Общая характеристика предпрофильной подготовки
Реализация идеи профилизации старшей ступени средней школы ставит выпускника основной школы перед ответственным выбором способа и профиля дальнейшего обучения, поэтому профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в основной школе. Важность подготовки к этому ответственному выбору определяет серьёзное значение предпрофильной подготовки.
Предпрофильная подготовка является неотъемлемой составляющей профилизации школьного образования на старшей ступени, и даже всего процесса обучения на разных его этапах. Подготовка учащихся к обоснованному выбору профиля обучения осуществляется в процессе всего периода обучения в основной школе и усиливается в 8(9)–9(10) и 10(11) классах с целью подготовки учащихся к получению среднего общего, начального и среднего профессионального образования.
Предпрофильная подготовка - важнейшее звено в цепи «школа - ВУЗ», «школа - ПШ» и т.д., поскольку именно в 9 (10) классе, в данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности, выявляется интерес к выбору профессии. Подросток может ставить перед собой значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности.
Согласно ГОСО РК-2006, на ступени основного общего образования: «Вводится предпрофильная подготовка как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школ, осуществляющей подготовку учащихся к осознанному выбору направления будущей профессиональной деятельности».
Таким образом, предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного среднего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9(10) классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профильного образования.
Выбор профиля – очень важная задача при организации профильного обучения.
Согласно исследованиям, проведённым учёными, основными факторами, влияющими на выбор учащимися профиля обучения, являются:
Запросы учащихся;
Мнение родителей;
Потребности рынка;
Возможности организации образования
Таким образом, под выбором профиля следует понимать, прежде всего, личностное самоопределение школьника относительно дальнейшего направления обучения с учётом интересов, потребностей, склонностей.
2. Сущность предпрофильной подготовки.
Понятие «профильная ориентация» сравнительно недавно вошло в тезаурус педагогической науки и только получает распространение в образовательной практике.
Под профильной ориентацией понимается специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения профильного обучения в старшей школе или в учреждениях системы начального или среднего профильного образования.
Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения профильного обучения в старшей школе или в учреждениях системы начального или среднего профильного образования.
Следует отметить, что профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии решения о выборе направления и места дальнейшего обучения. Она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Достаточно важным, также, является вопрос о соотношении понятия профильная ориентация с понятием профессиональная ориентация (таблица 5).
Таблица 5 - Сравнительный анализ профильной и профессиональной ориентации
Компонент
Профильная ориентация
Профессиональная ориентация
Цель
Поддержка выбора профиля обучения
Поддержка выбора профессии обучения
Предполагаемый результат
Выбор профиля
Выбор профессии
Период обучения
8(9) - 9(10) классы
1 – 11 классы
Таким образом, сравнительный анализ профессиональной и профильной ориентаций даёт возможность сделать вывод о том, что профильная ориентация более узкое понятие, чем профессиональная ориентация и является её составной частью (Рисунок 12).
Переход на профильное обучение в старшей школе является серьёзной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети.
Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9(10)-классников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9(10)-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причём совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное
решение. Чтобы помочь им сделать правильный выбор, минимизировать ошибки и неудачи, неизбежные в столь сложном и трудном поиске своего места в жизни, своей профессиональной судьбы, нужно создать для этого соответствующие условия и предложить определённую систему работы по предпрофильной подготовке, применяя комплекс психолого-педагогических, информационных и организационных мер.
3. Этапы предпрофильной подготовки
Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им региональной образовательной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях.
При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.
Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно (рисунок 13).
Пропедевтический этап проводится при завершении обучения в 8(9) классе. Его основной целью является выявление образовательного запроса учащихся. Диагностика образовательного запроса школьников осуществляется с учётом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать региональный «пакет» профилей, заложить навыки социального и культурного самоопределения.
Основной этап проводится в период обучения в 9(10) классе, в ходе которого предусматривается моделирование видов образовательной деятельности,
востребованных в профильной школе и принятие решения в различных образовательных ситуациях.
Завершающий этап совпадает с окончанием учащимся 9(10) класса, проводится оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Результатом прохождения профильной ориентации является дифференцированность массива учащихся.
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:
Способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;
Связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;
Обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.
На протяжении всего процесса профильной ориентации осуществляется психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля с целью создания внутренних условий личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «я», способность опираться на себя, т.е. относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.
При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и портфолио, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженный в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.
Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, организаций профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.
Сложным вопросом в рамках предпрофильной подготовки остается определение готовности учащихся девятого класса к выбору профиля. Примерными критериями готовности учащихся 9(10) классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать критерии, приведённые в рисунке 14.
Таким образом, ведущей педагогической задачей подготовки школьника к профильному обучению становится поддержка социального самоопределения подростка в образовательной деятельности, выбора им своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включённость в эту систему на основе сформированных к данному возрасту ценностей, интересов и потребностей.
Профориентационная работа в школе.
В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос: "Кем быть?" становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности в России.
Профессиональное самоопределение является центральной проблемой в жизни старшеклассников. Ее решение связано с осуществлением поиска смысла жизни, самого себя.
Профессиональное самоопределение есть процесс развития самопознания личности относительно будущей профессиональной деятельности.
Одной из главных трудностей профессионального самоопределения является неумение старшеклассников соотносить особенности своей личности с требованием профессии, отчетливо осознавать профессионально значимые качества личности и анализировать себя с точки зрения профессии.
Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит школе.
В современной школе предпрофильная подготовка является важнейшим компонентом, одним из условий индивидуализации обучения и подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.
В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования ведётся профильное обучение. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе.
В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».
