите понятия «досуг» и «свободное время». Назовите основные отличительные особенности.
2. Какие функции выполняет досуг в учебно-воспитательном процессе?
3. Назовите специфические черты молодежного досуга.
4. Проанализируйте принципы организации досуговой деятельности.
5. Поясните, как вы понимаете высказывание: «Я никогда не бываю так занят, как в свое свободное время».
Практические задания:
1) Составьте распорядок дня для первоклассника, учащегося 8 класса и выпускника школы (учащегося 11 класса). Каковы основные отличия? Какие элементы в распорядке дня человека являются обязательными и не зависят от возраста?
2) Составьте анкету для учащихся старших классов с целью выявления наиболее предпочитаемых видов и форм досуговой деятельности.
3) Напиши эссе (мини-сочинение) на тему: «Мое свободное время или мой досуг».
4) Самостоятельно подготовьте доклад об истоках досуговой деятельности. Составьте представления о досуге в различные исторические эпохи.
5) Проанализируйте и опишите структуру семейного досуга членов вашей семьи. Определите культурные ценности вашей семьи. Каково воспитательное значение семейного досуга?
Литература для самообразования:
1. Жарков, А. Д.Клуб в дни всенародных праздников / А.Д. Жарков.– М.: Профиздат, 1983. – 80 с.
2. Азарова, Р.Н.Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р.Н. Азарова // Педагогика. – 2005 .– № 1 .– C. 27 – 32.
3.Панукалина, О.Специфика досуга современной молодежи / О. Панукалина // Высшее образование в России. – 2007.– № 11.– c. 124 – 128.
4. Стебихова, Ю.А. Роль молодёжного досуга в формировании личности и в профилактике девиантного поведения / Ю.А. Стебихова // Политика и общество. –- 2007 .– № 7 .– С. 59 – 62 .
5. Зборовский, Г.ЕСоциология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. – 2006 .– № 12 .– С. 56 – 63 .
6. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.; под ред. В.М. Григорьева. – Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1990. – 237 с.
7. Гальперина, Т.И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации: учеб. пособие / Т.И. Гальперина; российская международная академия туризма.– М. : Сов. спорт, 2006. – 168 с.
8. Кедярова, Р.Н.Социально-педагогическая и психологическая поддержка детей во время досуга / Р.Н. Кедярова // Ппраблемы выхавання. – 2003 .– № 1.– c. 10 – 18 .
9. Рогачева, О.В. Д осуговая деятельности как средство педагогической коррекции развития личности школьников / О.В. Рогачева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2004 .– № 6 .– c.22 – 36 .
10. Крук, Е.С. Социально-педагогическая поддержка подростков-сирот в процессе организации их досуга / Е.С. Крук // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2004 . – № 6.– c. 98– 105 .
11. Смаргович, И. Л. Культурно-досуговая индустрия: сущность и содержание / И.Л. Смаргович // Веснік беларускага дзяржаўнага універсітэта культуры і мастацтваў. – 2007 .– № 8 .– c.109 – 115 .
12. Вашнева, В.И. Формирование здорового образа жизни подростков в досуговой сфере / В.И. Вашнева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007 .– № 6 .– c.28 – 32 .
13. Вашнева, В.И. Организация детско-юношеского досуга как условие успешной социализации / В.И. Вашнева // Праблемы выхавання. – 2007.– № 3. – c. 10 – 15.
14. Бирюкова, Т.П. Роль социокультурной деятельности в организации досуга молодежи / Т.П. Бирюкова // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007 . – № 5 .- c. 8 – 12.
15. Вашнева, В.И. Досуг подростков как сфера социально-педагогической деятельности / В.И. Вашнева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007.– № 4.– c. 52 – 57.
16. Рогачева, О.В. Характеристика компонентов досуговой деятельности младших школьников / О.В. Рогачева // Веснік беларускага дзяржаўнага універсітэта культуры і мастацтваў. – 2006 . – № 6 . – c. 94 – 98 .
17. Как работать с классом. Игры, конкурсы, аттракционы, забавы, шутки на досуге // Классный руководитель. – 2004 . – № 7 . – c. 90 – 107
18. Макарова, Е.А. О повышении воспитательного потенциала дискотеки как формы организации молодежного досуга / Е.А. Макарова, И.Г. Новик // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006 . – № 10 . – c. 9 – 14 .
19. Скобельцына, Е. "Школа жизни, или спасибо, нет" программа организации альтернативного досуга школьников / Е. Скобельцына, Э. Башлай, Л. Сироткин // Воспитательная работа в школе. – 2006 . – № 3 . – c. 88 – 92 .
20. Ковалева, О.Н. Организация досуга в учебной группе / О.Н. Ковалева // Специалист. – 2006 . – № 3. – c. 24 – 25 .
21. Шикун, А.И Стимулы технического творчества подростков в сфере досуга/ А.И. Шикун // Пазашкольнае выхаванне. – 2006 . – № 2 . – c. 8 – 12 .
22. Куриленко, Н.С. Культурно-досуговая деятельность как средство воспитания. Формирование навыков создания творческих программ, праздников, олимпиад / Н.С. Куриленко, В.В. Чечет // Народная асвета. – 2005. – № 12 . – c. 35 – 39 .
Введение
Глава 1. Историко - педагогические аспекты социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 14
1.1. Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования 14
1.2. Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи 36
1.3. Анализ решения исследуемой проблемы повышения эффективности социального воспитания в учебно-воспитательном процессе высшей школы 63
Выводы по главе 1 102
Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности 106
2.1. Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов 106
2.2. Формирование у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности 130
2.3. Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация» 160
Выводы по главе 2 185
Заключение 188
Библиография 191
Приложения 206
Введение к работе
Актуальность исследования. Интересы любого общества, его процветание, безопасность в значительной степени во все времена определялись интеллектуальной мощью и уровнем духовности населения. Мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социально-экономического прогресса за счет приоритетного развития системы образования и социального воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколения, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования на рубеже ХХ-ХХІ вв. оказали определенное влияние на статус воспитания в высших учебных заведениях, обновление его структуры и содержания, пропаганду и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе. Во многих высших учебных заведениях разработаны собственные воспитательные программы, которые соотносятся с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
Однако, состояние нынешней системы воспитания в целом можно характеризовать как сложное, что связано с распадом основных целеобразую-щих элементов воспитательной политики, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании. Происходят изменения ценностных ориентации у различных социально-демографических групп населения России, в том числе у молодежи и, прежде всего, у представительной ее части - студенчества.
Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие известных инновационных и деструктивных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества.
В этих противоречивых условиях социальное воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни. Именно социальное воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, инди-
видуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков.
Значительная роль в воспитании социально ориентированной личности принадлежит высшей школе, что соответствует отечественным педагогическим традициям, учитывающим интересы личности, общества и государства в целом. При этом высшая школа призвана не только готовить высококвалифицированных специалистов, но и воспитывать в них социально одобряемые качества, готовность выполнять общественно значимые социальные роли, используя современные педагогические технологии.
Существенно осложняет воспитание студентов отсутствие в стране целенаправленно реализуемой государственной молодежной политики, а также четкой концепции социального воспитания студенческой молодежи в высшей школе. Несмотря на то, что усиливается тенденция в личностно-ориентированном образовании и главной целью вуза было и остается формирование и развитие личности специалиста, педагогика на всех уровнях учебно-воспитательного процесса подменена дидактикой.
Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Однако, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, Н.Д.Вавилиной, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, а иногда и превращается в криминогенный фактор общества.
Таким образом, в настоящее время проблема эффективного использования воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в систе-
ме воспитания вузов приобрела особую актуальность. Имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, из-за отсутствия необходимых навыков, недостаточной организационно-педагогической помощи студенты часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих их полноценному развитию.
В последние годы заметно обострилось противоречие между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализовать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны вузов, которая сегодня чаще всего сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. Из-за отсутствия системности организации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации культурно-досуговой деятельности, накопленный отечественной высшей школой и за рубежом, реализуется не в полной мере.
Степень научной разработанности проблемы.
Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др. К проблеме социального воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом обращаются отечественные ученые: Л.А.Акимова, С.Р.Демьяненко, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, И.А.Новикова, Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков и др. Из большого числа зарубежных специалистов выделим Ж.Дюмазедье, Т.Парсонса, К.Франера и др.
Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультурном контексте разрабатывали Р.Н.Азарова, Г.А.Евтеева, М.Б.Зацепина, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.; профессиональной подготовки будущих спе-
6 циалистов в образовательной системе - Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, И.П.Клемантович, А.И.Лучанкин, Е.М.Приезжева, Л.А.Рапацкая, В.А.Сластенин, А.А.Сняцкий, И.И.Шульга и др.
Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В.А.Березиной, Е.В.Бондаревской, И.А.Винтина, Н.С.Дежниковой, И.М.Ильинского, Т.С.Комаровой, Е.А.Левановой, В.Л.Матросова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблемы внеучебного времени в вузе исследуются в трудах А.А.Бартоломей, Б.З.Вульфова, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина и др.
Методологические проблемы исследования молодежи как социально-
демографической группы, психолого-педагогические особенности подрост
ково-юношеского возраста всесторонне освещены в исследованиях
Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Н.Иконниковой, Н.П.Ищенко, И.С.Кона,
С.И.Левиковой, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной,
А.В.Петровского и др.; студенчества как особой самостоятельной социальной группы А.С.Власенко, Т.В.Ищенко, Т.Н.Кухтевич, А.С.Панарина и др.
Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуга не дают ответов на многие сегодняшние актуальные вопросы и рекомендаций по созданию условий для ее культурно-развивающей досуговой деятельности, адекватных проблемным тенденциям, имеющим место в социокультурной сфере современной России.
Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы диссертации: «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности».
Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием современных воспитательных технологий.
Объектом исследования является социальное воспитание студенческой молодежи; предметом - организационно-педагогические условия повышения эффективности социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно повышена, если будут разработаны:
система организационно-педагогических условий, методов и средств, направленных на формирование досуговой культуры студентов, профессиональное освоение ими культурно-досуговых технологий, а именно: развитие навыков рационального использования своего свободного времени, творчески созидательного освоения и распространения духовно-культурных ценностей; повышение уровня досуговой активности при участии в социально значимых культурно-развивающих формах проведения досуга; развитие умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности;
педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации, которые предполагают реализацию программ развития культурно-творческой личности, активного интеллектуально и физически развивающего отдыха, социально-психологической консолидации студенческого коллектива, создания педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе ценностей культуры и искусства.
Задачи исследования.
Определить теоретико-методологические основы социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.
Охарактеризовать педагогическую сущность и воспитательное значение культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов, исследовать структуру и содержание их свободного времени.
Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов.
Разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.
Методологической основой исследования явились общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме, воспитательных отношений в условиях досуга, в частности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса, содержащиеся в трудах А.И.Арнольдова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, С.В.Дармодехина, И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, В.В.Краевского, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.Н.Семенова, Э.В.Соколова, В.А.Ядова, Е.А.Ямбурга, Н.Н.Ярошенко и др.
Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:
теоретические: сравнительный теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы;
эмпирические: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.
Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической базой исследования, теоретическим обоснованием проблемы, разнообразием использованных методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; срав-
нимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой.
Научная новизна исследования.
Проанализированы философские, социально-педагогические, психологические подходы к пониманию значения социального воспитания в формировании личности студенческой молодежи с учетом сегодняшней социокультурной ситуации.
Процесс социального воспитания студенческой молодежи рассмотрен с позиции ее включенности в культурно-досуговую деятельность, организуемую в условиях высшей школы, где при организации воспитательной работы большое значение имеет как рекреационно-развлекательный так и культурно-развивающий компоненты.
Определен педагогический смысл и потенциал культурно-досуговой деятельности в учебно-воспитательной системе вузов, ее культурно-развивающая сущность и социальная значимость. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания студентов с учетом современной социокультурной ситуации, специфики студенческой среды, их досуговых предпочтений, применения в воспитательной работе современных технологий социально-культурной деятельности с использованием соответствующей социокультурной инфраструктуры.
Теоретическая значимость исследования.
Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды осуществлено с позиции их ценностно-ориентационного отношения к своему свободному времени. Выявлены досуговые интересы студентов в условиях современной социокультурной ситуации, мотивы их участия в до-
суговой деятельности, а также проблемы, связанные с организацией их свободного времени.
Определены концептуальные основы педагогически целесообразной организации культурно-досуговой деятельности студентов, согласно которым необходимым условием эффективности этого процесса является формирование у студентов досуговой культуры, профессиональное освоение ими досуговых технологий. Разработана педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации.
Практическая значимость.
Положения и выводы проведенного исследования, разработанная педагогическая модель и научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности, могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, разработке программ по организации культурно-досуговой деятельности в центрах по работе с детьми и молодежью, в образовательных учреждениях, в учебном процессе в курсах гуманитарных дисциплин, а также при подготовке преподавателей, социальных педагогов и социальных работников, чья профессиональная деятельность соприкасается со сферой обучения и воспитания в условиях досуга.
На основе результатов исследования разработана и включена в учебно-образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика», направленная на профессиональную подготовку студентов к организации культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006 года №25/03-08).
На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальное воспитание играет одну из ведущих ролей в решении проблем формирования личности и предполагает согласованное участие в этом
11 процессе всех институтов воспитания, на основе полноценного использования потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Социокультурная сфера и, в частности, воспитание в системе высшего образования, рассматривается как важная составляющая социального воспитания молодого поколения.
2. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студентов
в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг - это, преж
де всего, необходимый и неотъемлемый элемент их образа жизни и является
пространством для удовлетворения студентами потребностей в творческом
самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом
самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем
самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.
В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Полноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.
С социально-педагогической точки зрения досуг студентов рассматривается как: время духовного общения, где им предоставляется возможность свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении; деятельность, развивающая возможности студентов, их творческие способности в наиболее целесообразном применении; социальная среда, в которой студенты открыты для влияния различных общественных институтов и организаций.
3. Организационно-педагогическими условиями эффективности органи
зации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспита
ния студентов являются:
формирование досуговой культуры студентов, а именно: развитие на-
выков рационального использования свободного времени через планирование своего свободного времени, направленность на самообразование, творчески созидательную деятельность; повышение уровня досуговой активности через привлечение к участию в социально значимых культурно-развивающих формах досуга;
использование при организации культурно-досуговой деятельности студентов всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлечение специалистов в области педагогики досуга;
развитие у студентов умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности через использование технологий социально-культурной анимации, которые предполагают создание педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого использования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности реальные условия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, развлекательные и другие виды деятельности.
4. Педагогическая модель социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности учитывает содержательно-целевую основу организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современной социокультурной ситуации, их досуговые предпочтения и базируется на широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, применении современных воспитательных технологий.
Опытно-исследовательской базой послужил Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова и его филиалы при активном участии студентов факультета педагогики и психологии, а также организационном содействии профессорско-преподавательского коллектива кафедр теории и методики воспитательной работы и прикладной психологии.
Этапы исследования.
Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, культурологической, социально-
педагогической, психологической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; установление исходных позиций исследования; определение теоретико-методологических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей.
Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-диагностический (формирующий): накопление, систематизация и научный анализ накопленных данных, их теоретическая интерпретация. Проведение диагностики, количественно-качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных по ходу исследования.
Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий (контрольный): разработка и реализация экспериментальной педагогической модели, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка выводов и методических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической учебно-воспитательной работе по организации различных культурно-досуговых мероприятий со студентами, обучающимися на факультете педагогики и психологии МТУ им. М.А. Шолохова. Они стали основой докладов на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы вышеуказанного вуза. Некоторые идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции, посвященной «Гражданскому становлению и патриотическому воспитанию студенческой молодежи», проходившей в первой московской поликультурной школе № 1650.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования
Вместе с возрастанием роли и влияния человека в современном мире увеличивается значимость воспитания, образованности общества, которая связывается не только с повышением его благосостояния, развитием экономики государства, повышением ее конкурентоспособности. Воспитательная политика, направленная на социальное формирование молодого поколения новой России, становится магистральной, важнейшей составляющей государственной политики, инструментом обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общественных отношений, роста культуры.
От того, какими станут подрастающие поколения ближайшего времени, от уровня и качества их образованности, воспитанности, подготовленности к жизни в быстро меняющихся условиях, от современности их мышления, преданности и гражданской ответственности, инициативности их социального участия в делах своей страны, от их готовности (и подготовленности) к политическому и социальному выбору - сегодня зависит будущее страны.
Эти и другие качественные характеристики молодого человека, востребованного современным этапом развития общества и перспективного его развития, свидетельствуют о принципиально новой постановке проблем воспитания и подходах к его пониманию и осуществлению. В научной литературе существуют по крайней мере три значения понятия «воспитание». Одно из них трактует «воспитание» широко, подразумевая под ним такие процессы, как «воспитывает жизнь», «воспитывают семья и школа», «воспитывает каждый квадратный метр земли» и т.д. В этом случае подразумевается влияние природной и социальной среды на растущего человека. При этом происходит трансляция последующему поколению культурных ценностей, знаний, обычаев, традиций, сложившихся в определенном народе, семейно-соседской общности, социальной группе .
Другое значение понятия «воспитание» А.В.Мудрик трактует как целенаправленное создание условий для развития человека. Или: воспитание как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации .
Отсюда можно сделать вывод, что: воспитание может осуществляться в семье, и в этом случае мы имеем дело с семейным воспитанием; воспитание осуществляется религиозными организациями, и в этом случае речь идет о религиозном или конфессиональном воспитании; воспитание осуществляется обществом в социальных институтах, специально созданных для этих целей, либо в социальных институтах общества, которые занимаются воспитанием помимо своих основных функций. В этом случае речь идет об общественном или социальном воспитании; воспитание, осуществляемое в специальных организациях (к примеру, для слепоглухих, имеющих психические и социальные дефекты и отклонения) - это адаптационное и коррекционное воспитание.
Мы поддерживаем точку зрения М.М.Плоткина, которая состоит в том, что социальное воспитание пронизывает все сферы воспитания, которые «выходят» за рамки институциональной среды и в которых присутствует в том или ином виде социальный компонент - факторы микро-, макросреды, оказывающие свое влияние на процессы социализации личности, социальные отношения между отдельными учреждениями и субъектами социализации .
Наконец, третье определение понятия «воспитание». И.П.Клемантович считает воспитание важнейшей функцией общества и определяет как «соци альный процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса» . С.Д.Поляков также трактует это понятие как целенаправленное влияние на развитие личности и уточняет, что влияние на развитие «...наиболее важной мотивационно-ценностной сферы молодого человека» .
В толковых словарях русского языка морфологическое значение слова «воспитание» складывается из толкования его составных частей - приставки «вое» и корня «питание». В русском языке приставка «вое» - «то же, что «воз»...; пишется вместо «воз» перед глухими согласными» .
Смысловое значение приставки связывается с восполнением, и отвечая на вопрос: восполнение чего? Тождественная приставке «вое» приставка «воз» может наполнять слово «воспитание» смыслом «возделывание». Именно к этому смысловому значению наиболее близка трактовка «воспитания» в толковом словаре С.И.Ожегова. Он указывает: «Воспитать, -аю, -аешь, -итанный; 1. кого (что): вырастить (ребенка), воздействуя на духовное и физическое развитие, дав образование, обучив правилам поведения. В. детей. 2. кого (что): путем систематического воздействия, влияния сформировать (характер, навыки). В. специалиста. В. ученика. 3. что (в ком): привить, внушить что-л. кому-н. В. в детях любовь к Родине» .
За последнее десятилетие в ходе социокультурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономике существенно меняется облик студенческой молодежи.
Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи
Досуговая сфера является одной из доминирующих в жизни людей, имеющая наиважнейшее значение и оказывающая решающее влияние на развитие личности. Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни и содержит в себе значительный потенциал для формирования личности.
Досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его, а также важным фактором реализации ведущих принципов демократии: гласности и свободы слова, раскрепощенного сознания. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь молодым людям реализовать то лучшее, что в них есть. Культурно-развивающая значимость ч досуговои деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых людей .
Посредством досуговои деятельности происходит трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества.
В сфере досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, накапливается необходимый социальный опыт. Различные формы культурно-досуговой деятельности являются неотъемлемой частью духовной жизни, отвечают потребностям той или иной общности и отдельной личности. Поэтому благодаря культурно - досуговои деятельности создаются благоприятные условия для успешной социализации - «развития и самореализации человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» .
Исследование проблем социального воспитания студенчества и досуговои сферы как социализирующей среды, ее воспитательного потенциала невозможно без подробного рассмотрения понятий: «свободное время», «досуг», «культурно-досуговая деятельность».
Термин «досуг» встречается уже в философско-педагогическом наследии Платона (427 г. до н.э. - 347 г. до н.э.) и его ученика Аристотеля (384 г. до н.э. - 392 г. до н.э.) Досуг, по Платону, есть достояние общества, полностью освободившегося от труда и использующее свое досуговое время не столько для восстановления психической и физической энергии, необходимой для труда, сколько для преобразования этой энергии в формы, достойные свободного гражданина и отвечающие его высокому назначению. Аристотелю принадлежит понятие «высокий досуг», в которое он вкладывает самоценность свободного времени, всех его богатств как источников радости и счастья .
Термин «досуг» и прилагательное от этого слова «досужий» известны с древнерусской эпохи, с XIV века, хотя встречаются в памятниках письменности редко и поэтому их значение противоречиво. Судя по контекстам, приводимым лингвистом И.И.Срезневским, в термин «досуг» вкладывался такой смысл: «умение», «разумение», «способность». Это разъяснение исследователь берет из кабальной грамоты XIV века: «варить по досугу... как могя». У него же об Иване Грозном: «мужеством и досужеством подобен» .