Важность подготовки к этому ответственному выбору - профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.
На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и ориентационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.
Предпрофильная подготовка является частью профильного обучения, выполняя подготовительные функции, помогая ученику девятого, еще лучше восьмого класса, определиться с направлением его дальнейшего обучения.
Какую сферу деятельности выбрать? Гуманитарную, математическую, естественно - научную?
Школа не избирает профессию, а лишь профиль, по которому ученик будет обучаться в 10-11 классах или ином учебном заведении. Т.е. он сам выбирает образовательную траекторию после окончания основной школы.
Основная цель предпрофильной подготовки в основной школе: формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования.
Школьники должны уметь объективно оценивать свои способности в выборе профиля, быть готовыми для получения качественного образования.
Основными составляющими предпрофильной подготовки являются:
Курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.
Создание образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения.
Информационная работа, т.е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им образовательной сети.
Профильная ориентация - специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности подростка к социальному, профессиональному, культурному самоопределению в целом.
Результатами итоговой аттестации;
- «портфолио», т. е. совокупностью индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником во образовательной деятельности.
Основной целью нашей школы является создание условий для организации эффективной системы предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению обучающихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и выбору способа получения дальнейшего образования.
Описание опыта работы по предпровильной подготовке обучающихся в МОУ Левобережная школа г.Тутаева Ярославской области.
Расширение представления о мире профессий происходит, начиная с начальной школы.
В начальной школе дети в игровой форме знакомятся с миром профессий. Принимают участие в ролевых играх, в интерактивных викторинах, ребенок получает возможность, соответственно своему возрасту, освоить первичную информацию о профессиональном поле.
Готовясь к переходу в среднее звено, каждый ученик принимает участие в проектах «Кем я хочу быть», «Профессии моих родителей», «Я и моя будущая работа», в конкурсе рисунков «Моя будущая профессия».
В 2006 года наша школа стала муниципальной экспериментальной площадкой «Школа – ресурсный центр» по созданию сети сельских общеобразовательных школ по предпрофильной подготовке. В сеть «Школа – ресурсный центр» входит Левобережная школа города Тутаев и семь сельских школ, которые находятся от города на расстоянии от 3 до 15 км.
Организация предпрофильной подготовки в ресурсном центре осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами муниципального, городского и школьного уровней и включает в себя систему курсов по выбору, обязательного курса «Путь к профессии» а также проведение профориентационной и информационной работы.
Цель ресурсного центра:
создание условий для оптимизации предпрофильной подготовки обучающихся школ Левобережья.
выявление профессиональных интересов учащихся;
проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания;
составление представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта;
подготовка к профильному обучению.
Задачи ресурсного центра:
Выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;
Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением;
Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии (профессиональной траектории).
Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Основные идеи ресурсного центра:
введение за счет школьного компонента курсов по выбору: предметных, межпредметных, ориентационных;
введение краткосрочных 10 – 14- часовых курсов предпрофильной подготовки;
прохождение всеми учащимися 9-х классов курса «Путь к профессии»
введение активных методов преподавания курсов по выбору;
использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанционных форм получения образования и сетевое обучение учащихся в малых группах;
обучение в одной группе учащихся разных школ;
безотметочная система предпрофильного обучения учащихся
Этапы предпрофильной подготовки в ресурсном центре:
пропедевтический (8-й класс);
основной (9-й класс, сентябрь - март);
заключительный (9-й класс, апрель - июнь).
Пропедевтический этап
Задачи пропедевтического этапа:
выявление интересов, склонностей и способностей школьников;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с профессиональным становлением;
развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
подготовка родителей к совместной работе по предпрофильной подготовке обучающихся.
Формы организации обучения:
диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;
экскурсии; кружки.
В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8х - 9х классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:
1. анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей обучающихся;
2. психологическая диагностика, целью которой было:
изучить и проанализировать личностно-психологические особенности, склонности и интересы детей;
соотнести их желания со способностями, интересами и возможностями;
3. индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;
Актуально, чтобы обучающиеся старших и средних классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, С этой целью школа
работает в тесном контакте с Центром занятости населения;
организует экскурсии на предприятия города (библиотека, швейная фабрика, пекарня и др.);
организует встречи с представителями учебных заведений города Туаева и Ярославской области
Для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводит следующие мероприятия:
классные и общешкольные родительские собрания с целью ознакомления с задачами предпрофильного обучения, ожидаемыми результатами работы;
индивидуальные консультации, беседы;
анкетирование обучающихся 8-9х классов и их родителей;
оформление информационных стендов «Мой выбор», «Куда пойти учиться»
Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.
Анализ опроса родителей обучающихся 8 - 9х классов показал, что 92 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.
Основной этап
Задачи основного этапа:
обучить способам принятия решений о выборе направлений будущего обучения и профессиональной деятельности;
оказать помощь в формировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
обеспечить информационное и психолого-педагогическое сопровождение работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся.
Содержание основного этапа:
повторная диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;
комплектование мобильных групп для изучения курсов по выбору;
формирование индивидуальных учебных планов обучающихся в соответствии с их интересами, склонностями, образовательными запросами;
составление оптимального расписания курсов по выбору;
проведение информационной работы, индивидуального консультирования обучающихся и их родителей по вопросам профессионального выбора;
формирование «Портфолио достижений» девятиклассников;
проведение предметных и ориентационных курсов по выбору.
Формы организации обучения:
обязательный курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии. Знакомство с профессией».
курсы по выбору (предметные, ориентационные);
консультации педагогов и психологов;
ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов;
профориентационные встречи с работниками СУЗов и ВУЗов
экскурсии; кружки.