В историко-этимологическом словаре современного русского языка П.Я.Черных, есть свидетельство, что слово «досуг» в этимологическом отношении первым было объяснено И.М.Желтовым в труде «Этимологические афоризмы» в 1875-1876 г.г. Он связал термин «досуг» со старославянским словом - «достигать». Далее это объяснение было подтверждено в статье Б.М.Ляпунова «Из семасиологических этюдов в области русского языка», в которой сказано: «Досуг есть собственно способность достягнуть рукой, отсюда способность, что-либо делать и свободное время как условие этой возможности» . Оба ученых, с нашей точки зрения, дают не только лингвистическую, но и философско-социологическую трактовку этого термина. По Б.М.Ляпунову, развитие значения слова досуг было следующим: «достижение» - «успех», «возможность», по-видимому, речь идет о возмож ности располагать своим временем по окончании труда и, наконец - «отдых» .
Есть необходимость обратиться и к авторитету исследователя и собирателя слов русского языка В.И.Далю, который так трактовал термин «досуг»: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела...досуг - забава, занятия для отдыха, на гулянках, безделье». И здесь же: «Досужий - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный, хороший мастер своего дела или мастер на все руки... Досужиться - найти себе свободное время, досуг, удосуживаться» . Трактовка термина «досуг» у В.И.Даля носит этапный характер, она содержит: а) характеристики времени (свободного, незанятого), способа его проведения (гулянки, гулячая пора и т.д.); б) сферы деятельности (пора для досужего - умеющего, способного к делу и т.д.); в) самой деятельности (умение, ловкость, способность к делу, мастерству), возможности к досужеству, проявить свойства досужего.
Во второй части определения В.И.Даль вкладывает неожиданно контрастные характеристики «досужести»: «многое умеющий, способность к делу, мастер на все руки, «у милостливого мужа жена досужа», «жена досужа, добра и без мужа»; «досужество дороже досуга»; досужиться - найти себя в свободное время» .
В популярном словаре русского языка С.И.Ожегова записано: «Досуг -свободное от работы время» . В Большом энциклопедическом словаре (1998 г.), та же трактовка: «Досуг - свободное время» .
Культуролог Т.Г.Киселева анализирует определения сущности досуга по самым авторитетным словарям Англии и США. Вебстеровский словарь социологии: «Досуг» - свобода от обязательств или бизнеса, праздное время, время, свободное от работы, в течение которого человек может отдаваться отдыху, рекреации и т.п.» .
Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов
Исследование пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов опирается, прежде всего, на анализ их досуго-вой сферы и направлено на выявление досуговых интересов и склонностей студентов; мотивов выбора ими занятий в свободное время; потребностей и возможности удовлетворения их в условиях досуговой деятельности; проблем, связанных с организацией студентами своего свободного времени; а также определение потенциала развития молодых людей в сфере досуга.
Диагностика досуговых социокультурных процессов позволяет фиксировать устойчивые сочетания свойств различных видов досуговых занятий, их культурный потенциал и воспитательные возможности, выявлять те или иные особенности проявлений личности молодых людей, их потребности и мотивацию и на этой основе прогнозировать развитие и совершенствование досуговой сферы с целью создания оптимальных условий для формирования личности.
В области социологии досуга диагностика - это знание состояния и качества функционирования досуговой сферы, взаимосвязей между основными признаками и параметрами досуговых процессов их социально-психологические особенности. Диагностика состояния и характера досуга, основанная на достоверной и сопоставимой информации о позитивных и негативных сторонах досуговых процессов, умении расчленять их на составляющие элементы, позволяет выявлять реальное положение дел, вникнуть в суть противоречий той или иной досуговой ситуации, усвоить логику и динамику ее изменений. Основой социологического диагноза является анализ причинно-следственных связей, наблюдаемых признаков с внутренними свойствами изучаемого реального процесса. Диагностика представляет собой дифференцированное знание о закономерностях и особенностях досу-говой сферы. Она позволяет сделать целостное описание объекта на основе нахождения его универсальных постоянных свойств, закономерностей, устойчивом их сочетании, предметной специфики и оптимальной совокупности непосредственно фиксируемых показателей состояния досу-говых процессов и явлений .
Исследование проходило на базе Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова при участии студентов различных факультетов очной, очно-заочной форм обучения в количестве 248 человек, из которых 36 юношей и 212 девушек. Из всей совокупности респондентов подверглись анализу те молодые люди, чей возраст составлял 17-21 год (67%). У значительного числа респондентов (77%) обучение в вузе является основным видом деятельности, остальные во внеучебное время имеют постоянную или временную работу.
Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды наиболее продуктивно, на наш взгляд, с позиции ценностно-ориентационного отношения к досугу.
Одним из методов изучения различных особенностей досуговой сферы студентов, использованных нами, стал метод «прожективной ситуации», когда изучаемому субъекту задаётся некая идеальная, но вполне возможная ситуация (анкета, в которой содержатся варианты высказываний, из которых респондент должен выбрать один или несколько соответствующих ему, а также возможность включения самим респондентом того, что не учтено).
На начальной стадии данного исследования во время многочисленных дискуссий мы попытались выяснить - что же такое «досуг» в понимании студентов, чем он ценен для них, осознают ли они его общественное и личное значение, культурно-развивающую сущность. Ниже представлена типология определений (см. таблицу №2)
При рассмотрении этого, казалось бы, простого для понимания и «близкого» для всех понятия и попытке дать наиболее конкретное и корректное определение возникали трудности и это естественно, так как каждый участник дискуссии давая характеристику понятию «досуг» руководствовался своими интересами, потребностями, ценностями, условиями жизни и уходя тем самым от объективности давал (более или менее обоснованное) определение своего личного досуга. Но, также встречались и вполне корректные варианты, отличающиеся конкретностью и объективностью.
Самым распространенным оказался следующий вариант определения: «Досуг - это свободное от работы.., учебы.., домашних (практически только у девушек) дел», в котором ребята просто противопоставляют досуг труду или учебе, хотя существует множество досуговых занятий, связанных с творческим трудом и довольно энергозатратных (например: кузнечное, столярное дело, садоводство и т. д.). При таком подходе молодыми людьми явно был упущен тот факт, что далеко не все люди работают и учатся (это, например, дети дошкольного возраста, пенсионеры, инвалиды и просто не работающие люди). По данным социологических исследований лишь только 44% населения заняты трудовой деятельностью (работая на производстве, в сфере услуг и т. д.) и тогда получается, что время досуга для них длится постоянно.
Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация»
Начиная с середины 90-ых годов, в ВУЗах страны предпринимается работа по подготовке специалистов по таким специальностям, как «менеджер социально-культурной деятельности», «технолог социально-культурной деятельности», «постановщик культурно-досуговых программ», «социальный педагог досуга» и др. В соответствии с ГОС высшего профессионального образования такие специализации предусмотрены для специальности 053100 «социально-культурная деятельность». Разработаны учебные планы и программы подготовки специалистов. Вопросы профессионального становления организаторов досуга являются предметом научного анализа значительного числа исследователей (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Д.А.Стрельцов, Н.Н.Ярошенко и др.).
Подготовка таких специалистов осуществляется во многих вузах культуры РФ. Однако, учитывая сложившуюся социокультурную ситуацию, а именно, настоятельную общественную потребность наиболее эффективно использовать воспитательный потенциал досуга, снизить влияние глобального процесса информатизации его деструктивным содержанием на развивающуюся личность, правомерно говорить о необходимости усиления внимания к подготовке специалистов указанного профиля и в рамках высшего педагогического образования, тем более, что воспитательная деятельность в социокультурной среде - это сфера деятельности социальной педагогики.
Колоссальным потенциалом для подготовки специалистов в сфере детского и молодежного досуга обладает существующая система подготовки студентов по специальности 031300 «Социальная педагогика» с различными специализациями, ориентированными на работу в социуме.
Сфера свободного времени, как особое пространство самовыражения, самореализации личности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в данной области. В качественно новом статусе педагога-аниматора доминирующими признаками являются его высокая культурная об разованность, духовно-нравственная воспитанность, профессиональная компетентность. Педагогически организованный досуг, как некоторая система, не сводится к сумме образующих его элементов. Он обладает особым интегра-тивным качеством, которое задается объектом профессиональной деятельности аниматора. С одной стороны - это ребенок, подросток, юноша во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой стороны - это высокий профессионализм, элементы общественной культуры, которыми владеет социальный педагог.
Предложенная нами концепция социального воспитания студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности предполагает углубленное изучение процессов подготовки социальных педагогов к практической деятельности в области социокультурной анимации. Наша задача состоит не только в том, чтобы подготовить специалиста как безупречного функционера, но, также и в том, чтобы дать ему возможность решать проблемы современного социума на качественно новом, одухотворенном уровне, предполагающим реализацию программ творческой реабилитации, активного культурно-развивающего отдыха, социально-педагогической консолидации общественных групп на основе ценностей культуры. Умение воодушевлять, создавать благоприятную воспитательную среду в процессе педагогического взаимодействия, в полной мере использовать культурно-развивающий потенциал социально-культурной деятельности, в том числе, воспитательный потенциал высшей школы - это то, что сегодня стоит в первой очереди социальных ожиданий от профессиональной деятельности социального педагога.
Имея положительный опыт применения в учебно-воспитательной работе педагогических технологий социально-культурной анимации на основе организационно-педагогических условий, способствующих их эффективной реализации, мы решили включить данный компонент в учебно-образовательный процесс.
В этой связи мы предлагаем в процесс подготовки специалистов по специальности 031300 «Социальная педагогика» ввести специализацию «Социально-педагогическая анимация». Необходимость в этом признается большинством профессорско-преподавательского состава и студенчества факультета педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Проведенное нами исследование по данной проблематике среди профессорско-преподавательского состава факультета показывает, что в основе аргументации «за введение данной специализации» следующие доводы: необходимость повышения досуговой культуры и творческого потенциала будущих социальных педагогов - 54%; как способ приобщения к этнокультурным ценностям - 26%; как способ формирования системности в профессиональном мышлении, что позволит не только успешно достигать поставленных целей в профессиональной деятельности, но и обеспечивать комфортность клиента в социально-педагогическом процессе - 20%.
Среди студенчества преобладают доводы, которые аргументируют необходимость включения данной специализации в учебный процесс более прагматического характера.
Во-первых, это повышение уровня конкурентноспособности специалиста на рынке труда - 36,2%.
Во-вторых, это влияет на успешность в практической деятельности специалиста, его уверенность в правильности принятого решения, так как специализация значительно расширяет диапазон средств коммуникации с социально-педагогической средой - 24,6%;
В-третьих - специализация расширяет возможности для обеспечения высокого статусного положения в микросоциуме, так как дает повышенную возможность к более устойчивым, комфортным условиям общения с клиентами- 18,3%...
по организации
досуговой и социально-воспитательной работы
с населением по месту жительства
Москва 2008 год
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3
РАЗДЕЛ 1. Содержание и формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением………………………………………………………… стр. 4
1.1. Содержание и направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения по месту жительства ……………………………………………… .стр. 4
1.2. Направления деятельности, формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства (пакет социально-воспитательных услуг)…………………..…………………………………….стр. 6
РАЗДЕЛ 2. Основные показатели и нормативы деятельности муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы, ведущих социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства………………………………………………………………..…...стр. 14
2.1. Принципы организации деятельности муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы …………………………………………………………………………….……стр. 14
2.2. Программная (плановая) и отчетная документация муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы …………………………………………………………………………………. стр.17
РАЗДЕЛ 3. Организация деятельности специалистов муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы ………………………………………………………………………………….стр.35
1.1. Содержание и направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства
Досуговая и социально-воспитательная работа с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения по месту жительства осуществляется органами местного самоуправления. Для организации данной деятельности муниципалитеты создают муниципальные учреждения, заключают договоры социального заказа с НКО по результатам конкурсного отбора (п.2 постановления Правительства Москвы от 01.01.01 г. «О мерах по реализации Закона города Москвы от 01.01.01г. № 53 «О наделении органов местного самоуправления внутригородских муниципальных образований в городе Москве отдельными полномочиями города Москвы в сфере организации досуговой, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства»).
Муниципальные учреждения относятся к сфере социальной, молодежной и семейной политики. Муниципальные учреждения используют в своей деятельности ранее накопленные интеллектуальные и материально-технические ресурсы.
Правовой основой ведения социально-воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются правовые и нормативные акты РФ и города Москвы в области молодежной и семейной политики, дополнительного образования и спорта. Муниципальные учреждения и НКО, работающие с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения, осуществляют свою деятельность на основе разрабатываемых ими и утверждаемых органами местного самоуправления программных (плановых) документов в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями с учетом федеральных и региональных целевых программ .
Специфика работы с детьми, подростками, молодежью
по месту жительства
НКО являются субъектами молодежной политики и детского движения города Москвы.
Основной формой при организации работы НКО с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются клубные объединения, основанные на принципах самоорганизации, добровольности, доступности, свободы общения, объединения по интересам. В них формируются традиции, вырабатываются правила поведения, выделяется подростково-молодежный актив. Разновозрастной состав таких объединений позволяет передавать опыт старших младшим, сохранять и развивать воспитательные традиции. Основная специфика работы по месту жительства заключается в организации «Клубов свободного посещения».
В структуре управления муниципальным учреждением также предусматриваются различные органы самоуправления, в которых работает юношеский и молодежный актив общественников-организаторов. Участие в управлении и планировании, конференциях, рабочих группах и советах по подготовке и проведению общественно-полезных акций и мероприятий является для детей, подростков и молодежи хорошей школой гражданского воспитания. Доступность, свобода выбора в занятиях и работе, инициатива и другие демократические принципы заложены в программных и уставных документах названных организаций.
Возглавлять досуговые объединения могут как профессионалы клубной работы (социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.), так и общественники-энтузиасты. Педагоги творческих объединений, тренеры спортивных секций и команд выполняют функции мастеров-учителей и наставников. В клубных мастерских педагоги могут заниматься собственным творчеством, что также создает особую атмосферу сотрудничества и творчества. Дети и взрослые члены творческих объединений получают возможность учиться, получать новые навыки, умения и общаться с мастером в неформальной обстановке.
Как правило, клубные объединения могут иметь внутренний устав, символы и атрибутику: форму, эмблемы и знаки различия , флаги и т. д.
В клубных помещениях для массовой и групповой досуговой работы должны быть предусмотрены залы для мероприятий, досуговые, игровые и рекреационные зоны, комната для приема пищи.
Формированию традиций досуговой работы способствуют программы профильных лагерей, экскурсии, культпоходы и разные формы коллективной деятельности.
Для развития активных форм досуга в клубах, дети и молодежь, увлекающиеся спортом, могут объединяться во временные спортивные дворовые команды по массовым и популярным видам спорта - футбол, волейбол, баскетбол , настольный теннис , шахматы, бег на лыжах, бадминтон и др. Развиваются популярные у молодежи виды уличного спорта – велотреал, скейтборд, ролики, стритбол и др.
Занятия должны быть доступны для всех желающих, давать возможность для каждого попробовать себя в той или иной творческой области, способствовать личностному росту и самореализации воспитанников.
Клубные объединения выпускают свои газеты, создают фото-видео - архивы, сайты, содержащие информацию об их деятельности.
Вся социально-воспитательная и досуговая деятельность рассматривается как превентивная работа с подростками и молодежью, направленная на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде. Занятость и организованный досуг в свободное время подростков и молодежи является действенной формой первичной профилактики правонарушений. Эта работа позволяет подросткам и молодежи проявить себя в социуме и неформальной среде общения, а социальным педагогам в случае рецидива и сложной жизненной ситуации у конкретного молодого человека определить и предпринять адресные меры социально-воспитательного воздействия.
1.2. Направления деятельности, формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства
(пакет социально-воспитательных услуг)
Сохраняются и совершенствуются следующие направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками, молодежью и взрослым населением:
1. Организация содержательного досуга населения.
2. Социально-полезная, общественная деятельность, гражданское воспитание (детско-юношеское движение).
3. Художественно-эстетическое творчество, различные виды искусств.
4. Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа.
5. Патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи, развитие военно-прикладной, историко-патриотической, оборонно-спортивной работы.
6. Туристическая деятельность.
7. Технические и прикладные виды творчества, основы ремесел.
8. Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая помощь семье и детям.
9. Социально-реабилитационная и коррекционная работа с детьми и молодежью, взрослым населением, имеющими ограниченные физические возможности.
10. Информационно-коммуникативная деятельность, журналистика.
11. Познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская
деятельность.
12. Трудовое воспитание детей, подростков и молодежи с участием взрослого населения.
В деятельности муниципальных учреждений и НКО могут сочетаться различные направления деятельности.
Направление 1. «Организация содержательного досуга населения»
Работа направлена на организацию повседневного содержательного досуга детей, подростков и молодежи, развитие семейных форм досуга.
Виды и формы работы:
· Организация и проведение праздников, фестивалей, концертов, конкурсов и других мероприятий на территории досугового учреждения, района и др.
· Экскурсионная культурно-познавательная деятельность (посещение театров, музеев, выставок, поездки и походы по культурно-историческим и памятным местам).
· Организация клубов общения, молодежных и семейных гостиных, интернет-кафе , арт-кафе, кино-видео-салонов, просветительских лекториев, любительских клубных объединений и др.
· Клубы, центры или объединения молодой семьи.
Направление 2. «Социально-полезная, общественная деятельность, гражданское воспитание (детско-юношеское движение)»
Гражданское воспитание и становление общественного самосознания детей, подростков и молодежи происходит посредством участия в деятельности, которая направлена на улучшение окружающей жизни и на оказание социальной помощи нуждающимся.
Социально-полезная работа выполняется:
· детско-юношескими и молодежными общественными объединениями, самодеятельными организациями, отрядами, действующими при досуговых учреждениях;
· советами и органами клубного самоуправления;
· активом клубов, секций, объединений: старостами, капитанами, командирами и др.;
· педагогическими и вожатскими молодежными отрядами и объединениями.
Виды и формы работы:
· Самообслуживание, уборка и дежурство в клубе, на мероприятиях.
· Подготовка и проведение вечеров, праздников для несовершеннолетних, молодежи и пожилых людей.
· Участие в благоустройстве территории, трудовые десанты.
· Экологические мероприятия.
· Общественные рейды.
· Подготовка и проведение мероприятий, приуроченных к праздничным датам.
· Выполнение поручений органов местного самоуправления.
· Шефские концерты и посильная помощь детским домам , приютам, больницам и др.
· Профилактические мероприятия и агитация за здоровый образ жизни, предупреждение негативных проявлений в среде несовершеннолетних.
· Совместные мероприятия с участниками других клубов из своего района, округа, города, других городов и стран.
· Проведение лагерей и «школ актива».
· Организация вожатских школ и лидерских тренингов, школ добровольчества и социального служения.
Направление 3. «Художественно-эстетическое творчество, различные виды искусств»
Работа направлена на эстетическое, художественное, духовно-нравственное воспитание детей, подростков и молодежи, создание условий для развития их творческих способностей, выявление и поддержку одаренных детей и подростков, а также пропаганду талантливости взрослого населения района.
Виды и формы работы:
· Творческие кружки, студии, мастерские, объединения по различным видам изобразительных и музыкально-сценических искусств – живопись, скульптура, дизайн, музыка, вокал, театр, хореография и др.
· Концерты, вечера, презентации, спектакли, дискотеки.
· Участие в конкурсах, выставках художественного творчества.
Направление 4. «Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа»
Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с населением по месту жительства направлена на сохранение физического здоровья граждан и, прежде всего, детей и молодежи, приобщение москвичей к здоровому образу жизни; вовлечение всех категорий граждан, в особенности детей, подростков и молодежи к занятиям физической культурой и спортом. Занятия в спортивных секциях, группах и командах направлены на поддержание у детей и подростков хорошей физической формы, овладение необходимыми спортивными навыками, отвлечение от вредных привычек. Физкультурно-оздоровительная работа по месту жительства является доступной и массовой и помогает различным категориям населения активно и с пользой проводить свой досуг.
Виды и формы работы:
· Проведение занятий в секциях по видам спорта и оздоровительных группах.
· Организация спортивных команд и клубов.
· Проведение соревнований по видам спорта.
· Проведение спортивных праздников, смотров и др.
· Участие в мероприятиях, проводимых в рамках массовых городских движений, городских спартакиад «Московский двор – спортивный двор», «Спорт для всех», «Всей семьей за здоровьем!» и др.
Направление 5. «Патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи, развитие военно-прикладной, историко-патриотической, оборонно-спортивной работы»
Работа направлена на гражданско-патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи.
Виды и формы работы:
· Краеведческая работа.
· Изучение истории страны, города, округа, района.
· Акции и мероприятия, посвященные юбилейным и памятным датам истории и культуры Отечества и города Москвы.
· Поисковая работа.
· Интернациональная работа.
· Экскурсии, походы, экспедиции по историческим местам и местам боевой славы, организация военно-спортивных лагерей.
· Детские и молодежные объединения оборонно-спортивной и патриотической направленности, исторической реконструкции и историко-ролевых игр и др.
· Работа с допризывной молодежью и помощь в подготовке юношей к службе в Вооруженных силах.
· Военно-патриотические игры и соревнования («Партизанские рейды», «Зарница», слеты и др.).
· Походы по программам «Выживание», «Робинзонада» и др.
· Совместная работа с ветеранскими организациями, привлечение ветеранов войны и труда к воспитанию подрастающего поколения.
· Занятия по основам военного дела, стрелковая и силовая подготовка, прыжки с парашютом, обучение вождению мототранспортных и автотранспортных средств, обучение действиям в чрезвычайных ситуациях и пожарах.
· Участие в городских и всероссийских программах патриотической направленности («Вахта памяти» и др.).
· Участие в конкурсах и фестивалях гражданско-патриотической направленности.
Направление 6. «Туристическая деятельность»
Туристическая деятельность в клубе ведется по двум направлениям:
б) культурно-познавательные экскурсии и поездки.