Работа ресурсного центра требует такой организации педагогического процесса, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Поэтому занятия проводятся по утвержденному директором школы плану и расписанию.
Ребята занимаются в малых сформированных по интересам детей группах каждую вторую и четвертую субботу месяца. Подвоз обучающихся осуществляется школьными автобусами. Занятия проходят парами с перерывом на завтрак после первой пары. Занятия распределены по триместрам: 1 триместр – это курсы по 14 часов, 2 и 3 триместр – курсы по 10 часов.
Большое значение для успешной реализации задач школьного образования имеет представление учащимся возможности изучения курсов по выбору, содержание которых предусматривает расширение и углубление знаний, развитие познавательных интересов, предпрофильную ориентацию учеников.
Выбор курсов обучающимися проходит на «Ярмарке курсов по выбору», которая проходит в начале сентября.
На выбор обучающимся предлагается множество различных курсов, которые охватывают все разделы деятельности человека.
«Человек – человек»
Цель : обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования, ценности существования других людей.
Предмет труда: человек, группы людей, коллективы (бригада, класс, хор и т. д.).
высокие моральные качества; доброжелательность; вежливость; психологическая сдержанность; воспитанность; выдержка.
Цели труда: распознавать, разбираться, проверять, организовывать, оказывать влияние, изобретать, придумывать, находить новые варианты.
Орудия труда: функциональные средства человека (голос, жесты, мимика и др.), ручные орудия, машинное оборудование.
Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового помещения, на открытом воздухе.
Предлагаемые курсы:
«Деловой этикет»
«Искусство спора»
«Говори правильно»
«Хозяйка в доме»
«Основы предпринимательства»
«Домашняя медсестра»
«Химия и красота»
«Учитель, воспитай ученика»
«Делу время, потехе час»
«Экскурсоведение»
«Библиотека – источник информации»
«Знакомство с профессией юриста»
«Награды России»
«Правоведение»
«Психология и здоровье»
«Абсолютная грамотность»
«Человек – знаковая система»
Цель: обучить учащихся способности планировать и организовывать себя, легко освоиться на просторах Интернет, поскольку всемирная сеть - это как раз то место, где все целиком и полностью состоит из знаков и символов программного кода.
Предмет труда: условные обозначения, шифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схемы, графики, ноты.
Общие требования к работникам: дисциплинированность; пунктуальность; стойкая работоспособность; аккуратность; оперативная память; устойчивое концентрированное внимание; способность оперировать представлениями.
Цели труда: разбираться, проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.
Орудия труда: ручные; автоматизированное и механическое оборудование, функциональные средства человека.
Условия труда: микроклимат бытового помещения, повышенная моральная ответственность.
Предлагаемые курсы:
«Геометрия в архитектуре»
«Решение тестовых заданий мо математике»
«Самые простые способы решения непростых неравенств»
«Решение уравнений различными способами»
« Процентные расчеты »
«Функция: интересно, просто. занимательно»
«Компьютерная графика»
«Финансовая грамотность»
«Человек – художественный образ»
Цель: воспитание интереса и любви к искусству.
Задачи:
Воспитывать чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций.
Развивать у детей интерес к живописи известных русских художников.
Познакомить детей с различными видами искусства.
Способствовать развитию эстетического вкуса, формированию восприятия прекрасного.
Познакомить с народными ремёслами России.
Предмет труда: художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.
Общие требования к работникам: впечатлительность; эмоциональность; трудоспособность; оперирование средствами эстетического воздействия; художественные способности.
Цели труда: преобразовывать, организовывать, оказывать влияние, воздействовать, находить новые способы и варианты.
Орудия труда: ручные, функциональные средства человека, механизированное оборудование.
Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового типа, необычные условия, на открытом воздухе.
Предлагаемые курсы:
«Золотое перо»
«Музыкальные традиции Ярославского края»
«Мой уютный дом»
«Народные промыслы»
«Пробы пера»
«Современные музыкальные жанры»
«Прикладное искусство»
«Основы визажа и парикмахерское искусство»
«Человек – техника»
Предмет труда: технические системы, машины, механизмы, агрегаты.
Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность; уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное развитие.
Цели труда: распознавать, различать, оценивать, разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.
Орудия труда: ручные, машины, автоматы.
Условия труда: в закрытом помещении с нормальным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воздухе.
Предлагаемые курсы:
«Металлы и сплавы в современной технике»
«Металлы и ювелирное искусство»
«Химические вещества в повседневной жизни человека»
«Качественный и количественный анализ в химии»
«Химия в сельском хозяйстве»
«Химические вещества – строительные материалы»
«Искусство фотографии и химия»
«Разрушение металлов и сплавов под воздействием окружающей среды».
«Химия и окружающая среда»
«Решение задач по химии повышенной сложности»
«Открой для себя мир оптики»
«Решение задач по физике повышенной сложности».
«Думаем на физическом языке»
«Мы и дорога»
«Человек – природа»
Цель направления: воспитание бережного и уважительного отношения к природе и её обитателям.
Задачи:
Развивать творческие способности.
Развивать интерес к окружающему миру.
Способствовать расширению кругозора детей.
Формировать стремление оберегать животных, проявлять заботу .
Предмет труда: земля, вода, атмосфера, полезные ископаемые, различные живые организмы и биологические процессы.
Общие требования к работникам: любовь к животным и растениям; физическая выносливость; высокая работоспособность; терпимость; инициативность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; хорошее воображение; оперативное наглядно-образное мышление.