Участвуя в походах, экспедициях, поездках и экскурсиях дети, подростки, молодежь и взрослое население знакомятся с культурой, природой, экономикой своего города, края, страны.
Виды и формы работы:
· Спортивные туристические клубы, объединения, секции и группы.
· Походы «выходного дня», «семейного отдыха».
· Спортивно-туристические многодневные походы, экспедиции, лагеря.
· Культурно-познавательные экскурсии и выезды.
· Мастерские по изготовлению и ремонту туристического инвентаря и оборудования.
· Творческие объединения и группы по подготовке и проведению культурно-познавательной программы.
· Туристические соревнования и слеты.
· Молодежные туристические агентства, бюро.
· Клубы дружбы между детьми, подростками и молодежью из других городов, регионов, республик и стран.
Направление 7. «Технические и прикладные виды творчества, основы ремесел»
Работа направлена на развитие технического творчества, формирование навыков ручного труда, научно-прикладное рационализаторство и просвещение подростков и молодежи в сфере предпринимательства и малого бизнеса.
Виды и формы работы:
· Кружки технического творчества и конструирования.
· Прикладные мастерские технического творчества, школы ремесел.
· Ремонтные мастерские.
· Компьютерные классы.
· Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей подростков и молодежи.
· Посещение производств и предприятий.
· Выставки салонов прикладного и технического творчества.
· Участие в конкурсах, соревнованиях и выставках технического творчества, прикладного мастерства.
· Разработка и реализация молодежных предпринимательских проектов в области малого бизнеса по техническим и прикладным видам творчества.
Направление 8. «Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая помощь семье и детям»
Формы и методы социально-профилактической работы направлены на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде, вовлечение подростков в общественно значимую деятельность, поддержку позитивных молодежных инициатив.
Виды и формы работы:
· Досуговые и специальные адресные мероприятия, направленные на профилактику экстремизма, наркомании, алкоголизма, преступности, безнадзорности и беспризорности.
· Тематические вечера, концерты, встречи и другие культурно-досуговые мероприятия.
· Социально-значимые акции.
· Лекции, беседы, дискуссии, ток-шоу, «круглые столы », семинары.
· Психологическое тестирование, консультирование, тренинги.
· Клубы свободного общения.
· Турниры, соревнования.
· Агитационная и просветительская работа.
· Проведение мониторингов.
· Издание специальной литературы и раздаточного материала (буклеты , календари, брошюры и др.).
Направление 9. «Социально-реабилитационная и коррекционная работа с детьми и молодежью, взрослым населением, имеющими ограниченные физические возможности»
Работа направлена на социальную реабилитацию лиц, имеющих ограниченные физические возможности. Для социально-педагогической реабилитационной работы привлекаются специалисты соответствующей квалификации (психологи, логопеды и др.).
Виды и формы работы:
· Помощь в создании условий для самореализации и социальной адаптации детям и молодым людям, имеющим ограниченные физические возможности (кружки, секции, студии, клубы).
· Участие талантливых и одаренных детей, имеющих ограниченные физические возможности, в творческих конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
· Психологическая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
Направление 10. «Информационно-коммуникативная деятельность, журналистика»
Работа направлена на развитие и организацию возможных средств коммуникации, получение и распространение информации.
Виды и формы работы:
· Подготовка информационных сборников.
· Подготовка каталогов, сборников творческих работ членов студий и объединений по месту жительства.
· Молодежные клубные газеты и информационные листки, молодежные сайты, «форумы», «чаты».
· Создание архива методик, информационных, фото-видео-материалов.
· Молодежные программы на окружном кабельном телевидении.
· Клубы юных журналистов.
· Аудио, видео, компьютерные студии.
· Интернет – клубы, интернет – конференции.
Направление 11. «Познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность»
Работа направлена на поддержку интереса к интеллектуальной и познавательной деятельности , углубление знаний и расширение кругозора у детей, подростков и молодежи.
Виды и формы работы:
· Просветительские лектории.
· Консультативные занятия.
· Семинары, форумы, круглые столы.
· Любительские клубы, объединения.
· Мониторинги, опросы общественного мнения, анкетирование.
Направление 12. «Трудовое воспитание детей, подростков и молодежи с участием взрослого населения»
Работа направлена на трудовое воспитание детей, подростков и молодежи.
Виды и формы работы:
· Содействие трудовой занятости подростков.
· Просветительская работа: лекции, беседы, встречи.
· Тестирование профессиональных склонностей.
· Посещение местных предприятий и знакомство со спецификой их деятельности.
· Участие подростков и молодежи в конкурсах мастерства, выставках вакансий , конкурсах городского заказа.
· Участие в городских мероприятиях по поддержке предпринимательской инициативы подростков и молодежи.
Работа направлена на поддержку интереса взрослого населения к здоровому образу жизни, проблемам воспитания детей, подростков, молодежи, профилактику асоциальных явлений в молодежной среде и развитие различных форм взаимодействия между поколениями.
Виды и формы работы:
· Семейные формы досуга.
· Оздоровительное направление по принципу «Группа здоровья».
· Участие в мероприятиях гражданско-патриотической направленности.
· Экскурсионные и развлекательные программы в выходные и праздничные дни.
· Тематические вечера, встречи, концертные программы.
· Наставничество.
· Клубы молодой семьи.
РАЗДЕЛ 2.
Основные показатели деятельности муниципальных учреждений, ведущих социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства
2.1. Принципы организации деятельности
муниципального учреждения
Основная цель учреждения состоит в социализации подростков и молодежи в новых социально-экономических условиях и формировании их гражданской и патриотической позиции, а также практическая реализация социальной, семейной и молодежной политики Российской Федерации и города Москвы. Социально-воспитательная работа предполагает профилактику негативных форм поведения и развитие личностного роста детей и подростков через создание в клубном пространстве позитивной модели деятельности и сотрудничества. Таким образом, организационными принципами муниципального учреждения являются:
· Создание условий для свободного посещения и свободы выбора деятельности ребенком, подростком, молодежью, жителями района на основе возникающего интереса.
· Опосредованное воспитательное воздействие на личность через организованный коллектив, опора на традиционные российские ценности, морально-нравственные принципы и принципы здорового образа жизни, непринятие антиобщественных проявлений.
· Построение разновозрастного воспитательного коллектива на основе уважения личности несовершеннолетних и взрослых.
· Привлечение к работе взрослых общественников из числа родителей и жителей, работа на основе содружества и взаимодействия молодежи и старших поколений, ветеранов.
· Освоение подростками и молодежью умений и навыков, полезных для овладения будущей профессией.
· Участие в социальных программах и проектах по различным направлениям деятельности в сфере молодежной политики.
· Участие в улучшении окружающей жизни в районе и городе на основе целенаправленного формирования гражданской позиции как у детей, подростков, молодежи, так и у взрослого населения.
При осуществлении полномочий по организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства, в части обеспечения деятельности муниципальных учреждений, органы местного самоуправления руководствуются следующими позициями.
При формировании и утверждении органами местного самоуправления годового экономического плана доходов и расходов муниципального учреждения по ведению социально-воспитательной работы по месту жительства необходимо предусмотреть следующие статьи расходов: заработная плата ; начисления на оплату труда ; дополнительные выплаты премий и поощрений; коммунальные и эксплуатационные расходы; услуги связи ; расходы на текущие ремонтные работы ; увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости мягкого инвентаря; оплата медикаментов; услуги по содержанию имущества; увеличение стоимости материальных запасов; транспортные услуги; прочие услуги и другие статьи расходов.
Основой в реализации досуговой и социально-воспитательной и работы с населением по месту жительства являются:
· Муниципальные учреждения по ведению социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства;
· Негосударственные некоммерческие организации, ведущие социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства: подростково-молодежные клубы, центры, общественные объединения и т. п.
В данном разделе расчет показателей произведен для муниципальных учреждений. НКО могут использовать данные расчеты при осуществлении своей деятельности.
В соответствии со спецификой социально-воспитательной работы по месту жительства, в досуговых учреждениях работают педагоги-организаторы, социальные педагоги, специалисты по работе с молодежью, педагоги - психологи и др. Они ведут работу с группой воспитанников, не ограничиваясь предметно-почасовыми занятиями. Данные специалисты организуют досуг и полезную деятельность воспитанников ежедневно. Время работы этих специалистов – 36 часов в неделю, с гибким графиком работы.
Тренеры-преподаватели и педагоги дополнительного образования по видам деятельности ведут занятия в кружках и секциях по учебно-предметному плану, на условиях почасовой оплаты 1 ставка – 18 учебных часов.
К административно-управленческому аппарату муниципального учреждения относятся: директор, зам. директора, главный бухгалтер , руководители структурных подразделений, начальники отделов (при наличии).
В муниципальном учреждении для обеспечения санитарных норм , общественного порядка, сохранности помещения и оборудования работают сотрудники младшего обслуживающего персонала (МОП) – завхоз, дежурные администраторы, уборщицы и другие специалисты сферы молодежной политики и дополнительного образования (в соответствии со штатным расписанием учреждения).
Большинство занимающихся детей младшего возраста должны проживать в непосредственной близости от муниципального учреждения, тогда как старшеклассники и молодежь могут проживать и в более отдаленных микрорайонах.
В муниципальных учреждениях по месту жительства при формировании групп рекомендуется придерживаться следующих пропорций по возрастам (средние показатели по многопрофильным клубам):
· дети дошкольного возраста до 8 лет – до 10 %;
· дети младшего школьного возраста от 8 до 11 лет – 10-20 %;
· подростки от 12 до 17 лет –35-40 %;
· молодежь от 18 лет до 30 лет – 15-20%.
· взрослое население района – до 10 %
В профильных досуговых учреждениях занятия могут вестись с охватом преимущественно одного возраста, например – в семейных клубах процент дошкольников, младших школьников и молодых родителей возрастает; в фитнес-клубах, спортивных тренажерных клубах, компьютерных Интернет-клубах, подростково-молодежных клубах большинство занимающихся составляют старшие подростки и молодежь. Однако необходимо стремиться к развитию многопрофильной деятельности учреждения и вовлечению в работу всех возрастных категорий.
ПРИМЕРНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ , характеризующие масштаб деятельности муниципального учреждения, представлены в следующей сводной таблице:
|
1. Общая площадь / технические помещения |
400 – 800 кв. м / |
от 240 кв. м |
||
|
2. Количество кабинетов для занятий |
(при наличии больших залов – спортивных, актовых, др. количество кабинетов может быть меньше) |
|||
|
3. Общее количество возрастных групп в студиях, секциях, объединениях (при шестидневной работе учреждения) (при среднем составе группы – 12-15 человек) | ||||
|
4. Количество занимающихся | ||||
|
5. Количество педагогов, тренеров, социальных работников | ||||
|
7. Количество мероприятий, организуемых учреждением в год: Клубные Районные Городские |
2.2. Программная (плановая) и отчетная документация муниципального учреждения
2.2.1. Форма типовой годовой программы работы муниципального учреждения.