Цель труда: приобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы, конструировать, распознавать, различать, оценивать, разбираться, проверять, преобразовывать, обрабатывать, оказывать воздействие, перемещать.
Орудия труда: ручные, механические, и автоматизированное оборудование.
Условия труда: на открытом воздухе, в необычных условиях, в помещениях с микроклиматом бытового типа, а также в условиях, требующих повышенной моральной ответственности.
Предлагаемые курсы:
«Хозяин сельского дома»
«Химия жизни»
«Мир географии»
«Географическое положение России»
«Население Ярославского края и его культура»
«Ландшафтный дизайн»
«Юный лесовод».
«Растения для красоты»
«Вода в нашей жизни»
«Огородничество как основа домашнего хозяйства»
Как видно, предлагаемые курсы носят вариативный характер, их количество является избыточным, т.е. у учеников есть возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.
Сформированность коллектива, его компетентность очень важное условие для реализации плана работы ресурсного центра. Все педагоги, ведущие курсы по выбору имеют высшую и первую квалификационную категорию, повышают свою квалификацию на различных курсах, семинарах, участвуют в экспериментальной деятельности, делятся своим опытом с педагогами школы других образовательных учреждений.
В школе создан банк программ курсов по выбору. Все представленные программы соответствуют требованиям.
Курсы по выбору проводятся на достаточном методическом уровне. Учителя используют разнообразные формы и методы обучения, элементы новых педагогических технологий, связь с жизнью.
На всех курсах постоянно идет расширение области изучаемого материала за рамки программы, умело создается атмосфера творчества, ситуация успеха и полного взаимопонимания.
На каждом из этих курсов методически грамотно излагается изучаемый материал, используется индивидуальный подход к учащимся, активные формы работы, используется современное компьютерное оборудование, Интернет-ресурсы.
Каждый обучающийся в ресурсном центре должен выполнить учебный план:
Всего часов за учебный год – 102 часа
Из низ:
Обязательный курс «Путь к профессии 34 часа
1 триместр - 2 курса по 14 часов = 28 часов
2 триместр - 2 курса по 10 часов = 20 часов
3 триместр – 2 курса по 10 часов = 20 часов
В учебный план каждого обучающегося входит обязательный курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии. Знакомство с профессией», который изучается целый год. Для данного курса приобретаются специальные рабочие тетради-органайзеры. Данный курс помогает ребятам в выборе дальнейшей профессии. Курс ведет психолог школы.
По результатам выбора обучающихся составляются индивидуальные образовательные маршруты, на основании которых составляется расписание курсов по выбору на каждый триместр.
Образец индивидуального образовательного маршрута.
ФИО_______________________________________________
Школа______________________________________________
Выбор курсов:
1 триместр
«Путь к профессии»
________________________________________________
2 триместр
«Путь к профессии»
_______________________________________________
________________________________________________
3 триместр
«Путь к профессии»
________________________________________________
________________________________________________
«_____»________________ 201___год
Подпись обучающегося_________________________
Подпись родителей_____________________________
Заключительный этап
Задачи заключительного этапа:
собрать и обработать всю информацию, которая может обеспечить оптимальный выбор обучающимися профиля дальнейшего обучения;
предоставить обучающимся полную информацию о перспективе выбранного ими профиля обучения;
сформировать учебный план профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.
Содержание заключительного этапа:
анализ эффективности проведенной предпрофильной подготовки;
ознакомление девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями организации учебного процесса на основе ИУП;
ознакомление с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;
сбор и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного профиля, а также элективных курсов;
формирование профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;
комплектование профильных классов.
Формы и методы работы:
презентации различных вариантов учебных планов и программ профильного обучения;
анкетирование обучающихся и их родителей;
анализ образовательного рейтинга обучающихся;
участие в областной «Ярмарке профессий»
проведение научно – практической конференции
Итогом каждого учебного года в ресурсном центре является традиционная малая «Научно – практическая конференция», на которой обучающиеся представляют свои проекты, рефераты, доклады, презентации, подготовленные на курсах по выбору в течении учебного года.
В конце учебного года руководители образовательных учреждения получают сводную ведомость успеваемости обучающихся.
Образец сводной ведомости:
Курсы по выбору обучающихся 9 класса ___________________ ООШ
за 201_-201_ учебный год
Обязательный курс «Путь к профессии»
Основы предпринимательства
Говори правильно
Географическое положение России
Прикладное иворчество
Юный лесовод
Мой уютный дом
Мы и дорога
Итого часов
Иванов Иван
34
14
14
10
10
10
10
102
Петров Петр
34
14
14
10
10
10
10
102
Директор школы: Администратор РЦ:
В конце 1 триместра каждый обучающийся получает зачетную книжку, у которой прописываются все курсы по выбору, которые прошел ученик. Это помогает ребятам, родителям и учителям проконтролировать успеваемость обучающихся.
Образец зачетной книжки:
Обучающийся: Иванов Иван
Школа : ______________________________
Название курса
Кол-во часов
Итог прохождения курса
Подпись
«Путь к профессии»
зачет
Основы предпринимательства
зачет
Металлы и сплавы в современной технике
зачет
Мой уютный дом
зачет
Мы и дорога
зачет
Юный лесовод
зачет
Основы визажа и парикмахерское искусство
зачет
Итого:
102
Директор школы:
Администратор РЦ:
С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации курсов по выбору, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся в течение учебного года проводится анкетирование учителей, ведущих курсы. Данные проведенной диагностики помогают увидеть в целом правильность выбранных перспективных направлений для организации предпрофильной подготовки: направленность и содержание курсов, состав педагогов, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.
Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.
Значение элективных курсов в предпрофильной подготовке Актуализация потребности учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов Приобретение опыта осуществления ответственного выбора Определение профилирующего направления собственной деятельности Понятие «элективный» (от лат. electus избранный) – избирательный
Основные виды курсов Предметно ориентированные Задачи: дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету; уточнить готовность и способность ученика осваивать предмет на повышенном уровне; создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования Межпредметные (ориентационные) Задачи: Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий; Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям; Поддерживать мотивацию ученика
Содержание предметно ориентированных курсов включает Углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ Расширение программ, т.е. изучение некоторых тем за рамками программ Элементы подготовки к экзаменам по выбору Аналоги курсов – программы факультативов Продолжительность – четверть или полугодие Перечень определяется набором предметов в будущих профилях обучения
Содержание межпредметных (ориентационных) курсов Знакомство школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах: « Решение задач с экономическим содержанием» « Архитектор, строитель, дизайнер…Выбирай» « Искусство и мы»
Условия выбора курсов по выбору (9 класс): Курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор. (Один из одного – это не выбор). Курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в университет»). Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?».
Элективные курсы в составе профиля обучения выполняют три основных функции: 1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным; 2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне; 3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Элективные курсы в составе профиля обучения Элективный курс в профильной школе также краткосрочен, но его объем по часам (max - 72 часов) выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (max - 35 часов). В классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов (10-11 класс): подготовка к ЕГЭ по профильным предметам; приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»; возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда; любопытство; поддержка изучения базовых курсов; профессиональная ориентация; интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Внимание! Технологии, используемые в системе курсов по выбору, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил практику лучшего овладения общеучебными умениями и навыками, которые позволят ему успешно осваивать программу профильного обучения (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, ответы на вопросы в процессе дискуссии и пр.)
Обучение рекомендуется строить в современных технологиях обучения следующим образом: проблема задачи для решения отбор информации и методов выбор действий обмен опытом деятельности презентация продуктов и решений оценка экспертиза решений анализ рефлексия опыта деятельности оценка развития компетентностей самооценка роста достижений планирование обучения.
Система оценивания курсов по выбору: По элективным курсам и курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой аттестации. Содержание и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Система оценивания может быть безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге. Возможные варианты отметок: прослушан курс защищен реферат разработан проект выполнены творческие задания Если строить элективный курс, исходя из интересов ученика, а не с позиции «учащиеся должны усвоить», то вопрос о формах аттестации и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися
Задачи заместителя директора школы, организующего предпрофильную подготовку В функции заместителя директора школы, которому поручена организация предпрофильной подготовки, входит: 1. Разработка основных направлений и форм предпрофильной подготовки в школе на основе: анализа педагогического потенциала школы – её кадровых, методических и материально-технических ресурсов; изучения образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседований; взаимодействия с другими образовательными учреждениями муниципальной образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе. 2. Формирование плана и расписания курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки (выход в иные образовательные учреждения местной сети, проведение профильной ориентации и др.).
3. Сопровождение предпрофильной подготовки, осуществляемой школой: мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору; анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля; контроль школьной документации по предпрофильной подготовке; организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки и будущего профиля. 4. Анализ результатов итоговой аттестации девятиклассников. 5. Организация работы по комплектованию 10-х классов (для школ, имеющих старшую ступень). 6. Составление отчётов по экспериментальной работе (по предпрофильной подготовке учеников школы).
Дополнительные рекомендации заместителю директора: Создать в школе комиссию по предпрофильной подготовке (профильному обучению), с включением в ее состав классных руководителей 8-х и 9х классов, преподавателей курсов по выбору, школьного психолога. Разработать для учеников, проходящих предпрофильную подготовку, зачётный документ, фиксирующий перечень курсов по выбору (как внутришкольных, так и сетевых), освоенных учащимися, результаты, полученные ими на курсах, а также их участие в олимпиадах, конкурсах и т.п. Эта информация будет учитываться при составлении личного «портфолио» ученика. Фиксировать в школьном расписании день (желательно - общий для всех школ, входящих в муниципальную образовательную сеть), для посещения сетевых курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки.