2.2.2 Форма типового квартального плана работы муниципального учреждения.
2.2.3. Форма типового квартального и годового отчета муниципального учреждения.
2.2.4. Примерный перечень документов для муниципального учреждения.
2.2.1. Форма примерной годовой программы работы
муниципального учреждения
ПРОГРАММА РАБОТЫ
муниципального учреждения:
(наименование госучреждения)
на _____ год
Дата _________________
Москва _______ год
1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>
2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>
3. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>
<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>
Текстовый блок к п.4
<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>
5. ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ, В РАМКАХ КОТОРЫХ ВЫПОЛНЯЮТСЯ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ
6. КОЛИЧЕСТВО ПОСТОЯННО ЗАНИМАЮЩИХСЯ
ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
(ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) ПРОГРАММЫ
1
<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.
“Наименование и форма занятий” - в данной колонке указывается наименование и форма занятий (название коллектива) - секция, кружок, клуб и пр. Например: “Секция бокса”, “Кружок кройки и шитья”. ВНИМАНИЕ! В случае, если к данным занятиям привлекаются взрослые – родители занимающихся, то после указания формы занятий добавляется запись в скобках “семейная форма”. Например: “Туристическая секция (семейная форма)” и т. п.
“Количество занимающихся (чел.)” – в данной колонке указывается количество занимающихся по профилям досуговой деятельности, с обязательным выделением лиц с ограниченными физическими возможностями . Например: занимается 15 чел., из них 2 чел. с ограниченными физическими возможностями – форма записи “15(2)” >
7. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >
8. ПОМЕЩЕНИЯ И ОТКРЫТЫЕ СПОРТИВНЫЕ ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
8.1. Помещения, закрепленные за учреждением и используемые для обеспечения выполнения настоящей Программы:
“Основание пользования объектом” - в данной колонке указывается наименование документа, являющегося основанием для пользования объектом (помещением) – договор (соглашение), а также его реквизиты (номер, дата, срок действия) – договор безвозмездного пользования, социального заказа и пр.
“Общая площадь (кв. м)” – в данной колонке указывается общая площадь объекта по данным БТИ .
“Площадь для занятий с детьми и молодежью (кв. м)” – в данной колонке указывается только площадь помещений, используемых для занятий с детьми, подростками и молодежью>
8.2. Характеристика помещений, закрепленных за учреждением и используемых для работы с детьми, подростками и молодежью (места проведения занятий с воспитанниками учреждения, расшифровка колонки 7 предыдущей таблицы в соответствии с экспликацией БТИ).
<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.
“Состояние” - в данной колонке указывается текущее состояние данного помещения – отличное, хорошее, удовлетворительное, требующее ремонта>
8.3. Дополнительно используемые объекты (помещения в школах и других организациях, открытые спортивные площадки) для обеспечения выполнения настоящей Программы:
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>
10. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>
<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.
“Ответственный исполнитель (соисполнители), партнеры” - в данной колонке указывается Ответственный исполнитель (если учреждение соисполнитель), соисполнители и партнеры по данной программе>
11. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ
<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.
ВНИМАНИЕ! Во всех таблицах данного раздела должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.
11.1. Внутренние мероприятия (клубные), которые организует учреждение.
11.2. Районные, окружные, городские мероприятия, которые организует учреждение (или выступает соисполнителем).
|
Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)2 |
Уровень мероприятия4 |
Число участников |
Общее число участников / Число зрителей |
Ответственный и телефон | ||||
|
Первый квартал | ||||||||
|
Второй квартал | ||||||||
|
Третий квартал | ||||||||
|
Четвертый квартал | ||||||||
11.3. Мероприятия, в которых учреждение принимает участие.
|
Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)2 |
Организатор мероприятия |
Уровень мероприятия4 |
проведения (название объекта, адрес) |
Число участников |
Ответственный и телефон |
||
|
Первый квартал | |||||||
|
Второй квартал | |||||||
|
Третий квартал | |||||||
|
Четвертый квартал | |||||||
2 – “Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, а также краткая форма записи целевой программы (см. раздел 5 Программы), в рамках которой оно проводится. В перечень мероприятий должны быть включены мероприятия, определенные для проведения Департаментом семейной и молодежной политики (далее – ДСМП). Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике
3 – “Число участников от учреждения / возрастная категория участников” - в данной колонке указывается число участников от учреждения и их возрастная категория в формате: Х/ХХ-ХХ, например, 15 чел/10-14 лет.
4 – “Уровень мероприятия” – в данной колонке указывается организационный уровень мероприятия (районное, окружное, городское, межрегиональное, общероссийское, международное, соответственно: “район”, “округ”, “город” и т. д.
2.2.2. Форма примерного квартального плана работы муниципального учреждения
КАЛЕНДАРНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ
муниципального учреждения:
_________________________________________________________________
(наименование учреждения)
на ______ квартал ______ года
(приложение к Программе работы муниципального учреждения на год)
Москва _______ год
ЗАНЯТИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДРУГАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ
Занятия по направлениям досуговой деятельности, проводимые на регулярной бесплатной основе, в том числе в режиме «свободное посещение»
Занятия по направлениям досуговой деятельности, проводимые на платной основе (платные услуги)
КАЛЕНДАРНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ НА ____КВАРТАЛ_______ГОДА
1 – Если занятия проводятся в режиме «свободное посещение», то необходимо указать в скобках (СП).
2 – “Место проведения занятий” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта (помещения) и номер(или название из раздела 8.2 Программы работы учреждения) помещения.
3 – Время проведения занятий (работы) указывается для каждой конкретной группы занимающихся отдельной строкой, даже, если занятия проводятся подряд по одному и тому же профилю, адресу и одним и тем же педагогом.
4 – “Название мероприятия” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, в рамках которой оно проводится. Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике , посвященные Дню физкультурника, уличный праздник «Масленица»: игровая программа с конкурсами, народными забавами, концерт творческих коллективов и т. д.
5
6 – “Место проведения” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта, где будет проходить мероприятие.
7 – В данной колонке указывается либо общее число участников, если мероприятие организует учреждение, либо указывается организатор мероприятия, если учреждение участвует в мероприятии.
ВНИМАНИЕ! В таблице «Календарный план мероприятий » должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.
Календарный план сопровождается текстовым блоком, где в свободной форме приводится дополнительная информация о мероприятиях, которую считает необходимым сообщить руководитель Программы (необязательная информация).
В текстовом блоке по 2-3 значимым крупным мероприятиям обязательно приводится дополнительная информация (цели, задачи, способы реализации, этапы, ожидаемый результат).
2.2.3. Форма примерного квартального и годового отчета муниципального учреждения (годовой отчет согласовывается с окружным управлением ДСМП)
ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПЛАНА РАБОТЫ
(квартальные и годовой)
муниципального учреждения:
_________________________________________________________________
(наименование учреждения)
за ______ квартал ______ года
Директор муниципального учреждения __________________________/_______/
Дата _________________
Москва _______ год
Отчет составляется ежеквартально и за год. Годовой отчет содержит сводную информацию квартальных отчетов и аналитическую записку, в которой необходимо проанализировать изменения в работе учреждения (открытие новых направлений и сохранение прежних, динамика численности занимающихся, уровень профессиональной подготовки кадров, изменения объемов выполняемых работ , уровень достижений и любые другие изменения за отчетный период).
В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА БЕСПЛАТНОЙ ОСНОВЕ
КОЛИЧЕСТВО ПОСТОЯННО ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ (ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА ПЛАТНОЙ ОСНОВЕ (ПЛАТНЫЕ УСЛУГИ)
КОЛИЧЕСТВО ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ (ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА БЕСПЛАТНОЙ ОСНОВЕ В РЕЖИМЕ «СВОБОДНОЕ ПОСЕЩЕНИЕ»
Примечание: количество занимающихся рассчитывается как среднемесячное на основании журналов посещения или регистрационных листов
(в режиме «свободное посещение»).
ОТЧЕТ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ОРГАНИЗОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЕМ В ______КВАРТАЛЕ ________ГОДА
ОТЧЕТ О МЕРОПРИЯТИЯХ, В КОТОРЫХ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРИНЯЛО УЧАСТИЕ В ______КВАРТАЛЕ ________ГОДА
1 – “Название мероприятия” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, в рамках которой оно проводится. Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике, посвященные Дню физкультурника, уличный праздник «Масленица»: игровая программа с конкурсами, народными забавами, концерт творческих коллективов и т. д.
2 – “Уровень мероприятия” – в данной колонке указывается организационный уровень мероприятия (внутреннее, районное, окружное, городское, общероссийское, международное, соответственно: «клуб», «район», «округ», «город» и т. д.
3 – “Место проведения” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта, где прошло мероприятие.
ВНИМАНИЕ! В таблицах должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.
Отчет сопровождается текстовым блоком, где в свободной форме приводится дополнительная информация о мероприятиях, которую считает необходимым сообщить руководитель Программы (более подробное описание 1-2 значимых мероприятиях в каждой целевой программе, на усмотрение руководителя).
Указать в отчете:
1. количество внутриклубных, районных, окружных и городских мероприятий (каждого уровня), которые были проведены за квартал;
2. количество студентов-практикантов;
3. количество трудоустроенных подростков (по программе трудовой занятости).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В данном разделе указываются названия разработок (программы занятий по профилям досуговой деятельности; программы лекций, семинаров, мероприятий, лагерей; сценарии мероприятий; инновационные методики и пр.) и их авторы (работники учреждения, иные авторы) и используемых для обеспечения мероприятий настоящего Плана, соисполнители и партнеры.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Повышение квалификации штатных работников учреждения за отчетный период:
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Дополнительно приобретенное учреждением имущество для выполнения Программы работы учреждения за отчетный период.
ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
4 – “Номер раздела и пункт мероприятия” – в данной колонке указывается номер подраздела (2.1, 2.2) настоящего документа и пункт мероприятия (номер в подразделе), организуя или участвуя в котором учреждение (представитель учреждения, команда учреждения) добилось высоких результатов. Например, 2.1.1 или 2.2.3.
5 – “Название коллектива или ФИО, возраст” – в данной колонке указывается название коллектива (команды) и возрастная категория (лет) или ФИО и возраст (лет) воспитанника учреждения, достигшего данного результата.
2.2.4. Перечень документов для муниципального учреждения :
1.Распоряжение о создании муниципального учреждения.
2.Устав учреждения.
3.Приказ о назначении директора.
4.Свидетельство о регистрации юридического лица.
5.Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе.
6.Трудовой договор с руководителем муниципального учреждения.
7.Информационное письмо об учете ЕГРПО.
8.Страховое свидетельство, уведомление о размере страховых взносов , выданное Фондом социального страхования.
9.Извещение страхователя, выданное Фондом обязательного медицинского страхования.
10.Извещение страхователя из Пенсионного фонда.
5. Должностные инструкции сотрудников;
6. Положение о стимулирующих выплатах, премировании, надбавках;
7. Положения о структурных подразделениях (при наличии).