Зачетная книжка ____________________________________________ (фамилия, имя, отчество) МОУ СОШ 2 класс 9 Курсы по выбору Название курса Место и время прохождения Вид программы (межпредметная, предметная, ориентировочная) Кол-во часов Отметка (балл, зачет, реферат и т. д.) Подпись преподавателя ПланФакт Итого: (общее кол-во часов) Дата __________________________ Подпись директора Печать
План работы по предпрофильной подготовке учащихся МОУСОШ2 с. Ал-Гай на учебный год. Мероприятия СрокОтветстве нный Выбор элективных курсов учащимися 9 класса. Утверждение программ элективных курсов для учащихся 9 классов.. Проведение классных часов и родительских собраний по профориента-ции. Анкетирование учащихся 9 классов «Предварительное распределение учащихся, выбор экзаменов». Проведение экзамена в независимой форме. Посещение занятий элективных курсов администрацией. Проведение экскурсий на предприятия села, города. Проведение родительского собрания на тему «Профориентация. Знакомство с нормативными документами по государственной (итоговой) аттестации». Анкетирование родителей выпускников 9класса. Оформление стенда «Выбираем профессию». Посещение учебных заведений в День открытых дверей. Проведение диагностики (анкетирования) по изучению готовности учащихся 9 класса к профопределению. Проведение исследования «Определение результативности профориентационной работы в 9 классе».. Выбор учащимися экзаменов и профиля обучения в 10 классе. Заполнение «портфолио» учащихся. Выбор профиля обучения и элективных курсов на 10 класс. Оформление сводной ведомости. Сентябрь в течение года Октябрь, ноябрь, февраль. Октябрь, декабрь, март. Декабрь В течении года Март Ноябрь, февраль. Февраль Март Февраль 2 четверть Март Апрель Май Июнь
План работы по профильной подготовке учащихся 10, 11 классов МОУСОШ 2 с.Ал-Гай на учебный год МероприятияСрокОтветственный 1.. Планирование работы с классным руководителем по профориентации. 2. Разработка классных часов по профориентации. 3. Утверждение программ элективных курсов для учащихся 10, 11 классов на педсовете. 4. Проведение классных часов по профориентации. 5. Диагностика по выбору профессии (проф. диагностика). 6. Анкетирование учащихся классов (поступление, выбор экзаменов). 7. Посещение занятий элективных курсов администрацией. 8. Анкетирование «Удовлетворенность учителей, школьников и родителей образовательным процессом». 9. Проведение классного родительского собрания в 11-м классе на тему: «Профориентация. Знакомство с нормативными документами». 10. Срезы знаний по профильным предметам (биология, химя). 11. Посещение учебных заведений в дни открытых дверей. 12. Классное родительское собрание в 11-м классе «Итоговая аттестация учащихся». 13. Заключение контрактов для поступления по целевым направлениям. 14 Оформление «портфолио» учащихся 10, 11 классов. Сентябрь В течении года Ноябрь Октябрь, ноябрь, январь Декабрь Февраль Каждую четверть В течении года Март Май В течении года
Жданова. Л.
Профильное обучение и предпрофильная подготовка - это две главных части одной системы подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. На современном этапе обучения назрела необходимость перехода старшей школы на профильное обучение. Эта необходимость определена « Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» в задаче: «создание системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и на социализацию обучающихся.»
Как идея и теория эта система не представляет собой принципиально нового типа образования. Она вполне понятна и не противоречит идее общеобразовательной подготовки, поскольку содержит не только профильный, но и базовый блок дисциплин. Однако, как практика, она требует ответа на конкретные вопросы:
Что должно измениться в структуре образовательного процесса?
Какие изменения должны произойти в его содержании?
Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности и способности учащихся?
Какие условия дополнительно к имеющимся следует создавать?
Из каких оснований следует исходить, собирая учеников по тем или иным профилям?
Что должна содержать структура предпрофильной подготовки?
Что такое профильное обучение? Это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. Задача профилизации - создать такие условия, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.
Совершенно естественно, что, сделав подобный выбор, ученик в праве рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в соответствующее среднее специальное или высшее учебное заведение. Для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе (10-11 класс) необходима предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого –педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии выбора дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности старшеклассника к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Задачи и цели предпрофильной подготовки:
Выявление интересов и склонностей, способностей старшеклассников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля;
Оказание психолого- педагогической помощи в приобретении учениками представлений о жизненных, социальных ценностях;
Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях: с учащимися, с учителями, с родителями.
В целом, психолого –педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции, а также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Особое место занимает вопрос об организации психолого-педагогической поддержки учителя, развитии у него навыков саморегуляции и управления эмоциями.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание предпрофильного обучения:
Пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе)- выявление образовательного запроса учащихся;
Основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;
Завершающий (при окончании 9 класса) оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.
На пропедевтическом этапе осуществляется:
Презентация « образовательной карты» территории;
Предварительная диагностика образовательного запроса старшеклассников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.
На основном этапе предусматривается:
Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
Организация процедур психолого-педагогической диагностики самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
Анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей свободы выбора профиля обучения учащимися.
На завершающем этапе:
Реализуются «пробы выбора профиля обучения», а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;
Используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, « количественно» соотносить аргументы « за и против» совершаемого выбора профиля.
Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
Выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
Представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
Информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения.
Сопровождение предпрофильной подготовки, осуществляемой школой:
Мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору;
Анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля;
Контроль школьной документации по предпрофильной подготовке;
Организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки и будущего профиля.
Функции классных руководителей по реализации предпрофильной подготовки.
Организация процесса информирования учащихся и родителей о создаваемой системе профильного обучения;
Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов;
Организация учащихся на участие в различных мероприятиех по сбору информации для « портфолио»;
Консультирование учащихся по вопросам выбора профиля обучения;
Анализ и оценка результатов.
Исходя из вышеперечисленных функций, определим деятельность классных руководителей по предпрофильной подготовке учащихся.
Основные направления работы классного руководителя.
1. Информационная работа с учащимися и их семьями.
2. Профильная ориентация.
3. Психолого-педагогическая диагностика.
4. Анализ и оценка результатов предпрофильной подготовки в классе.
Примерными критериями готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
Выраженность ценностных ориентиров, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
Представленностью индивидуально выраженной цели профильного обучения;
Информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
Актуальность педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков существенно возрастает на этапе завершения основной общеобразовательной школы, когда девятиклассники оказываются в ситуации важнейшего выбора в своей жизни. Этот выбор в значительной мере зависит от того, как организована предпрофильная подготовка учащихся в 8-9 классах.
Ведущей целью предпрофильной подготовки выступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории.
Важное место в предпрофильной подготовке занимает дополнительное предметное обучение, которое может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе дополнительное предметное обучение может выполнять компенсирующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробелов в предметном обучении школьников, на втором этапе предметные факультативы могут обеспечивать функцию развития, осуществляя дополнительную предметную подготовку учащихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Предполагается введение учащихся 9 классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением проектов в различных сферах практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.
В период предпрофильной подготовки дополнительные образовательные программы, реализуемые в школе или в УДОД, могут представить широкий спектр образовательных услуг по разнообразным направлениям деятельности. Педагоги дополнительного образования активно помогают ребенку находить свой собственный путь. Совместно с ребенком и родителями они могут спроектировать индивидуальную образовательную программу с учетом предпрофильной подготовки (см. главу 2).
Важную роль дополнительное образование играет в системе профильного обучения, сущность которого составляет обеспечение образовательной деятельности в соответствии с интересами и способностями детей. При этом могут быть реализованы различные варианты профильного обучения:
- - по учебным предметам;
- - по направлениям обучения (гуманитарное, естественнонаучное, политехническое либо комплексное в разных вариантах);
- - по уровням планируемого профессионального образования (начальное, среднее, высшее);
- - по структуре обучения (соотношению теоретического и прикладного компонентов).
Ведущей целью профильного обучения является обеспечение готовности выпускников общеобразовательной школы к последующему профессиональному обучению.
Концепция профильного обучения предполагает изучение школьниками трех типов учебных предметов: базовых, профильных и элективных . Базовые учебные предметы составляют основу минимальной общеобразовательной подготовки учащихся на этапе полной средней школы. Профильные предметы - это учебные предметы, изучаемые на повышенном уровне, которые изначально (селективно) связаны с данным профилем образовательной подготовки.
Элективные учебные предметы представляют собой обязательные компоненты обучения, которые реализуются по выбору ребенка. Согласно концепции профильного обучения элективные предметы могут быть нескольких типов: надпредметные - повышающие уровень изучения профильных дисциплин, межпредметные - расширяющие блок профильных предметов и практико- ориентированные прикладные дисциплины в различных сферах деятельности. Введение элективных предметов и способы их реализации определяют основные отличия профильного обучения от традиционной системы углубленной предметной подготовки школьников, существовавшей в отечественной школе в течение последних десятилетий.
Для реализации целей и задач профильного обучения на старшей ступени школы необходимо обеспечение многоуровневого обучения по дисциплинам учебного плана; создание целостной системы практико-ориентированного обучения школьников с учетом сфер профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности учащихся; комплексное использование ресурсов общего, дополнительного и профессионального образования.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение наиболее эффективно осуществляются с привлечением педагогических кадров дополнительного образования. Дополнительное образование развивает предпрофильную подготовку и профильное обучение и обеспечивает реализацию:
- а) прикладных ориентационных курсов (разделов) предпро- фильной подготовки и профильного обучения;
- б) практической предпрофессиональной подготовки.
Дополнительное образование является областью развития факультативной углубленной работы по учебным предметам, а также выступает организационной основой для системы социальных практик, профессиональной ориентации и воспитательной работы с учащейся молодежью на протяжении всего периода обучения в школе и профессиональном учебном заведении.
Учреждения дополнительного образования детей могут стать частью системы профильного обучения. При этом каждая из школ обеспечивает в полном объёме базовые общеобразовательные дисциплины и ту часть профильного обучения, которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. УДОД, в свою очередь, может выполнять роль «ресурсного центра», беря на себя разработку и проведение элективных курсов, помощь в профориентации и подготовке старшеклассников по выбранному профилю.
Согласно «Стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей», учреждения дополнительного образования должны составить вместе с общеобразовательными учреждениями в регионе разноуровневую и целостную систему, обеспечивающую образовательный путь ребёнка в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства страны.
В этой ситуации главная задача педагогических коллективов учреждений дополнительного образования - своевременно определить своё конкретное место и роль в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Каждое учебное заведение идёт по своему пути организации профильного обучения и неповторимо в силу региональной специфики, имеющихся материально-технической базы и кадрового потенциала, традиций учебного заведения и многих других факторов.
Анализ, проведенный А.В. Егоровой, в рамках реализации проекта «Разработка и апробация моделей профильного обучения, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей» Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО), позволил увидеть, что для учреждений дополнительного образования про- филизация отечественной средней школы открывает новые возможности решения образовательных задач при всемерном использовании накопленного ими уникального опыта, кадрового потенциала и материальной базы. По ее мнению, функционирование модели профильного обучения на базе учреждения дополнительного образования детей исходит из следующих основных принципов’.
- -обеспечение равного доступа к получению профильного обучения разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями не зависимо от их места жительства;
- -совмещение общекультурной и профессионально- ориентирующей функции учреждения дополнительного образования детей;
- -обеспечение возможности смены профиля в процессе обучения;
- -предпрофильное обучение должно в качестве одной из задач включать подготовку учащихся к более осознанному выбору (готовности к выбору) направления профильной ориентации;
- -профилирование не осуществляется с ориентацией на отдельные профессии (это функции учреждений профессионального образования), а обучение по профилю направлено на развитие интереса к будущей профессии;
- -модель профильного обучения должна ориентироваться на потребности учащихся и их семей (как основных заказчиков образовательных услуг), на потребности рынка труда конкретного региона, на возможности самого образовательного учреждения.
В современном образовательном пространстве школа не может рассматривать себя в качестве монопольного источника информации и знаний. Учреждения дополнительного образования детей имеют огромный образовательный потенциал, в том числе и для осуществления индивидуально-личностного маршрута профильного обучения старшеклассников. Углубление в профиль достигается не только благодаря специфике содержания программ, но и за счет форм организации дсятельности, присущих только системе дополнительного образования. Могут быть организованы профильные отряды, творческие смены в загородныых лагерях, походы и экспедиции. Наличие подобных организационных форм работы, нетрадиционных для школьного образования, позволяет еще в большей степени сделать обучение практикоориентированным, способствует уверенному профессиональному самоопределению ребенка.