Зависящие от специфики организации:
2. Коллективный договор;
3. Форма договора о сотрудничестве с другими организациями;
4. Номенклатура дел;
5. Инструкция о порядке прохождения периодических медицинских осмотров;
6. Инструкции о порядке прохождения инструктажа по технике безопасности на рабочем месте и вводного инструктажа;
7. Инструкции о порядке действий в возникающих экстремальных ситуациях;
8. Инструкции о порядке действий при возникновении пожара и другие.
9. Другие локальные акты в соответствии с трудовым законодательством
Документация по личному составу
1. Личные документы:
1. трудовая книжка;
2. медицинская книжка;
3. документы личного дела:
Личный листок по учету кадров (форма № Т-2);
Копии документов об образовании;
Копия страхового свидетельства;
Копия паспорта;
Копия свидетельства ИНН;
Копия военного билета;
Приказ о назначении на должность;
Опись личного дела.
2. Распорядительные документы:
1.Приказы по личному составу:
О приеме работника на работу (форма № Т-1);
О прекращении действия трудового договора с работником (форма № Т-8);
О переводе работника на другую работу (форма № Т-5);
О направлении работника в командировку (при наличии) (форма № Т-9);
О предоставлении отпуска работнику (форма № Т-6);
О поощрении работника (форма № Т-11);
О наложении дисциплинарного взыскания .
2. Приказы по основной деятельности, имеющие произвольную форму:
О применении дисциплинарных взысканий;
О снятии дисциплинарных взысканий;
О присвоении разряда;
О совмещении профессий (должностей);
Об установлении надбавки;
О замещении временно отсутствующего работника;
О дежурстве;
Об изменении режима работы;
И другие.
3.Документы, подтверждающие трудовую деятельность работников:
1.трудовые книжки;
2.трудовые договоры и изменения к ним;
3.копии приказов по личному составу.
4. Информационно-расчетные документы:
1.личные карточки работников (форма № Т-2);
2.личные дела работников;
3.табель учета рабочего времени.
5. Внутренняя служебная переписка:
1.заявления работников (например, об отпуске);
2.служебные записки;
3.объяснительные;
4.представления.
6. Журналы (книги) учета и регистрации:
1. книга учета персонала;
2.журнал регистрации трудовых договоров;
3.журнал регистрации приказов;
4.книга учета личных дел.
5. книга учета входящих документов;
6 .книга учета исходящих документов;
7. Методическое обеспечение работы муниципального учреждения:
1. Годовая программа деятельности Учреждения;
2. Поквартальные планы работы Учреждения;
3. Структура Учреждения;
4. Программы творческих объединений, секций;
5. Положения о структурных подразделениях (при наличии);
6. Календарно-тематическое планирование работы творческих
объединений и секций на год;
7. Журналы учета работы творческих объединений;
8. Журналы учета социально-воспитательной и досуговой работы
(учет работы специалистов Учреждения);
9. Журналы учета работы спортивных объединений, секций;
10.Ежегодный и поквартальный отчет о работе учреждения;
11. Аналитические отчеты специалистов Учреждения за год;
12.Нормативные и распорядительные акты органов управления по подчиненности, относящиеся к деятельности учреждения.
РАЗДЕЛ 3
Организация деятельности специалистов муниципальных учреждений по социально-воспитательной и досуговой работе
3.1. Примерные д олжностные инструкции работников муниципального учреждения (далее МУ)
Должностная инструкция методиста муниципального учреждения
1. Общие положения
1.1. Методист назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).
1.2. На должность методиста назначаются лица с высшим профессиональным образованием , а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.
1.3. В отсутствии методиста его обязанности распределяются между специалистами МУ.
1.4. Методист в своей работе руководствуется Уставом и программой развития Учреждения, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.
2.1.Организует методическое обеспечение деятельности МУ.
2.2.Анализирует состояние методической (учебно-тренировочной) и воспитательной работы в учреждении и разрабатывает предложения по повышению эффективности работы.
2.3.Разрабатывает аналитические материалы по деятельности МУ.
2.4.Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей и специалистов МУ.
2.5.Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий. Участвует в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий , методических материалов.
3.6.Получать практическую помощь от специалистов МУ.
3.7.Информировать непосредственного руководителя о проблемах и выявленных недостатках в пределах своей компетенции.
3.8.В пределах своей компетенции получать и использовать необходимую для работы информацию о деятельности МУ и его структурных подразделениях.
3.9.Осуществлять организационно-хозяйственную деятельность в пределах своей компетенции или имеющейся квалификации.
3.10.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом Учреждения.
4. Ответственность
Методист несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:
4.2.Нарушения внутреннего трудового распорядка МУ, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.
4.3.Причинения морального и материального ущерба Учреждению.
Должностная инструкция
педагога – организатора муниципального учреждения
1. Общие положения
1.1.Педагог-организатор назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).
1.2.На должность педагога-организатора МУ назначается лицо, имеющее высшее или средне-специальное образование , либо стаж культурно-массовой или педагогической работы не менее трех лет.
1.3.В отсутствии педагога-организатора его обязанности распределяются между специалистами МУ.
1.4. Педагог-организатор в своей работе руководствуется Уставом и программой развития Учреждения, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.
2. Функциональные обязанности
2.1.Разрабатывает совместно со специалистами МУ перспективный и календарные планы работы, согласовывая основные направления с директором или руководителем структурного подразделения МУ.
2.2.Разрабатывает сценарии и программы культурно-досуговых мероприятий (вечера, праздники, походы, экскурсии, игровые программы, конкурсы, встречи, беседы и пр.). Организует их подготовку и проведение.
2.3.Ведет всю необходимую документацию по проводимой работе МУ (сценарии, программы, журналы учета, планы, отчеты и пр.).
2.4.Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности подростков, посещающих учреждение, создает условия для реализации их способностей в различных видах творческой деятельности.
2.5.Организует работу органов детско - молодежного самоуправления в микрорайоне, способствует совместной деятельности детско-молодежных объединений по месту жительства.
2.6.Повышает свой профессиональный уровень, изучая и применяя на практике передовые методики социально-воспитательной и досуговой работы.
2.7.Принимает участие в разработке и проведении массовых мероприятий.
2.8.Работает в тесном контакте со специалистами МУ, с общественными организациями и объединениями.
2.10.Несет ответственность за состояние наглядной агитации в МУ.
2.11.Организует работу подростковых и молодежных клубных объединений, студий и секций, а также совместную деятельность подростков и взрослых.
3. Права
Педагог-организатор имеет право:
3.1. Вносить предложения по усовершенствованию форм, методов работы МУ.
3.2.Участвовать в работе методического совета МУ.
3.3.Пользоваться имеющейся в распоряжении МУ информационно-методической литературой.
4. Ответственность
Педагог-организатор несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ.
4.1.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.
4.2.Несет ответственность за исполнение обязанностей и прав, предусмотренных данной инструкцией.
4.3.Несет ответственность за выполнение правил внутреннего трудового распорядка, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.
4.4.Несет ответственность в случаях причинения морального и материального ущерба МУ.
Должностная инструкция
2.7.Содействует развитию социальных инициатив детей, подростков и молодёжи, добивается общественного признания значимых инноваций, внедрения их в жизнь.
2.8. Привлекает и готовит добровольных помощников для проведения социальных акций, праздников, конкурсных программ по месту жительства.
2.10.Разрабатывает сценарии, планы и программы мероприятий , социально-значимых для подростков, молодежи и их семей и представляет на утверждение директору МУ.
2.11.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.
2. Права
Социальный педагог имеет право:
3.1.Собирать информацию, связанную с потребностями детей и молодежи, проводить социологические опросы населения, диагностические обследования.
3.2.Обращаться в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем, в пределах своей компетенции.
4.1.Некачественного и несвоевременного выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей и предоставленных прав.
Должностная инструкция
специалиста по работе с молодежью муниципального учреждения
1. Общие положения
1.1.Специалист по работе с молодёжью назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).
1.2.На должность специалиста по работе с молодёжью назначаются лица с высшим, средним профессиональным образованием, а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.
1.3.В отсутствии специалиста по работе с молодёжью его обязанности распределяются между специалистами МУ.
1.4.Специалист по работе с молодёжью в своей работе руководствуется Уставом и программой развития МУ, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.
2. Функциональные обязанности
2.1.Координирует деятельность детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.
2.2.Организует различные виды досуга и социально-значимой деятельности подростков и молодежи.
2.3.Ведет работу с детскими и молодежными неформальными объединениями. Активно вовлекает детей и подростков в деятельность детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.
2.4.Прогнозирует и планирует работу на курируемой территории с детьми и молодежью, используя разнообразные современные формы, приемы, методы и средства, и несет ответственность за результаты работы в целом.
2.5.Участвует в работе по реализации молодежной политики, развитию детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.
2.6.Осуществляет развитие и поддержку различных форм детской самоорганизации в МУ через организацию детских и молодёжных объединений.
2.7.Содействует развитию социальных инициатив детей, подростков и молодёжи, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь.
2.8.Привлекает и готовит добровольных помощников для проведения социальных акций, праздников, конкурсных программ по месту жительства.
2.9.Содействует становлению и развитию у детей, подростков и молодёжи общей системы интересов и ценностей через информационно-просветительскую, образовательную, информационную и воспитательно-профилактическую работу.
2.10.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.
3. Права
Специалист по работе с молодежью имеет право:
3.2.Делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем, в пределах своей компетенции.
3.3.Вести активную работу по пропаганде положительного опыта семейного воспитания, социальной работы, используя средства массовой информации.
3.4.Получать практическую помощь от специалистов МУ.
3.5.Информировать непосредственного руководителя о проблемах и выявленных недостатках в пределах своей компетенции.
3.6.Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
3.7.В пределах своей компетенции получать и использовать необходимую для работы информацию о деятельности МУ и его структурных подразделениях.
3.8.Осуществлять организационно-хозяйственную деятельность в пределах своей компетенции или имеющейся квалификации.
3.9.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом МУ.
4. Ответственность
Специалист по работе с молодёжью несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:
4.1.Некачественного и несвоевременного выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей и предоставленных прав.
4.2.Нарушения внутреннего трудового распорядка МУ, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.
4.3.Причинения морального и материального ущерба МУ.
4.4.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.
Должностная инструкция
тренера-преподавателя муниципального учреждения
1. Общие положения
1.1.Тренер-преподаватель назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).
1.2.На должность тренера-преподавателя назначаются лица с высшим или средним профессиональным образованием, а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.
1.3.Тренер-преподаватель в своей работе руководствуется Уставом и программой развития МУ, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.
2. Функциональные обязанности
2.1.Организует и проводит занятия в спортивных секциях, группах в МУ.
2.2.Осуществляет набор в спортивную секцию, группу спортивной и оздоровительной направленности воспитанников, желающих заниматься физической культурой и спортом и не имеющих медицинских противопоказаний.
2.3.Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. Формирует у воспитанников мотивацию на спортивные достижения.
2.4.Проводит отбор и спортивную ориентацию наиболее перспективных воспитанников для дальнейшего спортивного совершенствования обучающихся.