Системное профильное образование предполагает не только самоопределение в выборе и пробу сил в той или иной сфере деятельности, но и формирование конкретных представлений о том, где в будущем избранная профессия может быть востребована. При этом необходимо создавать условия для овладения подростками, стоящими перед профессиональным выбором, информацией о рынке вакансий, рейтинге профессий в инфраструктуре района и города, которая диктуется не только личным интересом, но и реальными социальными условиями.
Для осуществления идеи профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей необходимо создание системы социально-педагогических условий совершенствования процесса программирования содержания дополнительного образования, механизмов реализации образовательных программ. Система условий должна включать в себя базовые методические учебные кабинеты; выставочную коллекцию образцов изделий декоративно-прикладного творчества, выполненных воспитанниками учреждения по направлениям изучаемых ремесел; собрание специальной и методической литературы, альбомов с фотографиями, выставочных экспозиций декоративно-прикладного творчества музеев, архитектуры, живописи; видеотеку записей собраний лучших коллекций мастеров декоративно-прикладного творчества различных музеев России и др. Кроме этого важно отметить особое значение развития библиотечного фонда образовательного учреждения. В библиотеке создаются условия для индивидуальной и групповой работы педагогов и детей, а также родителей.
В моделях профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей должна прослеживаться социальная направленность образовательных программ на подготовку детей к проектированию индивидуального послешкольного маршрута, профессиональноценностному самоопределению. В основу положена реализация диагностирующих и регулирующих функций системы дополнительного образования и использования сс образовательного потенциала в процессе отбора и подготовки учащихся в комплексной системе допрофессионального образования. Для этого необходима эффективная интеграция учреждений дополнительного образования в социум, продуктивность сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного типа, а также широкое межведомственное сотрудничество с учреждениями культуры, искусства, спорта, общественными организациями региона.
Модель сети профильного обучения - это совокупность образовательных учреждений (общеобразовательных, учреждений дополнительного образования, учреждений профессионального образования) и их социальных партнёров, осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку различной направленности учащихся.
Сетевая модель профильного обучения позволяет учреждению обеспечить условия для профильной подготовки учащихся; создать условия для реализации сетевых проектов; вовлечь в учебный процесс наиболее опытных педагогов общего среднего и высшего профессионального образования; выстраивать индивидуальные образовательные траектории; повышать педагогам уровень квалификации; расширить научно-образовательное пространство для учащихся, привлекая разные образовательные учреждения, научные школы, широкий круг педагогов; обобщить опыт работы, создать на базе учреждения дополнительного образования детей научно-методический ресурсный центр и др.
Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) приобретает особую значимость в контексте выстраивания индивидуальной образовательной траектории, что обеспечивает ученику возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций). Документом, подтверждающим прохождение курсов по выбору (элективных курсов), может являться зачетная книжка обучающегося, которая вкладывается в портфолио.
Дополнительное образование является частью системы образования муниципальных округов и может взять на себя функции организации профильного обучения. На этой основе может проводиться работа по созданию комплексной системы профильного обучения старшеклассников городских и сельских школ.
Так, например, Ярославским педагогическим университетом совместно с коллективом ЦДЮТТ была разработана система допрофес- сиональной подготовки учащихся к получению педагогических профессий, связанных с практико-ориентированной деятельностью (учителя технологии, педагога дополнительного и профессионального образования и др.). В этой связи осуществлялась специализированная подготовка старшеклассников городских и сельских школ в системе дополнительного образования, способствующая профессиональному самоопределению молодежи. Для ее практической реализации было разработано содержание, организационное и учебно-методическое обеспечение, определена нормативная и кадровая основа работы ЯГПУ и ЦДЮТТ. Решением Департамента образования Ярославской области была открыта школа допрофессиональной подготовки (ШДП) специалистов сферы образования. Обучение рассчитано на трехгодичную специализированную предметную, технологическую, психологопедагогическую подготовку учащихся 9, 10 и 11 классов. Занятия проводятся по очно-заочной системе с месячной периодичностью, что позволяет осуществлять допрофессиональную подготовку учащихся как городских, так и сельских школ.
Контингент учащихся школы формируется в процессе практической работы в подразделениях дополнительного образования города и области. Занятия проводят педагоги дополнительного образования и высших учебных заведений города. Основная подготовка слушателей ШДП осуществляется в межсессионные периоды через школы и учреждения дополнительного образования по месту жительства. На период очных сессий слушатели ШДП прибывают в областной центр, где на базе ЦДЮТТ и учебных подразделений вузов проходят подготовку по теоретическим и практическим разделам обучения. По итогам выполнения учебных планов и программ производится итоговая аттестация слушателей с выдачей рекомендаций по дальнейшему профессиональному обучению.
Опыт работы свидетельствует, что значительная часть выпускников ШДП ежегодно поступает на педагогические специальности вузов и успешно завершает обучение. При этом многие молодые учителя одновременно с работой в школе продолжают трудиться в системе дополнительного образования. Проделанная работа показывает, что создание учебно-педагогических комплексов содействует решению стоящих проблем посредством концентрации и мобилизации материальных и образовательных ресурсов. Совместная работа учреждений общего, дополнительного и профессионального образования позволяет повысить эффективность отбора и профильной подготовки абитуриентов, доступность и адресность образовательных услуг, возможность предоставления специализированной подготовки учащимся как городской, так и сельской школы, повышения уровня их социальной защищенности.
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования/ Мин. образов. Российской Федерации; Рос. акад. образования. - М., 2002.
Загрузка...