2.5.Обеспечивает повышение уровня физической, теоретической, морально-волевой, технической и спортивной подготовки занимающихся воспитанников, укрепление и охрану их здоровья в процессе занятий, безопасность учебно-тренировочного процесса.
2.6.Разрабатывает годовые и текущие планы подготовки. Ведет систематический учет, анализ, обобщение результатов работы. Повышает свою квалификацию.
2.7.Использует в своей работе наиболее эффективные методы спортивной подготовки обучающихся и их оздоровления.
2.8.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.
2.9.Организует спортивные мероприятия (соревнования, турниры и т. д.) по месту жительства.
3.Права
Тренер-преподаватель имеет право:
3.1.Собирать информацию, связанную с потребностями детей и молодежи.
3.2.Обращаться в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем воспитанников, в пределах своей компетенции.
3.3.Вести активную работу по пропаганде спорта, используя средства массовой информации.
3.4.Получать практическую помощь от специалистов МУ.
3.5.Информировать непосредственного руководителя о проблемах и выявленных недостатках в пределах своей компетенции.
3.6.Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
3.7.В пределах своей компетенции получать и использовать необходимую для работы информацию о деятельности МУ и его структурных подразделениях.
3.8.Осуществлять организационно-хозяйственную деятельность в пределах своей компетенции или имеющейся квалификации.
3.9.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом МУ.
4. Ответственность
Тренер-преподаватель несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:
4.1.Некачественного и несвоевременного выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей и предоставленных прав.
4.2.Нарушения внутреннего трудового распорядка МУ, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.
4.3.Причинения морального и материального ущерба МУ.
4.4.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.
3.2. Примерное Положение о порядке организации деятельности специалистов и руководителей муниципальных учреждений.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящее Примерное Положение разработано в целях обеспечения организации условий, планирования и учета содержания деятельности, а также контроля объемов работ, выполненных заместителями директора, руководителями структурных подразделений и профильными специалистами муниципальных учреждений по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,
ДЛЯ КОТОРЫХ УСТАНОВЛЕНА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧЕЙ НЕДЕЛИ 36 ЧАСОВ.
Деятельность по профильным специальностям в муниципальных учреждениях по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства предполагает следующие виды работ:
Организация и проведение общеклубных, межклубных и массовых (культурно-досуговых, спортивно-туристических, оздоровительных, игровых и пр.) мероприятий;
Организация и проведение групповой работы в режиме встреч и общения, свободного проведения досуга, тематических студий;
Организация и проведение групповой работы по реализации программ (программ кружка, секции, мастерской, тренинговой группы, детско-молодежного объединения и др.);
Организация и проведение индивидуальной работы с детьми, подростками и взрослыми (консультирование, психолого-педагогическая, социально-педагогическая и социальная поддержка в решении жизненных и личностных проблем и другое);
Выполнение мероприятий по обеспечению социально-
воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства;
Ведение методической работы.
Деятельность специалистов муниципальных учреждений по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства осуществляется в соответствии с Должностными инструкциями. Перечисленные выше виды работ должны быть отражены в соответствующих разделах «Журнала учета социально-воспитательной и досуговой работы».
Обобщение итогов работы муниципального учреждения по специалистам, направлениям деятельности и объемным показателям осуществляется в соответствии с методическим стандартом «ПЛАНЫ И ОТЧЕТЫ о работе муниципального учреждения». Периодичность и порядок представления отчета устанавливаются директором муниципального учреждения.
Для полноценного выполнения работ, исполнения своих должностных обязанностей рекомендуется следующее распределение рабочего времени по специальностям.
Основное рабочее время – это время для организации досуга, социально-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в следующих видах и формах:
· организация общеклубных мероприятий (организация праздничных и тематических мероприятий, встреч с интересными людьми, общеклубных культурно - и спортивно-массовых мероприятий, включая выход на территорию по месту жительства);
· организации групп общения, дискотек;
· выполнение программы кружков, секций, мастерских, детско-молодежных студий и объединений и т. п.
· индивидуальные психолого-педагогические и социально-педагогические консультации (консультирование и помощь в решении межличностных и семейных проблем, а так же проблем, связанных со школьной адаптацией и трудоустройством);
· индивидуальное тестирование, выполнение диагностических программ;
· консультирование родителей по вопросам семейного воспитания;
Вспомогательное рабочее время – это время для ведения методической работы, работы с документами, консультаций со специалистами, самообразования. Оно включает в себя:
· консультирование со специалистами учреждений социальной и правовой сферы по проблемам, связанным с индивидуальным социально-педагогическим (социальным) патронажем, осуществление контактов, взаимодействие с другими организациями и учреждениями;
· оформление и ведение документации - журналов,
дополнительных документов, характеристик и т. п.;
· самообразование, освоение новых методик, написание программ,
подготовка к мероприятиям по профилю деятельности;
· коллективные методические мероприятия: обсуждение программ, посещение выставок по профилю, подведение итогов;
· подготовка к проведению семинаров, конференций и др., а также участие в них.
Специалист самостоятельно осуществляет планирование и организацию своей деятельности с детьми, подростками и молодежью. Основной формой планирования деятельности специалиста, согласно его функционально-должностным обязанностям, выступает проектная деятельность : разработка и представление программ работы, организационных документов мероприятий, методических материалов в соответствии с выбранной формой и предполагаемыми результатами.
Оценка соответствия нормативным требованиям по строгому выполнению условий организации работы с детьми, подростками и молодежью, предоставлению форм отчетности (включая финансовые документы) в соответствии с утвержденным руководителем учреждения порядком, выполнение норм безопасности и охраны прав ребенка подлежит контролю со стороны руководства муниципального учреждения.
Специалисты, работающие повременно, в отличие от специалистов, работающих по часовой оплате труда, заполняют в журналах учета объем основного рабочего времени, связанный с работой с детьми. Заполнение объемов вспомогательного времени не обязательно.
КОНТРОЛЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ОБЪЕМОВ РАБОТ
Контроль за выполнением программ социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками и молодежью на основании программ и записи в Журналах учета осуществляет директор муниципального учреждения, его заместители, руководители структурных подразделений.
Учет рабочего времени осуществляется директором муниципального учреждения на основании «Табеля учета рабочего времени».
Каждое муниципальное учреждение, находящееся на бюджетном финансировании должно располагать Программой развития муниципального учреждения с указанием целей, задач, форм и методов реализации, годовым календарным планом основных мероприятий. Ответственность за точность представленных в Программе данных несет руководитель муниципального учреждения.
Каждый специалист в обязательном порядке должен быть ознакомлен с формами проектной деятельности, организации и учета выполняемых работ, порядком их ведения, требованиями представления отчетных материалов.
Для хранения отчетов и аналитических материалов социальных педагогов и специалистов по социальной работе с молодежью должны быть предусмотрены отдельные папки ведения документации.
Формы проектной деятельности, учета объемов выполненных работ и порядок предоставления отчетности специалистами, находящимися в штате муниципального учреждения и работающими по специальным программам, выполняемым в проектном режиме, осуществляются на основе договоров (контрактов, соглашений и пр.) и оформляются соответствующими приказами.
Тренеры-преподаватели и педагоги дополнительного образования по видам деятельности ведут занятия в кружках и секциях по учебно-предметному плану, на условиях почасовой оплаты 1 ставка – 18 учебных часов.
Каждый специалист должен быть ознакомлен с требованиями предоставления отчетных документов, которые приведены в следующих таблицах:
|
Документ |
Педагог-организатор |
Социаль-ный педагог, педагог-психолог |
Методист |
Специалист по работе с молодежью |
Заместитель директора, руководитель структурного подразделения |
Тренер-препода-ватель |
|
Журнал учета работы клубного объединения | ||||||
|
Журнал учета социально-воспитательной и досуговой работы | ||||||
|
Журналом учета работы групп физической подготовки, спортивных объединений, секций | ||||||
|
Отчет о работе учреждения | ||||||
|
План работы на отчетный период | ||||||
|
Досуговая программа или программа деятельности |
Примечание: применение указанных документов для данных специалистов рекомендуется при условии проведения ими данных видов работ и по согласованию с руководителем учреждения.
Каждый специалист в обязательном порядке должен быть ознакомлен при приеме на работу в штат и по совместительству со следующими документами, регламентирующими порядок организации и учета объемов выполненных работ:
1. Устав учреждения;
2. Правила внутреннего трудового распорядка;
3. Положение (методический стандарт) о порядке организации деятельности профильных специалистов и руководителей муниципальных учреждений;
4. Положение «О порядке проведения аттестации специалистов муниципальных учреждений по ведению социально-воспитательной и досуговой работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства»;
5. Годовая программа деятельности и развития учреждения;
6. Должностная инструкция;
7. Другие нормативные и программные документы, регламентирующие деятельность специалиста.
РАЗДЕЛ 4.
Формы отчетности муниципалитетов внутригородских муниципальных образований
города Москвы по реализации переданных государственных полномочий в сфере организации досуговой, социально-воспитательной работы с населением по месту жительства
Форма № 1
Информация об организациях, работающих на территории внутригородского муниципального образования в городе Москве,
по ведению социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства
|
Наименование организаций, работающих на территории с указанием их правовой формы (муниципальное учреждение, некоммерческая организация) |
Наименование творческого коллектива, объединения, клуба, кружка, секции и т. д. |
Режим работы (дни недели и часы) |
Количество занимающихся по возрастам |
|||||
|
Дошкольники |
Население старше 31 г. |
|||||||
|
БЕСПЛАТНЫЕ УСЛУГИ (в рамках выделенных субвенций) |
||||||||
|
ПЛАТНЫЕ УСЛУГИ |
||||||||
|
Всего занимается _________человек. |
Форма № 1 годовая, сдается в префектуру не позднее 25 января ежегодно
Форма № 2
Использование муниципалитетом ______(наименование)_______________ нежилых помещений,
предназначенных для организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением
Форма № 3
Информация по штатному расписанию муниципального учреждения
количество человек, работающих по трудовой книжке ______,
количество человек, работающих по совместительству ______,
количество человек младшего обслуживающего персонала (администраторов, уборщиц и др.)______.
Всего работников ________________человек, в том числе
до 30 лет (включительно) ______________,
30-40 лет (включительно) ______________,
40-50 лет (включительно) ______________,
старше 50 лет ______________.
Графа «Возраст штатных сотрудников» заполняется следующим образом: до 30 (включительно), 30-40 лет (включительно), 40-50 лет (включительно), старше 50 лет.
В графе «Источник оплаты» указывать субвенции по спорту или досугу.
Форма № 4
Отчет о проведении мероприятий, финансируемых за счет выделенных субвенций,
на территории внутригородского муниципального образования ______(наименование)_______________ в городе Москве
Форма № 4 ежеквартальная, сдается в префектуру не позднее 10 числа месяца, следующего за отчетным кварталом
Порядок заполнения графы «Сумма расходов на мероприятие»:
«текущее финансирование» (в случае, если расходы осуществлены за счет деятельности педагогического персонала) или указание сумм расходов из статей прочие расходы, расходы на проведение мероприятий, транспортные расходы и др.
Загрузка...
